新部编版五年级上册语文全册单元教材分析.docx
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新部编版五年级上册语文全册单元教材分析
新部编版五年级上册语文全册单元教材分析
第一单元
本单元以“万物有灵”为人文主题，编排了四篇课文，包括三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和一篇略读课文《珍珠鸟》。
这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。
《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。
本单元所选的四篇课文均通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感；其中三篇精读课文的课后习题都在引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情，感受运用借物抒情的写法可以让表达更含蓄，使文章的表现力和感染力更强。
语文园地中的“交流平台”梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，旨在引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本单元的习作训练要素是“写一种事物，表达自己的感情”。
习作主题是“我的心爱之情”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。
第二单元
本单元是阅读策略单元，以“学习提高阅读速度的方法”为主题，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇题材不同的课文进行专项阅读训练。
《搭石》是一篇叙事性散文，描绘了一幅幅与搭石有关的画面，再现了淳朴美好的乡情和民风；《将相和》是一篇历史题材的文章，通过三个小故事，展现了“将”“相”以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》这篇说明文通过列数字、作比较等说明方法，介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民是如何利用地道战粉碎敌人“扫荡”的。
安排本单元的目的，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
本单元的阅读训练要素是“学习提高阅读速度的方法”。
教材围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。
本单元中的每篇课文均编排了学习提示，并与课后练习相照应，既介绍了提高阅读速度的具体方法，又引导学生熟练运用，最终在实践中循序渐进地落实教学目标。
《搭石》作为本单元开篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的阅读习惯，学习“不回读”的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》学习“扩大视域”的阅读方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》引导学生学习“借助关键词句”的阅读方法，即结合文章段落特点，抓住关键词句，迅速把握课文内容，快速阅读；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读速度。
语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结；“词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思或由词入画展开联想描述情景，这样也可以提高阅读速度。
纵观本单元，每篇课文训练阅读的方法既有关联，又各有侧重，为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。
本单元的习作训练要素是“结合具体事例写出人物的特点”。
中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。
在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。
第三单元
本单元以“民间故事”为人文主题，编排了三篇课文，包括《猎人海力布》《牛郎织女
（一）》《牛郎织女
（二）》。
《猎人海力布》和《牛郎织女
（一）》为精读课文，《牛郎织女
（二）》为略读课文。
《猎人海力布》讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块石头，反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女
（一）》《牛郎织女
（二）》讲述的是中国古代流传已久的牛郎、织女的故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。
本单元选取的两个民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元的阅读训练要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
“创造性地复述故事”的方法，在《猎人海力布》《牛郎织女
（一）》的课后题、语文园地里“词句段运用”栏目中都有相关的练习，口语交际安排了“讲民间故事”的活动，“交流平台”梳理总结了几点创造性复述故事的基本方法，旨在将学到的方法运用到实践中。
本单元的习作训练要素是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。
教材在《猎人海力布》的课后题、《牛郎织女
（二）》的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事做铺垫。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。
第四单元
本单元以“爱国情怀”为人文主题，编排了四篇课文，包括《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》三篇精读课文和《小岛》一篇略读课文。
这些文章创作的时代背景、人物事件不尽相同，但都饱含着浓浓的爱国之情和“家国天下”的使命感，抒发了强烈的爱国情怀。
《示儿》倾注了诗人满腔的悲慨，表达了诗人渴望统一祖国的热切心情；《题临安邸》表达了诗人对国家命运的担忧和对当政者安于现状、不思收复失地的愤懑之情；《己亥杂诗》表达了诗人期待社会变革来涤荡腐朽、沉闷的社会局面的深切愿望。
《少年中国说（节选）》歌颂了少年中国的蓬勃朝气和光辉前程，饱含着作者渴望振兴中华、繁荣祖国的乐观精神。
《圆明园的毁灭》表达了作者对圆明园被毁灭的无比痛惜和对侵略者的愤怒、仇恨之情。
《小岛》讲述了一位将军视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛和祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。
本单元的阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
结合资料去理解课文内容和体会思想感情是深层次阅读的一种途径，是在学生中年级时已经引导他们学习查找资料来理解句子的基础上进行的。
本单元所选的四篇课文所涉及的时代背景和内容材料都有差异，在阅读中就需要结合背景资料，帮助学生进一步把握课文内容和体会蕴含的情感。
如《圆明园的毁灭》一课就需要查找资料深入了解圆明园的历史、文化价值，才能让学生深刻感受作者的痛惜之情。
再如《少年中国说（节选）》一课，既需要查找写作背景，还需要查找百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想。
情感体验需要加深的地方，可以查找相关的背景资料进行理解，如《古诗三首》中就需要结合文中注释和课外资料来了解写作背景，从而进一步体会诗人情感。
本单元的习作训练要素是“学习列提纲，分段叙述”，话题是“二十年后的家乡”。
从话题来看，本次习作写的是想象的情景，而想象的基础是对家乡美好未来的展望，而这种情感的基础是对家乡的热爱，因此，本次习作的情感基础与本单元“爱国情怀”是紧密关联的。
从训练目标来看，“列提纲”在低中年级的阅读学习活动中和习作都有过不同层次和目的的实践，因此本次习作重在学习列提纲，梳理情节，梳理行文思路，把构思整合后进行创作。
第五单元
本单元是习作单元，主要学习写说明性文章。
说明性文章对学生来说并不陌生，在中低年级就学过《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》等课文，在日常生活中也会阅读科普读物、说明书等。
本单元让学生集中学习不同类型的说明性文章，了解其特点，并尝试写一篇说明文。
本单元的阅读训练要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，围绕这一要素，编排了两篇精读课文，主要让学生体会说明性文章的不同类型，了解基本的说明方法，感受不同的语言风格。
《太阳》语言平实，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、比较等说明方法从多个方面介绍了太阳；《松鼠》语言活泼，描述生动，作者抓住松鼠的主要特点，形象地介绍了松鼠的外形、习性等。
两篇课文的课后题都与习作要求紧密联系，为单元习作作准备。
《太阳》课后第二题引导学生体会运用说明方法的好处，《松鼠》课后题让学生梳理相关信息，并且关注说明文不同的表达特点。
“交流平台”梳理总结了说明性文章的作用和它在表达上的一些特点：
说明性文章能帮助读者认识事物，获取知识；运用恰当的说明方法可以将抽象复杂的事物介绍得通俗易懂；要抓住事物鲜明的特点进行具体说明；说明性文章的语言风格多种多样，表达时要做到准确、清楚，有条理。
“初试身手”第一题以电视塔为例，引导学生选择身边的事物，有意识地进行观察或搜集资料，运用多种说明方法，抓住特征介绍事物；第二题让学生将散文《白鹭》的部分段落改写成说明性文章，介绍清楚白鹭的外形特征，再与原文作比较，体会说明性文章的特点。
习作例文提供了介绍事物和介绍制作流程两种不同类型的说明性文章。
《鲸》运用多种说明方法，准确、具体、形象地介绍了鲸的特点；《风向袋的制作》完整、有条理地介绍了风向袋的制作方法与流程。
两篇习作例文通过批注和课后题，引导学生学习如何恰当地使用说明方法有条理地表达。
本单元最后安排习作“介绍一种事物”，让学生“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，是对本单元学习的综合运用，旨在让学生感受到说明性文章与现实生活联系紧密。
习作和之后的分享交流，能让学生感受到练写说明性文章的好处。
第六单元
本单元的人文主题是“舐犊情深”，教材围绕这个主题安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
本单元的阅读训练要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
本单元的习作训练要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。
“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。
第七单元
本单元围绕“自然之趣”这一人文主题编排了四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。
《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》依次描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在傍晚和早晨时的不同情景；《月迹》描写了中秋月的变化轨迹。
几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
本单元的阅读训练要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。
本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。
如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回巢、大雁比翼而飞等景致，突显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。
语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。
本单元的习作训练要素是“学习描写景物的变化”。
这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。
学生在四年级下册已经学过“按照一定的顺序写景物”，能够比较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
第八单元
本单元以“读书明智”为人文主题，编排了三篇课文，包括《古人谈读书》《忆读书》两篇精读课文和《我的“长生果”》一篇略读课文。
三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。
《古人谈读书》一文呈现了两则短小精悍的文言文，将孔子、朱熹的读书态度和方法化为精练的文字，其中蕴含着深刻的哲理，旨在培养学生良好的阅读习惯。
《忆读书》主要写了作者回忆自己读书的经历和读书的体会，告诉我们“读书好，多读书，读好书”的道理。
《我的“长生果”》中作者饱含深情地回忆了自己少年时代的读书生活，表达了对书的深厚感情和对阅读的热爱，感情真挚，层次分明。
本单元的阅读训练要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。
本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如，《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。
本单元的习作训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料进行选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。
本册第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。
口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。
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