冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件三篇.docx

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冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件三篇

冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件

【三篇】

教学目标：

1、学会书写五个生字。

2、朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通交流。

教学重难点：

透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。

教学具使用：

电脑查阅的*、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书行千里路”的意思。

教学思路：

一、复习导入。

1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了？

（找四名学生分别读诗歌的四个小节）

2、生读后师生共同评出谁读得听。

3、师：

读诗歌是有讲究的。

只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。

那就让我们了解诗中“我”的想法入手吧。

二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。

1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、合作、探究学习文本。

（1）你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？

（2）“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗？

（3）文中的“我”对妈妈的做法有些意见。

请你推测一下妈妈原来是怎样想的。

假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样想呢？

（4）这件事应该怎样解决呢？

请你替他们出个好主意吧。

一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边读边寻找答案，然后与伙伴进行交流。

（《语文新课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。

因此，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。

）

2、反馈交流。

（一）你认为文中的“我”是个怎样的孩子？

（二）引导学生结合具体诗句谈自己的看法：

懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然，渴望自由的……只要学生依据文本言之成理即可。

（尊重学生的独特体验。

在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。

学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。

其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

）

（三）随机体会诗中两处省略号的用法。

体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。

（四）指导朗读。

前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。

读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。

（五）谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。

A、学生结合实际谈体会。

B、回顾以前学过的文章。

《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走进大自然》。

Ｃ、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。

Ｄ、利用所查资料简单介绍*、高尔基、竺可桢的生平经历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。

（六）推测一下妈妈的想法。

理解妈妈的良苦用心，增进父母与孩子间的交流和理解。

推测部分课上完成，课下把课文读给家长听，观察他们的反应。

（七）这件事应该怎样解决呢？

大家谈一谈。

三、课下作业：

以《锁不住的心》、《爸爸妈妈，我想说……》、《我渴望》等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。

（语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用语文。

语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。

）

板书设计：

锁不住的心

贪玩、好学

热爱大自然

渴望自由……

世界也是一本书哇

教学目标：

（一）知识与能力：

1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2．有感情地朗读诗歌。

（二）过程与方法：

1．联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。

2．引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。

3．交流体会，帮助学生理解文章主要内容。

（三）情感态度和价值观：

1．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重、难点：

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

（突破方法：

联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流自己的想法。

）

课前准备：

学生准备：

预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：

生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

教学过程

一、联系实际，引入课题

师：

同学们请，联系自己的生活实际想一想：

平时你有没有自由自在玩耍的时间？

在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？

你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

师：

看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：

锁不住的心

师：

“看到题目，你们想知道什么？

”

学生畅所欲言。

二、初读课文，整体感知。

（一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

（二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

出示词语卡片：

锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧

指名读

开火车读

（三）检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。

第二课时

教学过程

一、谈话导入

师：

我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。

师：

同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。

全班交流。

预设一：

第一小节

“妈妈,您以为……吐出好听的声音。

”

生1：

我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。

师：

带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。

生2：

小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，可以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。

师：

带着你自己的体会朗读。

生3：

从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。

师：

真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。

（注明：

因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。

）

教师启发引导学生分析句式的特点。

师：

同学们观察前三个小节有什么特点？

生：

结构相同，句式相同。

师：

同一种句式为什么多次出现？

生：

从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。

预设二：

第四小节

“妈妈，该读书时……您为什么不让我去读？

”

生1：

从“让我去……让我去……”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。

师：

带着体会读，读出请求的语气。

生2：

从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。

生3：

从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。

师：

是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。

”——这是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

师：

想一想：

妈妈原来是怎样想的？

假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

学生交流自己的想法。

三、情感朗读，加深理解

（一）师：

让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！

注意要读出感情呀！

（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。

）

（二）师：

哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？

（配乐朗读）

（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。

）

四、记忆字形，指导书写

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：

“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、拓展延伸，积累实践

小练笔：

给父母写封信，说明自己的想法。

题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

教学目标：

1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重、难点：

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学准备：

学生准备：

预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：

生字卡片。

教学时间：

１～2课时

教学过程：

第一课时

一、联系实际，引入课题

师：

同学们请，联系自己的生活实际想一想：

平时你有没有自由自在玩耍的时间？

在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？

你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

（设计意图：

由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。

）

师：

看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：

锁不住的心

师：

“看到题目，你们想知道什么？

”

学生畅所欲言。

（设计意图：

学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。

）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

（设计意图：

用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。

）

第二课时

一、谈话导入

师：

我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回

忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

1、教师引导学生再读课文，边读边想：

读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？

勾画有关的重点词句。

2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：

懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

（设计意图：

意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。

）

３、理解诗句“世界也是一本书”。

可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。

”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

*、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

（设计意图：

引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。

）

４、想一想：

妈妈原来是怎样想的？

假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

学生交流自己的想法。

（设计意图：

通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。

增进父母和孩子间的交流和理解。

）

四、情感朗读，加深理解

1、师：

让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！

注意要读出感情呀！

（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。

）

2、师：

哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？

（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。

）

三、记忆字形，指导书写

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：

“绒”的右边注意不要写成“戒”。

四、拓展延伸，积累实践

小练笔：

给父母写封信，说明自己的想法。

题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

（设计意图：

读写结合，提高写作能力。

）

板书设计：

11、锁不住的心

懂事活泼

顽皮无奈