情景教学在教学中的应用.docx
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情景教学在教学中的应用
情境教学模式在思想品德课中的运用
内容提要：
思想品德课情境教学是指在教学过程中，教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等生动具体的场景或氛围，激发学生主动学习的意向，强化学生参与的体验，引导学生主动的建构，升华学生积极的情感，促进学生全面发展的教学策略体系。
本文从情境教学模式的定义和目标，操作步骤等方面进行了初步的研究。
主题词：
思想品德 情境教学模式
一、情境教学模式定义和目标
（一）情境教学模式的定义
“情境”是情境教学模式的理论出发点和实践切入点。
情境，在《现代汉语词典》中的解释，是“情景、境地”，它含有情形、景象以及环境、境况的意思，在英文中的相应词汇有scene，sight，circumistance等。
从教育心理学的角度来理解，“情境”可看作是情感和场景的总和，场景是情感触发的原因，是认识活动的对象；情感是思维发展的基础，是认识活动的催化剂。
课堂的教学情境主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学的历史源远流长。
在我国，情境教学可以追溯到春秋战国时期，孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。
在国外，也有不少的教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考和经验，如苏格拉底的产婆术、杜威的实用主义、苏霍姆林斯基的自然教学等都提倡和实践过情境教学。
然而，将情境教学推向一个新阶段首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。
在我国，情境教学也引起了众多教师的关注，特别是小学语文特级教师李吉林探讨和实践情境教学取得了令人瞩目的成果，她在实践的基础上写出了专著《情境教学实验与研究》，开创了情境教学的新局面。
在思想品德课教学领域，情境教学也大有用武之地。
新课程标准要求“教材通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识；既要有文字描述，也要适当配以图片，开发相应的音像资源。
教材应选择典型案例，设计开放性情境，通过丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。
广大一线教师也积极适应新课程改革的要求，在思想品德课堂教学中，努力创设情境，以生动形象的教学促进学生素质的全面发展。
思想品德情境教学是指在教学过程中，教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等生动具体的场景或氛围，激发学生主动学习的意向，强化学生参与的体验，引导学生主动的建构，升华学生积极的情感，促进学生全面发展的教学策略体系。
（二）情境教学模式的基本目标
1．激发学生主动学习的意向
思想品德情境教学的关键是通过创设良好的教学情境，激发学生主动学习的意向。
苏联著名教育学家赞科夫说过：
“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。
情境教学正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知意向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》中为了激发学生主动学习的意向，教师设置了一个游戏体验活动“写名字”：
让同学在正常情况下写名字、闭上眼睛写名字、不用双手写名字，体验后让学生谈谈自己的感受。
连续的三个体验情境引起了学生的好奇心和认知冲突，在此基础上老师及时书写课题“让我们选择坚强”，出示“半丁”事例，促使学生带着强烈的内心感受进入到新课的学习。
2．强化学生参与的体验
思想品德情境教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程，促使学生的认知情感有序深入地进行。
皮亚杰指出：
“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
”从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。
在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，使情境与教材互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列互为影响，贯穿始终，通过创设多样化的教学情境，在体验的过程中不断强化学生的主体感受。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》为了让学生从自己的内心感悟“坚强意志的作用”，教师结合教材，选择当时社会反响较强的新闻人物《自贡骄傲·2006年度人物》“半丁”的事例层层深入，首先介绍“半丁”因车祸失去双脚，在面临生与死时，选择了坚强地活着；其次介绍“半丁”如何利用自己的意志练习书法，用卖字来养活自己及家人的经历；最后借用“半丁”的书《你就是奇迹》，让学生认识到培养坚强意志自己也能做到。
这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，选择综合而典型的材料创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。
3．引导学生主动的建构
情境教学与建构主义教学理论的出现密切相关。
建构主义20世纪50年代盛行于欧美各国，90年代发展迅速，被称为教学理论的一场革命。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在情境教学中，教师从学生的基础出发，遵循学生的认知规律，创设栩栩如生的实物形象、生动活泼的事物形象、绘声绘色的语言形象，引导学生充分感悟、理解学习材料，在主体参与中完成自身对学习内容和学习过程的意义建构。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，同学们了解了“半丁”的事迹后，教师设置问题情境：
“从半丁的经历中，你能感受到什么？
”，学生们从自身的角度谈出自己的思考，接受思维的撞击，释放学习的欲望，在师与生、生与生的情境互动交流过程中，情境教学朝着有利于学生知识意义建构的方向发展。
4．升华学生积极的情感
在学习过程中，学生的感悟和生成往往带有情绪化倾向，他们更多的是借助个体的情感来体验学习内容和其他因素。
在经历了建构学习阶段之后，学生往往会有成功的体验、愉悦的心情和求知后的满足，但此时学生的认识和情感仍是浅层次的。
因此，这就需要教师引导学生以更高的目标来提升自己的认知、感悟和情感，使学生进入“理性升华”的信念形成阶段。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》总结时，教师深情的朗诵《自贡骄傲·2006年度人物》对“半丁”的颁奖感言：
“不幸让你瞬间成了弱者，而意志把你锻造成了强者。
你支撑着半截身体仗笔走天涯，看到长城之巅的你，我们知道了谁是真正的好汉。
你不仅让我们学会了坚强，也融化了一颗善良的心。
你就是奇迹！
苦难，不一定就是灾难，它可能是一笔财富。
这一点，你肯定比很多人更有话语权！
”老师充满鼓励和期望的情感和神态，巧妙地与知识的传授融合在一起，激发了学生的情感。
当学生们的知识与其情感融合在一起时，谁能不说，他们心中坚强意志的信念在升华，“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强”的价值观念会悄然植根于学生的心田，成为他们的人生观。
5．促进学生全面的发展
生理学的研究表明，人的大脑分为两个半球，左半球具有抽象思维能力，右半球具有形象思维能力，两半球同时运作，才能协调发展。
情境教学使学生大脑两半球的功能都得到了调动，发挥了作用，一方面通过生动形象的情境，激发了学生的情感，使大脑右半球兴奋，产生形象思维；另一方面，通过情境感知，使大脑左半球兴奋，形成抽象思维。
大脑两半球交替兴奋结合，使学生的才智得到全面发展。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》的教学设计中，教师依据七年级学生的心理特点，运用视频、图片、故事等为学生创设问题情境、故事情境，活动情境，使大脑右半球兴奋，引发学生学习兴趣，唤起学生学习和情感的需要，另一方面，教师及时点拨评价，归纳提升，充分运用情感将课文中培养坚强意志的道理升华为学生的信念，形成抽象思维，达到情感、态度和价值观教育的目标。
（未完）
二、情境教学模式的操作
（一）准备阶段
1．选择恰当的情境教学内容
教学情境是一种特殊的环境，是一种通过选择、创造构建的“微环境”，为了充分发挥教学情境激发学生主动学习的意向，引导学生主动的建构，升华学生积极情感的作用，教师应当精心选择恰当的情境教学内容。
哪些内容适合于情境教学呢？
主要从下列6个方面来考量。
请参看图表1“情境教学选题评分表”。
选择标准
得分（每项10分为满分）
选题富有时代气息
选题贴近学生的生活实际
选题能激发学生的兴趣
选题具有知识的内在逻辑
选题有层次性、可深入
选题具有一定的开放性
总体评分
图表1：
情境教学选题评分表
一般被选择作为情境教学主题的内容在50分左右最为合适。
2．选择恰当的情境和呈现方式
情境的创设和呈现方式丰富多样，按照呈现方式的不同，我们可以将情境分为生活情境、实物情境、视听情境、问题情境、思辨情境等。
那么什么样的情境与呈现方式是恰当的呢？
选择的依据有两个：
学生的特点和教学的目标。
一方面，情境的创设必须根据学生的生理年龄、心理发展的实际状况，选取既有新鲜感和吸引力，又有思想性和教育性，便于初中生接受的材料；另一方面，情境的创设应该紧扣教学目标，有效地帮助教学目标顺利实现。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》的情境选择中，教师从七年级的学生心理出发，选择生动形象的视频、图片、故事等为学生创设了一个强有力的情感体验场，又利用这些情境与教材内容紧密帖和，环环相扣，使学生的道德认识和情感不断得到巩固和发展，内化为道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯，实现思想品德课的教学目标。
（二）开始阶段
1．呈现典型情境材料
教师依据教学目标和学生特点创设了多维度、全方位的教学情境，在课堂教学过程中可以随着教学进程恰当的呈现，可以联系学生的生活经验展现情境，增进对知识的理解；运用实物演示情境，增进学生的实感体验；借助图像、照片再现情境，使抽象的教学内容具体形象化；播放音乐，渲染情境，调动学生的听觉、视觉进入学习；创设问题情境，激发学生积极思考，独立探索；让学生扮演角色，体验故事情境，用其所想、所感来引发学生的学习欲望。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，教师创设了一个情境串，在导入环节，为了引导学生入境，采用了体验游戏“写名字”，让学生体验不用双手如何写名字，引出了“半丁”的故事，使用照片，图像和视频介绍“半丁”的事迹，采用问题情境引导学生观察和体验情境，最后归纳提升学生的体验和感悟。
2．引导学生观察和体验情境，结合体验提出问题
通过情境进行教学是一个重观察、重体验、重过程的课堂教学活动，要想达到理想的教育效果，教师就要把握教学情境的“关键点”，在教学情境和教材重点、难点的融合点上做文章，引导学生仔细观察与体验。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，教学的重点是坚强意志的作用，教学难点是坚强意志的表现，教师所选择的教学情境与重点、难点的融合点集中在三个方面：
在面临生与死的考验时，主人翁的内心斗争与最终选择；在面对家庭责任时，主人翁的坚持与坚韧；在极限的挑战面前，主人翁的主动和成功。
在这三个融合点上，教师采用了照片，图像和视频分层次，分梯度的介绍，给予学生充分的观察和体验时间，最后结合体验提出开放式问题：
“从半丁的经历中，你能感受到什么？
”
（三）展开阶段
1．学生结合体验对问题进行讨论和交流
情境教学的实质是在情境的触动下，依据问题，学生各有所谈，各有所识，相互启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义，学会解决现实生活中的问题。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，在充分观察和体验了教学情境后，学生围绕着老师提出的问题“从半丁的经历中，你能感受到什么？
”纷纷发表自己的感受，有的同学描述了坚强意志的表现，有的同学表述了坚强意志的作用，更有同学表达了对主人翁的敬佩，表示了自己的差距，在热烈的讨论和交流中，学生们达到了对教材知识由浅入深的理解和建构，同时也形成了强烈的情感共鸣，生成了“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”的主流价值观。
2．教师引导和点拨情境中的问题
在学生结合体验对问题进行热烈的讨论和交流时，作为课堂教学的参与者、组织者和引导者，教师对于学生的发言要及时给予评价，根据学生讨论发言的状况，归纳分类，帮助完善学生的知识建构；同时发表自己对不同观点的看法，阐述合理性或不合理性，进行主流价值的引导，升华学生的认识和价值判断。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，有些同学提出坚强的意志只有名人和伟人才有，针对这个观点，老师设计了一个活动“找一找”，引导学生从日常的生活和学习中寻找和发现意志坚强的人，通过大家的争论，发现身边的同学有的不畏难题，敢于攻关，有的同学喜欢打篮球，坚持锻炼身体，这些身边的小事都体现了坚强的意志，每个人都能培养出坚强的意志。
（四）总结反馈阶段
1．学生总结情境中的收获
课堂的总结反馈阶段往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常指向整节课的基础知识、思想方法以及情感、态度与价值观，指向本节课的三维教学目标，因此该环节是判断课堂教学有效性的关键。
在这个环节，教师可以引导学生整体回顾本课的典型情境材料，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维的角度总结整节课的收获。
例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学总结中，教师询问学生整节课的感想与收获时，有的同学采用了知识结构图的形式总结了本课的知识，有的同学谈到了最感动的瞬间，也有的同学谈到了学习中的榜样，从认知，情感，思维等各方面总结了收获。
2．教师点评学生的收获
学生能够对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程开展自我认识和自我评价，反映了他们主体意识有了较高的发展，教师的职责就是保护和鼓励学生的这种主体性，促进学生更加有效的参与课堂教学。
因此此阶段教师的点评应以激励评价为主，使学生认知，情感，思维等方面的收获在更广阔的领域内实现迁移，将课堂上的积极体验延伸到课堂之外。
（未完）
三、情境教学模式的教学案例分析
（一）案例简介
1．选题背景
本案例来源于人教版教材七年级下册第六课第一框《让我们选择坚强》，课程标准依据是“1．5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。
”通过前两个单元的学习，学生渴望做一个自尊自信，自立自强的人。
但是，在现实生活、学习中，有时会遇到困难和挫折，要实现自己的目标，必须具备坚强的意志。
本课从学生心理发展需要出发，通过对意志力的表现、意志力培养方法的学习活动，引导学生自觉磨砺自己的意志，使自己坚强起来，形成良好的学习、劳动和生活态度。
分析本节课选题，内容贴近学生生活，具有知识的逻辑性，可供选择的情境材料丰富，适宜于采用情境教学的教学模式。
2．教学设计基本思路
第六课 让我们选择坚强
【教学目标】
（1）知识与技能：
通过“让我们选择坚强”的学习，在分析事例与讨论、体验的基础上，识记坚强意志的作用，训练从已有的经验出发对意志坚强作用的归纳能力；提高用已学知识对现实问题的分析、解决能力。
（2）过程与方法：
通过“让我们选择坚强”的学习，从典型材料出发，学会经过分析讨论得出相关结论的方法；学生在活动中互动、体验、感悟，促进共同发展。
（3）情感、态度与价值观：
通过“让我们选择坚强”的学习，引导学生自觉磨砺自己的意志，形成良好的学习、劳动和生活态度。
【教学重点、难点】
坚强意志的作用
【教学过程】
活动一：
体验活动导入新课
师：
同学们，我们先来做个小实验，假如你失去双手，想办法用笔写出“坚强意志”这四个字。
生：
同学们想尽办法：
有的用嘴衔笔写，有的用两只残臂夹笔写，有的用脚趾夹笔写，有的把笔绑在右残臂上写……
师：
同学们，说说你们写字的感受。
生：
太困难了，太不容易了，太难受了，“累”……“疼”。
师：
你们可知道吗？
这么不容易的事，有人做到了。
他在一次车祸中失去了双脚，但是他爬上了长城，写出了33万字的自传小说《你就是奇迹》。
你们知道他是谁吗？
他就是《自贡骄傲·2006年度人物》“黄建明”，“半丁”是四川方言，意思是“半个人”，是他手术后为自己取的名字。
他用文字语言和身体语言，铸就了一种伟大的精神，正是这种精神，成就了一个普通人的不平凡的人生。
你们知道这种精神是什么吗？
生：
坚强的意志。
师：
“半丁”的事迹，给我们太多的思考和启迪，我们都想做一个意志坚强的人，那么我们今天就来聊聊关于坚强意志的话题（板书课题：
让我们选择坚强）
活动二：
“心中榜样，大家说”活动
师：
同学们心目中，还有哪些意志坚强的榜样呢？
请你举例说明。
生：
张海迪身残志坚，能克服身体瘫痪的困难，成就了一番事业。
生：
雷锋能坚持一辈子做好事“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
”
生：
舍身炸碉堡的董存瑞，用身体堵敌人机枪口的黄继光，严守潜伏纪律，宁愿被烈火吞，也不暴露目标的邱少云。
生：
张兵同学学习勤奋，遇到难题，从不轻言放弃。
生：
张明同学爱劳动，不怕苦，不怕累，勇挑重担。
生：
王建同学有很强的自我约束力，同学拉他去网吧，他坚决不去。
生：
李丹同学组织纪律性很强，从不违反校规校纪……。
师：
同学们刚才列举的榜样中有名人，也有身边的同学，这说明坚强的意志品质不是名人的专利，我们也能做到意志坚强。
同学们把刚才列举坚强意志榜样的表现结合书本上内容展开讨论，归纳坚强意志表现在哪几个方面？
生：
张海迪、张兵、张明──不怕困难──坚韧性
雷锋、李丹──行为上一贯坚持──自觉性
王建──抵制诱惑──自制力
董存瑞、黄继光、邱少云──临危不惧──果断性
师：
归纳板书---坚强意志表现：
自觉性、果断性、自制力、坚韧性
活动三：
“半丁人生”情境体验活动
师：
我们归纳了坚强意志的四大表现，下面我们来向半丁的人生走去，看看他是如何利用这些意志品质来挑战极限，逐渐成为生活的强者。
播放视频：
“生死岔路口”
从医院病床上醒来时，“半丁”已经被高位截肢，两条腿全不见了踪影，1.8米的大汉瞬间变成身高仅为0.85米的侏儒。
妻子得知这个消息后，马上提出离婚，把刚两岁的孩子丢下独自离去。
“半丁”万念俱灰，失去了继续活下去的信心。
一次趁护士不在，他把床头柜上的编织袋拆掉，把编织绳往自己脖子上套，想勒死自己算了，结果被护士及时拦阻。
后来，他又试图用钢丝、绷带自杀但均未遂。
病友劝慰说：
“小兄弟，你死了对你来说或许是种解脱。
可是你的父母、女儿怎么办？
你女儿还只有两岁。
她以后怎么活？
你家在农村，家里就你唯一的男丁。
你父母以后靠谁来养老送终？
师：
在这生死关头，大家猜猜半丁的选择是什么？
生：
略
师：
播放视频：
“书法人生”
“半丁”从小酷爱书法，10岁开始练习，在书法方面有一定基础。
发生车祸之后，决定以“卖字为生”，“半丁”开始更加发奋地练习毛笔字。
每天不出门，一练就是几个小时，有时累得不行，就直接在趴在书案上，有时屁股都麻木了，但是他对自己说，只要我的心不麻木就可以，他的心中一直有一个信念，我要把字练好，我要靠自己的劳动养活自己，虽然我的身体是残废的，但我的心要比天空还要辽阔，比海洋还要深邃。
不少人表示愿意对遭遇不幸的“半丁”伸出援助之手，却被他一一谢绝。
在家苦练了两三年书法后，“半丁”决定出外“卖字挣钱”，从此浪迹天涯，直到现在还是坚持不懈的练书法。
师：
下面我们请几个同学表演一下，捆上双腿走路，说说你们活动的感受。
生：
活动，谈感受。
师：
播放视频：
“挑战极限”
2000年，当时正值7月中旬一个高温天气，他要挑战长城，当时所有的台阶都热得烫手，半丁身体和精神上承受的痛苦是别人无法体会的。
之所以选这么恶劣的天气登长城，就是想向自己证明，“我也行”！
在那种情况下，当人的体能达到了极限之后，剩下的都是由毅力来完成的。
他用毛巾搭在栏杆上，左手向后撑着石梯，右手拉着毛巾挪上一层。
最后，手烫伤了，胳膊晒得脱了皮，用了整整6个小时，一步步“登上”了长达3741米的八达岭长城，完成了不到长城非好汉的夙愿！
半丁笑着说：
“我能给予人们的就是笑容，我笑得越灿烂，别人在逆境中想到我，就会笑得更灿烂。
”
图片：
半丁和阿荣（妻子）合著的新书《你就是奇迹》
师：
从半丁的经历中，你都能感受到什么？
生：
略
师：
归纳板书（坚强意志作用：
坚定正确人生方向，走出失败阴影，形成良好学习习惯，成就一番事业）。
活动四：
“谈体会”活动
师：
学习本节课后，你在意志品质方面有什么新的认识和体会，对你以后的成长有什么帮助？
生：
略
活动五：
师生齐唱《真心英雄》，结束课堂教学
（二）案例分析
1．情境教学过程评价
本课教学设计贴近学生生活，选择综合而典型的材料，创设多重情境，贯穿多样化的体验，旨在通过情境体验活动，充分发挥学生主体性，调动学生学习积极性，在活动中体验、感悟，达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的实现。
在课堂导入阶段教师设置了一个游戏体验活动“写名字”，连续的三个体验情境引起了学生的好奇心和认知冲突，在此基础上老师及时书写课题“让我们选择坚强”，选择社会反响较强的新闻人物《自贡骄傲·2006年度人物》“半丁”的事例层层深入，首先介绍“半丁”因车祸失去双手，在面临生与死时，选择了坚强地活着；其次介绍“半丁”如何利用自己的意志练习书法，用卖字来养活自己及家人的经历；最后借用“半丁”的书《你就是奇迹》，让学生认识到培养坚强意志自己也能做到。
学生在活动中激发了主动学习的意向，强化了参与的体验，能将自己已有的经验与所学的知识结合，主动建构知识，发展能力，通过体会和感悟激发情绪情感，达到情感的共鸣与交流，形成道德和人格。
2．三维目标达成评价
（1）知识目标评价：
学生通过这堂课的体验和学习能够知道坚强意志的表现，理解具备坚强意志对个人发展的作用，自觉磨砺自己的意志，使自己坚强起来，形成良好的学习、劳动和生活态度。
（2）能力目标评价：
学生通过这堂课的体验和学习训练从已有的经验出发对意志坚强作用的归纳能力；提高用已学知识对现实问题的分析、解决能力。
（3）情感、态度、价值观目标评价：
通过对“让我们选择坚强”的学习，激发起学生自觉磨砺自己的意志，形成良好的学习、劳动和生活态度。
3．情境教学目标达成评价
（1）对学生学习表现的评价：
学生通过教师的引导以及情境的刺激产生了强烈的积极主动的学习欲望，在他们热烈的讨论和交流中，学生们达到了对教材知识由浅入深的理解和建构，同时也形成了强烈的情感共鸣，对“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”主流价值观的生成起到了良好的作用。
（2）对学生建构知识能力的评价：
在教学过程中，大部分学生能敏锐地发现情境中的重点，用准确的词语概括和表达自己的发现，从自身的角度谈出自己的思考，在师与生、生与生的情境互动交流过程中，展开想象，自由的即兴表述，接受思维的撞击，释放学习的欲望，主动进行知识意义的建构。
（3）对学生情感态度价值观生成度的评价：
在教学过程中教师能够及时点拨评价，归纳提升，充分运用情感将课文中培养坚强意志的道理升华为学生的信念，形成抽象思维，但是“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”的主流价值观需要学生在日常的学习生活中经历长期的磨炼才能生成，而非一两节课能完成。
（三）案例的有限性
此次课堂教学后，教师发现下列需要反思的地方：
情境教学所选择的情境要富有时代气息，教师要有随时搜集、储备和加工信息的习惯；教师要与学生保持紧密联系，所选教学情境最好来自学生实际生活；教学情境不宜太多太杂，要突出情境的典型性和综合性。
在教学中要注意从正反两方
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