数学教师风格.docx
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数学教师风格
现代心理学研究表明:
“一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种模式的束缚,她应当就是一个有节制的不顺从者。
”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。
有些人做了一辈子教师,但充其量也不过就是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能就是书呆子,“用别人的眼睛去瞧,用别人的脑筋去使自己变聪明”。
而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。
“条条道路通罗马”,创造性的教学就是不会为一种固定模式所制约的。
加强教师间的合作与交流,教学风格形成的主要途径:
一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”就是指人们对事物的分析与理解能力。
它就是人们直觉力、想象力、理解力瞬时性的积聚碰撞,就是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。
它主要表现为四个方面:
①觉悟。
觉悟就是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念。
政治教师努力实现教学创新,或引而不发,留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等。
只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充、、
探究的时间多少,成效如何,主要取决于探究的内容。
什么样的问题、什么样的内容有探究价值,能引起学生兴趣,这对学生思维的展开与深入就是至关重要的。
选择什么内容进行探究才有价值,才能使学生思维活跃呢?
1.探究应放在教材的重、难点处。
教材的重、难点就是教材的核心问题,学生往往在此产生胆怯与畏难情绪,只有在此探究,才能使学生积极参与,进入角色,学有成效。
例如我在教学除数就是两位数的除法“278÷38=?
”时,设计如下探究题,分步揭示:
①把38瞧作多少来试商?
（学生探究）,学生试一试,发现②商6小了怎么办?
（学生探究）这两个探究题学生还就是比较容易接受的,探究的目的就是保证学生对算理理解透彻。
为了使学生思维展开与深入,我又设计探究题③:
为什么把38瞧成40来试商,商6会小呢?
这一探究难度大,值得思考。
其时,师生都悄悄地渡过了约一、两分钟,这就是一种静思,然后教室又重现出热烈探究的情景。
接着,小组代表发言:
把38瞧作40来试商,除数瞧大,商反而会变小,因为40×6=240,240虽接近278,但一个因数40比原来38大,积不变,另一个因数就会小。
探讨到这种程度,探究的价值才能体现出来,这样不仅培养了学生思维的深刻性,而且各小组争先恐后表达各自的瞧法,使整个课堂气氛非常活跃。
2.探究应在得出规律时。
在得出规律时,学生能自觉地运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法,在此时如果能适时、适当地安排探究,就可以促使学生主动探索奥秘,发现规律,深入思考问题,从而激活学生的思维。
如:
我在教学小数点位置移动引起数的大小变化规律时,把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位……小数的大小有什么变化?
我设计了3道探究题:
①0.004米、0.04米、0.4米、4米怎样才好比较?
（将小数改写成整毫米数）②您发现什么规律?
③小数点向左移动,小数的大小又有何变化规律呢?
整节课,都就是通过学生探究,自己构建知识框架,从而发现规律,得出结论,课堂气氛轻松热烈,效果很好。
3.探究应在解决问题的方法上。
在解决问题采用什么样的方法上,教师应组织安排学生探究,让学生积极主动地动手（测量）、动脑（思考）、动口（报告测量结果）,使学生在动中求思、思中求辩、辩中求知。
如:
教学圆的周长公式时,设计探究题:
①您怎样求出圆的周长呢?
②每个学生动手测量圆的直径与周长;③观察讨论周长与直径之间的关系。
通过探究、交流、实验、再探究,不但使学生掌握了测量曲线长度的方法,而且使学生很容易地得出圆的周长公式:
C=∏d。
安排这样的探究,引导学生主动地获取知识,使学生自主学习的精神得到了培养,学生的思维始终处于活跃状态,学生在老师的引导下,先经历了获取知识的全过程,再进而自主得出结论,学得轻松、愉快,其乐无穷!
教学风格就是教学经验的一种外显性表现,就是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。
一个优秀的数学教师,应该有自己的风格。
如果一个数学教师没有个性,那么她的教学就培养不出有个性的学生。
在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代,更加需要数学教师展现自我的教学风格。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性与无限的潜能,学生学习就是有个性与独立性的。
要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,这就是现代人本教学伦理价值的根本体现,也就是生态课堂教学模式的根本目标。
根据这一目标,生态课堂教学要求把学生学习的外部压力与内部压力,人的意识与机体活动,情感与认识活动,社会规范的要求与学生的天性统一起来,创设一个与谐的充满关爱的课堂人际氛围,让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
因此,可以认为把学生作为教育本体,充分依靠学生,相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资源,通过改变课堂教学组织形式,精选适合儿童学习的知识,减少对学生学习的时空占领。
给学生以更多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论,实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动,建立一个自由与谐富有个性的独立自主的学习生态环境,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。
总结:
党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强调:
建设高素质的教师队伍,就是全面推进素质教育的基本保证。
要不断提高思想政治素质与业务素质,把提高教师实施素质教育的能力与水平做为师资培养、培训的重点,这有助于教师积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、形成个性化教学风格。
因此,教师要比较不同的教学流派、教学风格,形成自己的教学特色。
这既就是实施素质教育的需要、时代发展的需要也就是学校发展的需要,更就是教师个人发展的需要。
国内外以及各学校对“个性化教学”方面的研究开展不少,但大多从教育理论方面进行研究,或就是重点学习研究教育名家的教学风格。
而教师个人一味地学习与模仿,仿佛个性化教学风格只就是教育名家的事,不成名成家,就谈不上个人的教学风格。
目前针对大多数教师如何在教学实践中不断探索、总结,逐渐形成自己的教学风格,并通过课堂教学张扬个性与教学风格的研究很少。
因此我们应在借鉴别人研究成果的同时,更主要的就是要依靠自己的探索与研究,开创一条适合自身特点、课题特点的研究之路。
对不同的教学流派,只做参考。
在比较中找到最优的教学方式,形成自己的高效课堂。
早日形成自己的教学风格,为教育打好基础,更好地完成教学任务。
邱学华同志创立的尝试教学理论,不仅经过了很长的时间考验,而且始终处于可持续发展过程中,尝试教学流派已成为名副其实的中国特色教学流派。
尝试教学在凝聚古今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论基础。
尝试教学理论就是对中国教学思想的逻辑发展与教学实验的高度概括。
中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有“匪我求蒙童,童蒙求我”,即“不就是我需求于无知的幼童,而就是无知的幼童需求于我”。
因此,学生自己发现问题在前,教师引导学生练习与讨论,就情在理中。
中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启,不悱不发”,亦即“先愤后启,先—悱后发”,实质上就是“先试后导”的最初表现形式。
孟子就是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家,她最欣赏的教学原则乃就是“自求自得”。
「1」邱学华从1980年开始实验尝试教学法,用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”;从1990年开始,在更大规模教学实验的基础上主要思考“教师不先教,学生尝试能否成功”,积10年左右的时间得到的结论就是“尝试能成功”;进入21世纪,伴随国家大力加强创新精神的培养,继续开展纵深实验,验证了“尝试能成功,成功能创新”的命题。
在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验,并引起教育界的竞相模仿、效法,可能屡见不鲜,但像邱学华这样一步一个脚印,既吸收教育思想精华,又有根有据地提出创新性的观点,还非常少见。
以尝试教学法为核心,从根本上抓住了教学的本质:
问题——尝试——合作——引导。
她在教育实践上经历了五次飞跃,也在教学理论上有了五次发展。
不同年龄段的教育改革实践与五次飞跃的完美结合,形成了这样一个不断发展的健康轨迹:
小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学理论——尝试学习理论——尝试教育理论。
尝试教学在推广操作性强易学好用的教学模式的过程中显示出有重大影响的教学效果。
「2」苏景春教授指出:
尝试教学法改传统的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。
它具有三个特征:
中国特色鲜明;操作模式极强;实验效果显著。
尝试教学法的实验与发展,给我们教育界与教育工作者以深刻的启示。
不一样的风格,不一样的特色,给学生的影响也就是不一样的,每个人都有不同的特点,所体现出来的教学风格与特色也就是不一样的,教学有法,而教无定法,只要心中有学生,只要就是认真的,相信学生都能从中受到益处。
今天下午一到三年级全体数学老师参加了“中年教师风格展示“活动,由王斌兵老师与王傲蕾老师上展示课,王斌兵老师执教的就是二年级《口诀求商》,王傲蕾老师执教的就是三年级《认识分数》。
葛文君校长与庞校长也参加了这次活动,两位老师的激情、投入、精彩的教学让我们听课的每位老师都很感动！
点评时大家都争着谈自己的学习感受,这正就是榜样的示范与引领！
两位老师各有特色与风格,王斌兵老师的游戏教学,激情激趣,王傲蕾老师的扎实有效,稳重不失亲与。
两位老师的课带给我们一些思考:
低中年级的数学课堂应该什么样的？
一、注意激发学生的学习兴趣
低年级的课堂与高年级不同,首先应该激发学生的学习兴趣,让学生学的愉快。
王斌兵老师通过自己设计的小手枪、打擂台、吹泡泡等游戏形式最大限度的调动了学生学习积极性;王傲蕾老师通过有趣的情境设计激发学生的求知欲。
两节课,学生参与面很广,气氛轻松融洽。
二、注意组织教学抓常规
两节课每个学生都能专心听讲,表达流畅,老师与学生之间配合默契,可以瞧出平时两位老师对学生常规的训练与学习习惯的培养训练到位。
好的常规与习惯就是上好课的前提与保证！
三、注意把握教学重点
两位老师都能钻研教材,把握教学重点。
例如《口诀求商》老师重点带着学生思考10÷2怎样通过口诀求商,并通过练习总结口诀求商的方法与规律;《认识分数》老师重点引导学生理解分数的含义及体会分数大小比较的规律。
四、注意细节处理
两位老师经验丰富,细节处理很到位。
例如王斌兵老师通过在图上圈一圈帮助学生理解“10里面有5个2”;王傲蕾老师始终强调“平均分”。
五、注意练习的有效性与层次性
练习的选择与设计应该有目的,有层次的。
两位老师都很注意充分利用练习,总结方法,比较发现规律,有的还进行变式拓展,这样的练习用的充分用的有效。
六、注意适度拓展,提升思维
数学课不仅仅就是教本节课的数学知识,还应该适度拓展,帮助学生提升思维,掌握数学思想方法。
课后,葛校长给予了高度评价:
真实、完美、扎实。
庞校长也感动于两位老师的激情与投入。
希望我们每位老师也能充满激情,全心投入,关注每一个学生,尊重学生,有效落实“让学”与“拓展”,逐步形成自己的风格！
教学方法应因地制宜,因人而异,灵活多变,决不能千篇一律,照搬照抄。
个性化的教学风格,就是一个成熟教师的标志,也就是每个新型教师必备的素质。
所谓风格,就就是个性、特色。
教学风格就是课堂教学方式、手段日产GT-R等诸多因素的综合反映,就是教师教学魅力的折射。
在信息技术突飞猛进的今天,面对一个个视野开阔、兴趣广泛、思维活跃、个性鲜明的学生,教师要想以自己的教学魅力吸引她们,就必须形成自己鲜明而独特的教学风格。
教学风格就是丰富多彩的,有的教师喜欢用散文形式教学,轻松活泼,流畅自然;有的教师擅长用实地演习的形式讲课,让生动的故事把学生带入知识的殿堂,紧凑连贯,吸引力强;有的教师习惯用戏剧形成,在矛盾冲突中阐发知识;有的教师乐于实践形式,抓住青少年的心理特点,虚实结合,出神入化。
凡此种种,举不胜举。
鲜明独特的专家风格,就是一个成功教师的标志,也就是一个教师成熟的标志,更就是每个新型教师必备的素质。
因此,教日产GT-R师要提高自身素质,应该善于构建个性化的教学风格。
第二,加强数学教师的职业素养。
教师起码的职业道德——热爱学生。
教师对学生的爱,不同于人际间的一般感情,就是出于对祖国、对事业的责任感。
爱决定着教师的行为选择与取向;没有爱,就没有教育;只有热爱学生,才能严格要求学生,才能精心培育,教好学生。
爱,也就是一种教育力量,教师对学生的理解、信任、尊重、宽容,可使学生产生信赖、仰慕、共鸣与感激。
这种精神上的影响与心理上的协调,胜过命令与说教的力量。
教学风格:
注重培养学生的数学思维能力,培养学生应用数学的意识;重视基础,着眼创新,体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合。
教学过程中,她坚决破除灌输死的书本知识与“一言堂”的教学方法与“为分数而教”的观念,树立”授之以渔”与学以致用的观念。
在长期高考辅导中总结出一套独特的教学方法,诙谐幽默的教学风格深受学生的欢迎。
教育感言:
爱自己的学生,关注每名学生,与学生共同进步。
教学风格:
注重培养学生独立思考的能力,在教学过程中坚持“授人以渔”。
以培养学生分析问题、解决问题的能力为己任,大胆改革教学内容体系,注重使用启发式教学方法,提高教学的效益。
教育感言:
数学课成功与否的一个简单标志就就是课堂上学生就是否在“动脑筋”,也就就是学生就是否积极地思考数学,而不就是被动地听讲、简单地模仿与机械地记忆。
教学风格:
在长期教学过程中形成了踏实、系统、高效的教学方法。
既高屋建瓴把握考试趋势,又有的放矢指明技巧,把复杂的理论简单化。
理中有智、理智兼备,活泼而严谨的教学风格深受学生的欢迎。
教育感言:
教师生涯其实就就是一段永无止境的学习与成长过程。
教学风格:
注重基础知识的教学与拓展,尤其注重学生能力的培养与提升。
善于挖掘学生潜能,开发学生智力,调动学生学习积极性,变苦学为乐学。
教育感言:
启迪心灵胜于严厉训斥。
教学风格:
语言生动、幽默、亲切自然、朴实无华;课堂教学丰富多彩、灵活多样;吃透考纲、考点,有自己独特的教学方法与策略;注意引导学生积极的生活态度与高尚的人生价值取向,注重学生人文素养的培养与道德情操的陶冶。
教育感言:
相信自己,才能超越自己,坚信:
每个学生都会成功;坚信:
迟开的花,更加璀璨。
王丽静:
数学教师,中教高级,备课组长,1996年毕业于哈尔滨师范大学,教龄16年。
市骨干教师,市教学能手,市模范党务工作者,市德育先进个人,市教育系统先进个人,市青年岗位能手,省教学能手,省课改先进个人。
十五年的班主任,五届高考毕业班,届届都取得优异成绩。
所教学科成绩在市里位次靠前,05年班平均105分,08年班平均114分;2005年陆瑶、马春龙数学140分,取得市文科状元,开创了东风中学的新纪元;2008年高考中左艳鑫、许倩数学分别获得市第一、第二的优异成绩,其中许倩更以高分考取了北大中文系。
教学风格:
在十五年的教学中不断学习与总结,探究出一套适合东风中学学生的“探究式创新教学”方法,使各层次学生课堂效率高效化,形成了独特授课模式。
教育感言:
一切为了学生,为了学生一切。
我要凭着这种责任与使命支撑我的人生坐标。
高生军:
数学教师,中教高级,教务处副主任,1994年毕业于牡丹江师范学院,教龄19年。
市骨干教师,市教学能手,市德育教育先进个人,市模范党员。
十几年的教学探索,铸就了她独特的个性教学模式,2010年她所辅导的学生相广鑫高考数学取得140分的高分,顺利考取清华大学。
教学风格:
在长期的教学实践与探索中,形成自己激情、严谨的课堂教学风格,她善于启发学生,注重方法传授,针对不同的学生因材施教,对高考的重难点研究渗透,高考辅导踏实高效,深受学生喜爱与家长认可。
教育感言:
每个学生都有其优秀的一面,我们要发现并给予鼓励,让她们满怀信心地走向成功。
杜淑芳:
数学教师,中教高级,备课组长,1982年毕业于牡丹江师范学院,教龄30年。
省骨干教师,市骨干教师,市教学能手,市优秀高考辅导,第一、二两届市兼职教研员。
在她的带领下,所在的年级数学成绩曾多次名列全市第三名,所担任班主任的班级成绩突出。
教学风格:
在长期教学及高考辅导中,总结出一套适合东风中学学生的教学方法,探索“应用教学法”,联系实际,提高学生学习数学乐趣,使学生主动探究、提高能力,教学中,适时对学生进行心理辅导,紧抓频考点,形成特有的教学方法及复习策略。
教育感言:
数学教师要交给学生理性、逻辑思维,更要努力让枯燥的数学课堂变成学生兴趣的乐园。
周晓明:
数学教师,中教高级,教研组长,1994年毕业于哈尔滨师范学院,教龄18年。
省教学能手。
教学风格:
她就是数学课堂上的主持人,独具慧眼的智者,就是学生热情的观众。
在对教材的处理上她充分考虑数学的社会需要、创新精神与人文价值。
尤其就是教材每章后都配有“探究与发现”,她以此为研究要点,鼓励学生大胆思维构设新的解题方法,力求激发学生学习数学的兴趣与积极性,她所创立的教学方法—“自主教学法”,更就是鼓励并引导学生独立自主的学习的有效方式,学生被她独特的教学魅力所倾倒,成绩也十分突出。
就是学生公认的“问不倒”老师。
教育感言:
“问题就是数学的心脏”,数学学习很重要的一个方面就是学会“问”数学,要使更多的学生愿问、敢问、会问。
刘天明:
数学教师,中教高级,备课组长,1989年毕业于哈尔滨师范大学,教龄22年。
市模范共产党员,市教学先进个人,教育系统标兵。
在2007届高考中,所教学生于雯、李丹同学数学分别获得141分与142分的好成绩,总分633,均达到北大录取分数线。
教学风格:
在长期的教学实践中,不断总结与探索出自己的教学方法,即问题、探究、发现教学法,根据不同届学生以及同届学生的不同层次进行有针对性的教学,根据新时期中学生的行为特点,特别重视与学生交流,理解学生,关爱学生,做学生的良师益友,取得良好的教育教学效果。
教育感言:
台前认认真真做事,台下清清白白做人,争取每天的教学中遗憾趋于无限小。
李文霞:
数学教师,中教高级,备课组长,1989年毕业,教龄23年。
省优秀教育工作者,市骨干教师,县优秀教师。
在教育这片田地里辛勤耕耘了二十几年,她一直专心致力于高中数学教学,在教学中善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生,使她们感到“学习乐”而又“乐于学”。
2008年所辅导学生王超高考数学以148分获全市第一名,并顺利考取清华大学。
教学风格:
在长期高考辅导中总结出一套独特的教学方法,抽象问题具体化,复杂问题简单化,重视知识体系,抓重点,寻规律,形成了独特而高效的复习策略,认真严谨的教学风格深受学生的欢迎。
教育感言:
用欣赏的眼光瞧学生,用宽容的心态面对学生。
李树贵:
数学教师,中教高级,毕业于哈尔滨师范大学,教龄31年。
国家级奥赛教练员,93年首届省级教学能手,省骨干教师,东北三省课堂教学大赛特等奖,市级优秀教师,市级师德建设标兵,市级先进教师,在国家级刊物上发表多篇论文。
教学风格:
在长期教学实践中,形成了一套独特的教学风格,即“主体引导法”,她一直致力于引导学生在探索知识的过程中体验数学的思想,感悟数学的精神,她授课时的教学语言幽默风趣,她讲课时善于化抽象于生动,教学效果显著,她所教的学生中有28人被清华、北大录取。
教育感言:
数学就是锻炼人智力最好的体操。
徐英祥:
数学教师,中教高级,1989年毕业于哈尔滨师范大学,教龄30年。
市骨干教师,市教学能手,市兼职教研员,省优秀实验教师。
教学风格:
她能精确把握高中数学的重点,针对学生的实际情况制定详细的辅导措施,或补差、或提优,进行个性化教学;她不仅有渊博的知识,而且善于把必要的知识传授给学生,发展学生的智力。
在她的培养下,学生能够真正体会到掌握知识的乐趣,并且感受到来自教师的人格力量。
教学成绩突出,深受学生爱戴。
教育感言:
我深爱我的事业,我以此为乐,以此为荣。
程海涛:
数学教师,中教高级,1985年毕业于牡丹江师范学院,省教学能手,省骨干教师,市优秀教师,市优秀班主任,先进德育工作者,提高教育教学质量先进个人,中国数学奥林匹克优秀教练员,省首届说课大赛一等奖,东三省讲课比赛一等奖。
所撰写的论文多次获得国家级、省级奖励,所带班级杨天夫、许祥、谭福成、王一、王岩等十几名学生考入清华大学、北京大学。
2007年所带班级本科线上42人,600分以上20人,最高分673分。
教学风格:
行事严谨不苟,语言幽默生动,教学深入浅出,条理清晰。
不拘一格的教学方式,形成了独具创新、严谨实效的教学风格。
教育感言:
用爱心呵护,用真心交流。
丁铁军数学教师,中教高级,1982年毕业于黑龙江教育学院,教龄31年。
市骨干教师,县优秀教师,县高考优秀辅导教师,省市优秀辅导教师。
在30年的教学生涯中,她精心培养了一批批优秀学子,1996年李宪文考入清华,1999年赵宏考入北大外交系,高考成绩进入市前三名,2008年魏冉考入北大医学部。
教学风格:
她善于设计符合学生学习数学认知规律的合理的问题,在课堂上形成师生间有效的探究,在很大程度上提高了学生的学习数学的积极性。
在长期的教学中总结出了一套行之有效的教学方法,特别就是在高考辅导中开发的“以点带面,精讲精练,回味反思”的备考策略起到了很好的效果。
教育感言:
生命有限,教育永恒。
刘国芳:
数学教师,中教高级,1990年毕业于哈尔滨师范大学数学系,教龄22年。
市优秀教师,市骨干教师,优秀班主任。
从教以来,她默默耕耘,无私奉献。
所教班级成绩优秀,所带班级团结向上,班风正,学风好,受到学生、家长的广泛好评。
教学风格:
“精细、严谨、规范”就是她的一贯风格。
她善于营造一种渴求知识、探求真理的良好氛围。
她时时将自己对数学的热爱与追求融于对学生的关心、教导与期望之中。
充分尊重与信赖学生,就就是她的一贯原则。
教育感言:
用放大镜瞧优点,用显微镜瞧缺点,让每名学生信心十足地成人、成才。
王喜国:
数学教师,中教高级,1985年毕业于师专,教龄27年。
市优秀教师,市骨干教师,模范共产党员。
在所教的十三届毕业生中,先后有5名学生考入清华北大。
教学风格:
声音的魅力,修养的深厚,教学能力的突出,让她成为学生心中难得的优秀教师。
听她的课不仅就是种能力的提升,更就是一种享受。
在多年高考辅导实践中逐步形成了“层层加土,层层夯实”的朴实且有效的教学方法,深受学生喜欢。
教育感言:
鼓励比加压更有效。
齐道军:
数学教师,中教高级,1997年毕业于齐齐哈尔师范学院,教龄15年。
省优秀班主任,市青年岗位能手。
教学风格:
注重培养学生的数学思维能力,培养学生应用数学的意识;重视基础,着眼创新,体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合。
教学过程中,她坚决破除灌输死的书本知识与“一言堂”的教学方法与“为分数而教”的观念,树立”授之以渔”与学以致用的观念。
在长期高考辅导中总结出一套独特的教学方法,诙谐幽默的教学风格深受学生的欢迎。
教育感言:
爱自己的学生,关注每名学生,与学生共同进步。
韩淑云:
数学教师,中教高级,1996年毕业于齐齐哈尔师范学院,教龄16年。
市优秀教师,市优秀青年教育工作者,市新长征突击手,校十佳班主任,省课程改革先进个人,全国高中数学竞赛优秀辅导教师。
在她的带领下,她所带的班级高考均取得优异的成绩。
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