人教版 语文初一上教案.docx
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人教版语文初一上教案
单元概括
《第一单元》
作为学生们步入初中的初始接受单元，本单元关于人生的主题的选取恰到好处。
孩子们成长中不可回避的感受和体验通过多种形式集体呈现。
这里有对未知世界的好奇和憧憬、有探寻过程中的失望和沮丧、有在前进路途中的迷惘和坚持、有关注生命历程的情趣和喜悦。
课文有古有今，有中有外，有诗歌有散文，如此丰富的表现形式用来表现“人生”这样一个厚重的主题无疑起到了很好的多方支撑效果。
即便如此，学生们对于诸多人生哲理式感悟的接受还是有难度的。
所以在教学过程中应重点整体感知课文，细化感悟，唤起他们现实成长中的真切感受。
单元教学目标
一、情感态度和价值观
本单元重在引领学生反观自我，清晰地认识和辨别自己成长中的心路痕迹。
面对想望、面对彷徨、面对挫折、面对自然，应该选择合情合理和谐的处理方式，从容乐观，从而让原本娇嫩简单的人生变得愈加坚挺愈加饱满。
在小年龄思考大问题，对他们细腻情感、积极态度、正确价值的养成是必要而且有效的。
二、知识与能力
1.本单元在体裁上涉及了诗歌、散文、文言文等形式，而这些形式在今后的学习中会不断触及，所以不同体裁的知识构成特点以及相应的学习方式应该初步向学生渗透。
2.理解能力、思维生成能力的培养都离不开朗读能力的提高。
所以在第一单元就应该注意培养学生的默读、朗读、诵读能力。
掌握一定的朗读技巧，并在读中，形成他们自己的独特感受，进而有助于对新课文的理解以及一定的表达。
3.通过对文本的朗读（尤其是《在山的那边》）和对作者写作意图的揣摩，学生会很自然地联想到自己的生活经历。
但这种联想是模糊的。
所以思维的完整、清晰转换能力、由此及彼、由人及己的思维迁移能力、个人-文本-作者之间的互相关照能力，在这时可以培养一下，对今后语文能力的全面提升会有帮助。
教学设想
1、本单元的教学，无论在教学理念上，还是在教学方法上，在起始阶段均有定位、定势的意义，影响深远。
教师要认真贯彻语文课程标准，开好头，打好基础。
2、阅读教学，要求整体把握课文内容，引导学生联系自己的体验，理解作者的写作意图。
3、朗读教学要有示范，要有指导。
在朗读方法上，要引导学生大声地读，要求读音准确停顿恰当，能初步读出语气。
5、根据课文内容的不同，采用不同的教学方式：
《在山的那边》采用象征手法谈理想。
写通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。
教师要启发学生的想像力，认真理解其主旨。
《走一步，再走一步》通过一件小事，写怎样面对困难，是成功的经验之谈。
教师要引导学生结合自己的经历，深人体验、感悟。
《生命生命》直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考。
教师要组织学生联系现实生活实际，加以印证，进行挫折教育。
《紫藤萝瀑布》触景生情，富于哲理，写人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极、进取。
在内容上，可与《走一步，再走一步》比较阅读。
《童趣》极富于想像力，表现一种独特的精神体验——“物外之趣”。
教师要充分引发学
生的好奇之心和想像力，训练学生的创造性思维。
第1课《在山的那边》
素质教育目标
（一）知识储备点
1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2.初步了解诗歌常识。
反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。
能力目标语的读音、词义和用法。
（二）能力培养点
1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。
2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。
3.理解诗歌的基础上展开丰富的想像。
德育目标感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。
情感体验点
（三）情感体验点
感悟诗歌表达的信念和哲理，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
教学设想
1.重点难点疑点
重点：
理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。
体会诗中蕴含的深刻哲理。
难点：
鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2.课型及基本教学思路
课型：
阅读欣赏课
基本教学思路：
通过讨论解读的方式，品味重点词句的深层含义，提高学生的语言感受和语言运用能力，并领会全诗所阐述的人生哲理。
媒体平台
多媒体课件
课时安排
1课时
教学步骤
第一课时
基础部分
补充部分
（一）教学流程
1、情景导入
同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。
追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。
《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。
《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。
在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。
二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。
那么，他心目中的“海”是什么呢?
让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。
2、课前热身
注音并解释：
痴想凝成一瞬间喧腾隐秘
3.合作探究
（一）朗读
（1）、学生默读，大致了解诗歌内容。
（2）、教师配乐朗读，注意重音、语气及停顿。
（3）、学生散读，教师巡视指导。
（4）、指名朗读，学生评价优劣。
（5）、齐声朗读。
朗读指导
可用屏幕投影朗读知识：
重音（重读、轻读）、语速、停顿。
教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。
（二）整体把握诗歌的内容
《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。
在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。
我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。
学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思考问题。
山”、“海”、“爬山”在本文有什么深层含义吗？
②“痴想”这个词在这里指什么？
2铁青”是指山的颜色吗？
如果不是，又表现的是什么？
3怎么理解“给我的幻想打了一个零分”这句话？
4“诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里？
5枯干”是什么意思？
“枯干的心灵”如何理解？
⑦文中多次写到“一次又一次”、“一次次”，有什么作用？
明确：
①“山”象征着挫折、困难，“海”象征理想与信念，“爬山”象征艰苦奋斗。
②痴想即痴迷，神往于外面的世界。
③用了拟人手法，是“我”心情沮丧的主观感觉。
“我”本希望看见大海，可望见的依然是山，大失所望，好象山在那里责备“我”痴心妄想，脸色铁青。
④比喻幻想全然落空。
⑤以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
⑥“枯干”形容对理想的渴望；“枯干的心灵”指理想滋润着心灵，使心灵变得充实而有活力。
强调“我”对理想的执着追求。
4.拓展思考
对诗歌有了大概的了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句，就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味，获得思想启迪。
在上述研读的基础上，思考诗歌所蕴涵的人生哲理。
①奔向理想的人生征途是漫长的，但只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
②不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。
③要达到理想境界，是要历尽千心万苦的。
惟有不怕困难，百折不挠才能实现人生理想。
5.教师小结
诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。
这首诗意象壮阔，意蕴丰富。
一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。
但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。
那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生下节课共同探究的问题。
（二）拓展迁移训练
1.联系个人实际，交流感受、畅谈。
其实每个人心中都有一个“海”，每个人都跋涉过山。
你的“海”与“山”是什么？
你是如何做的？
2.就你的积累，结合本诗主题，说出1-2句名言警句。
3.联想、想像：
你还能以什么物象来形容困难挫折，理想，信念，艰苦奋斗？
（三）发散思维训练：
这首诗表达了一种不畏困难险阻勇于拼搏的坚定信念。
可是生活中有很多时候，我们虽历经千辛万苦却仍一无所获，此时，我们怎么才更合适呢？
请听一篇文章《山不过来，我就过去》。
<<古兰经>>里面的一个经典故事：
一天，有人找到一位会移山大法的大师，央其当众表演一下。
大师在一座山的对面坐了一会儿，就起身跑到山的另一面，然后就表演完毕，众人大惑不解。
大师道：
这世上根本就没有移山大法，惟一能够移动山的方法就是：
山不过来，我就过去。
（四）作业
1、根据本课主旨，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题，写一段话。
2、抄写字词。
3、有感情地朗读全文。
（五）板书设计
人——————山————到————海
铁青、无数—————到达——————全新的世界（困难挫折）
奋斗之路——漫长、艰险、曲折、起伏——奋斗目标（理想的世界）
课后反思：
第2课《走一步，再走一步》
素质教育目标
（一）知识储备点
1.利用工具书掌握P10中的生词及课文中不懂的字词，初步养成查字典的习惯。
2.联系上下文，理解文中重点词句的深刻意义。
（二）能力培养点
1.通过朗读，整体把握文章的内容，并能够较顺畅的进行复述。
2.让学生积极参与文中主人公的情感和思维活动，感受在困难面前不屈不躁，一步一个脚印来沉着应对的心理，在思考和体会中得到启发。
3.通过多角度的、创新性的阅读，提高学生的阅读能力，拓展思维空间，初步形成善于提问的习惯。
（三）情感体验点
1.乐于尝试，敢于冒险
2.培养患难与共的爱心
3.化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心感悟诗歌表达的信念和哲理，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
教学设想
1.重点难点疑点
重点：
探究“走一步，再走一步”的含义。
难点：
多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。
2.课型及基本教学思路
课型：
阅读欣赏课
基本教学思路：
引入作者的某些人生片段以印证作品的艺术主旨，并据此让学生了解作者的创作主要来源于他们的生活和艺术思考，并初步学会从生活中发掘出有意义的领悟。
媒体平台
多媒体课件
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
基础部分
补充部分
（一）教学流程
1、情景导入
同学们，你在生活中遇到过哪些困难?
《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。
如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?
当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?
如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
今天，老师向大家推荐美国作家莫顿.亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
作者简介
2.跨越障碍
（字音字形、多音字辨析、形似字辨析）
训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò）着眼（zhuó）纳罕（nà）（hǎn）
解释：
训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣
3.整体感知：
课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。
它告诉我们：
无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步
4.合作探究：
（1）默读文章，组织学生复述课文。
（2）复述故事情节：
复述前的准备--------抢答：
故事发生在美国的哪个城市？
故事发生在什么时间？
爬悬崖的一共有几个孩子？
有名字的是哪两个？
那座悬崖有多高？
岩石架有多高？
通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。
既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?
其中又蕴含什么生活哲理?
作者是怎样说的?
请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。
?
大屏幕投影出示问题组：
?
a．“我”陷入怎样的险境?
又是怎样脱险的?
b．这件小事给你哪些启示?
?
学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。
?
小结：
从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。
无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。
这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
5.讨论
1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？
2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？
3.课文什么地方写“我”再走一步？
“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？
4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的？
课文中几次写到杰利？
是详写
还是略写？
能否略去不写杰利？
为什么？
5.“啜泣”是什么意思？
课文中几次写到“啜泣”？
含义有什么不同？
6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？
（“我”永远忘不了的经验指
的是什么?
）
参考
1.课文主要写“我”（跟小伙伴们爬悬崖）的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是（伸、探、踩），这几个动词突出了我的（小心翼翼）的心理。
2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：
最初是
（毫无信心）、继而是（萌发信心），随后是（信心大增）最后是觉得自己有一种巨大的（成就感）。
5.文中两次写到“啜泣”，含义不同。
第一次是（恐惧、伤心），第二次是（惊喜、委屈、感动、余悸、成就感）。
6.我永远忘不了的经验指的是：
要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。
（二）拓展延伸
1.同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。
（学生练笔，小组交流，全班反馈）
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?
进入初中，这是人生路上的一个新的起点。
要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。
怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。
希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
2.同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?
假如你是“我”，将怎么办?
假如你是“我’’的同学，将怎么办?
杰利与其他孩子有什么不同?
父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?
（三）作业
1.从作者所学到的这些经验中，你悟出了什么？
也可谈谈你对同学发言的
2.看法。
（要求两百字以上，下节课交流。
）
准备一个辩论题：
你喜欢文中的哪个人物，为什么？
你不喜欢文中的哪个人物，又是为什么？
（要求先在纸上列出提纲。
）
3.复习本节课提到的字词，下节课小测。
（四）板书设计
在父亲的指导下：
最初毫无信心（“我下不来…••我会摔死的。
”）
继而信心萌发（“这似乎能办得到”，“我顿时有了信心”。
）
随后信心大增（“我能办得到的”）
最后巨大成就感
课后反思：
第二课时
基础部分
补充部分
教学目标：
1.巩固第一节课所讲的生字词。
（用小测的形式，以课下注释和P10的为主）
2.在理解课文的基础上进一步理解“走一步，再走一步”的深刻哲理，树立正确面对困难的信心和勇气。
3.从对文中几个人物的认识中，悟出一些做人的道理（即互帮互助，同甘苦共患难，真诚相待等）
教学重点：
1.通过师生间的交流，深化对“走一步，再走一步”的认识。
2.启发学生学会正确处理生活中的困难。
教学过程：
一、小测。
巩固字词掌握。
二、回顾
上节课我们学习了莫顿•亨特的《走一步，再走一步》，讲述的是作者童年时在爬悬崖过程中的一次遇险经历。
在他深处险境中，父亲用“走一步，再走一步”的原则使他逐渐转变了心理状态，逐渐地增强了信心，最终战胜了软弱和胆小，征服了陡峭的悬崖。
这是一个不寻常的经历，正是这一个不寻常的经历使他学到了人生中一个很重要的经验，成为了一笔丰富的精神财富，也给了他战胜一切艰难险阻的信心。
三、说话练习
现在我想请同学们来谈一谈你从中悟出了什么？
拿出昨天的作业。
注意指导学生进行多角度的感悟。
主要的几个角度有：
1一步一个脚印的作风，不要好高务远，而要从实实在在的事情做起，脚踏实地的朝着目标前进。
（踏实）
2做任何事情都要持之以恒，坚持不懈，要有耐心。
（耐心）
3在困难面前要有信心，要有征服困难的勇气。
（信心）
4在遭遇挫折中，要沉着应战，集中精力寻找解决问题的方法。
（方法）
四、辩论：
你喜欢文中的哪个人物，为什么，你不喜欢文中的哪个人物，又是为什么？
活动安排：
先提问，并进行统计。
喜欢的人物一般会有三个：
父亲，“我”和杰利。
不喜欢的人物一般会有：
以上三个和其他四个孩子。
让学生各自陈述理由，围绕其中较有争议的几个人展开辩驳。
对于一个人，赞成的和不赞成的分成两大组坐开。
然后展开约6、7分钟的辩驳。
每边各请一位同学进行记录，最后由这两位同学来总结各自的理由。
关键：
父亲：
一般来讲有喜欢他的理由，但要注意一个问题，父亲眼看孩子在悬崖上下不来，明知一不小心就可能摔下来，可为什么他并不上去救护孩子？
因为父亲深深地知道如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。
他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验，对于孩子的成长是一个难得的机遇。
不错，这样做虽然是有点冒险，但我认为父亲在表面的镇定底下一定也是捏了一把冷汗，他已经随时做好了冲上去的准备。
事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。
这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。
从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。
因此我们可以得出这样的结论，父亲的做法有一定的风险，但作为对孩子的教育，是很明智的。
“我”：
对于主人公，一般持肯定态度，虽然软弱，并且是有原因的，但是他也凭借着自己的努力走出了体弱多病的阴影。
这个人物一般没有多大争议。
杰利：
要一分为二的看待，即要分清他做的对的地方和他做得不太恰当的地方。
可能会出现如下问题：
1看到“我”被困悬崖中，杰利为什么虽然有点不放心，但还是和大家一起走了？
五、想象练习
课后练习二1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
先思考2分钟，再提问，可以相互补充。
字数不限，题目自拟。
六、总结
学完了这篇课文，我们知道，“走一步，再走一步”，这是作者小时候在悬崖上所学到的经验，也是他战胜一切艰难险阻的经验。
从中，我们懂得了大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。
无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，困难就不大了。
“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。
当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
同时我们也看到作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富，从而受用终身。
这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从生活中悟到道理，并服务于生活，使自己收益。
善于感悟，人就会聪明起来。
感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，具有很深的教育意义。
在这篇课文即将结束的时候，我想请大家一起来朗读一下汪国真的一首诗（P10），让我们再来体会一下坚强对于我们每一个人是何等重要！
课后反思
第3课短文两篇
素质教育目标
（一）知识储备点
作者从夏天聒噪的蝉，海边小小的贝壳这些细小事物中，感悟出深刻哲理，引起我们对生命意义的追问和思索，生命究竟是为什么而存在？
（二）能力培养点
1.品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2.学习有感情地朗诵课文。
3.了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4.领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学设想
1.重点难点疑点
感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
2.课型及基本教学思路
课型：
自读课教法：
点拨法
课时安排
1课时
基础部分
补充部分
（一）教学流程
1.情景导入
生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。
生命真是一个奇迹。
一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。
夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……
2.作者、作品背景简介
小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。
原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。
七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。
八一年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。
她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆伦•席连勃，1943年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。
台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。
她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。
她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。
3.整体感知
听课文录音。
有感情地朗诵课文（抽男女学生各一名）。
自读课文，思考下面几个问题：
a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
b、《贝壳》一•文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
小组讨沦交流明确：
a、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
b．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，』：
苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进——步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
（二）研读与赏析
再次默读全文，思考下面问题：
（1）、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?
（2）、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
（3）、《贝壳》最后一段说：
在千年之后，也许会有人对我留下
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