幼儿园建筑区教研总结.docx

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幼儿园建筑区教研总结

幼儿园建筑区教研总结

篇一：

幼儿园课程资源建设总结

市北区贝贝幼儿园

幼儿园课程资源建设总结

课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。

开发和利用课程资源，对于转变幼儿的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

为此，我园结合新课程实施的标准，于2013年10月份开始探索、尝试建立适合我园发展的课程资源室，以支持和保障新课程的有效落实。

在探讨过程中，我园首先成立了课程资源建设领导小组，由园长于爱英亲自担任组长，业务园长任副组长，教研组长、一线骨干教师联手合作，有效保障了研究的指导引领、落实推进及具体实践，并撰写课程资源建设实施计划，将其列为本学期教研工作重点。

在明确了各层面人员主要职责的基础上，我们还形成了每月二次的教研活动制度，每月一次的随堂听课制度，使得教学与研究紧密结合、相辅相成，共同去达成我们研究的最终目的。

其次，组织教师进行园本培训，了解“课程资源室”的概述，并做好“课程资源建设”的二次培训。

培训中，教师们态度端正，发言积极，认真做好记录，对“课程资源”这个新生事物表现出了极大的学习兴趣。

同时，为了保障课程资源建设的有效落实，在经费保障上，我园还建立了课程研究专项资金，专款专用，配置课程所需的设施、设备、材料经费，提供教师培训所需的资金。

并加大宣传力度，鼓励家长积极参与的课程资源建设中来，共同收集网络主题材料、实物主题材料等，还开辟出一间办公用房为课程资源室，将课程资源室的材料一一分类、整理、存放，并通过集体协商制定了幼儿园课程资源建设相关制度和表格，用于教师进入活动后记录。

另外派专人定期对课程资源教室的使用情况进行检查，包括物品的摆放、使用、缺失等情况，并做好记录，真正做到有计划、有准备、有记录、有反馈。

在实施过程中，我们了虽总结了些许经验，但还是存在一些困惑：

1、由于研究刚起步，关于课程资源建设的积累的方案质量有待进一步提高。

2、对“如何建立幼儿园课程资源室创建标准”还有困惑，希望得到专家的指导。

课程资源建设是一个不断修订和完善的过程。

在课程建设中我们要关注过程，关注幼儿经验的获得，关注幼儿园一切积极的课程资源，让幼儿度过快乐而有意义的童年——幸福童年。

2014年3月5日

篇二：

幼儿园建构式课程培训总结

纪家楼幼儿园建构式课程培训总结

通过这次培训学习，我园教师对“幼儿园建构式课程”有了一个新的认识。

首先，教师认识到儿童是课程的主体。

以儿童发展为本。

“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。

其次，教师认识到“幼儿园建构式课程”内容选择的基本原则是：

选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。

教师不只是课程的实施者。

而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

最后，教师认识到“幼儿园建构式课程”实践的方法和策略如下：

其一，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其二，建构式课程的主体是教师和幼儿；建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；其三，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。

在以后的工作中，教师们还要加强学习“幼儿园建构式课程”，争取让自己做得更好。

篇三：

幼儿园建筑空间布局研究

幼儿园建筑空间布局研究

摘要：

幼儿园建设是“小而复杂”的工程，其建筑空间设计更是对幼儿教育和发展具有至关重要的作用，文章通过对国内外幼儿园建筑空间设计的对比分析，阐述了我国幼儿园建筑空间设计的若干手法，力求实现与幼儿素质教育相适应的幼儿园建筑。

关键词：

幼儿园建筑空间设计素质教育幼儿行为

引言

幼儿园是个“小”建筑，然而它却是一项重要的、大量性的公共建筑，它所承载的内容是幼儿教育，当前幼儿园设计面临的诸多问题．幼儿园空间设计如何与幼儿行为发展相适宜，如何对幼儿园建筑设计的传统的功能、空间进行更新等，对于幼儿园建筑空间设计手法的研究，旨在对传统幼儿园建筑的设计尝试变化，以适应社会发展的需求。

儿童身心健康发展是造就人一生的基础，幼儿园是对幼儿进行教养的奠基工程。

因此，幼儿园建筑设计的好坏，将对人一生的成长产生重要的影响。

一、中外幼儿园建筑对比分析

1、中外幼儿园建筑相同点

保育功能。

中外幼儿园都具有保育功能，提供幼儿食宿活动的场所。

引导他们健康成长；日照与色彩的运用。

都有满足日照的设计要求与探索，在色彩运用上都有许多尝试；直观的造型设计。

都把幼儿的形象思维，直观模拟特点应用到建筑设计中，重视丰富的造型、形象的构成和图式效果；人体功效学设计。

对于人体功效学在建筑环境中的体现都给予很高的重视，成为设计尺寸、模数的来源。

2、中外幼儿园建筑不同点

幼儿园空间功能内容不同。

西方幼儿园空间功能比我国丰富，比我国多了多功能游戏室、表演空间、共享空间、特种活动等空间性质与分割方式不同。

西方幼儿园空间与我国的相比更具有开敞性、多功能性、灵活流通性。

活动室之间既分又合。

趣味性强。

重点空间不同。

我国幼儿园重点空间为幼儿活动室空间，而西方则倾向于多功能自由选择游戏室空间及共享空间、交往观察空间等。

空闻自主性不同。

我国幼儿园空间自主性不够，而国外建筑物结构固定而内容可变，室外有沙场、建构物，孩子们和家长参与，自由营建他们的乐园。

室内外关系处理不同。

我国幼儿园室内外关系划分明确，方式比较单一。

而国外幼儿园室内外空间相互渗透．联系更为密切，充分表达了幼儿园空间的一致性、连贯性。

二、幼儿园建筑设计要点1、幼儿的生理、心理、行为特点及科学管理的要求决定了幼儿建筑的基本特征和设计要求。

即满足绿化、美化、净化、儿童化的要求；满足幼儿生理、心理、行为特征的需求；运用儿童行为科学、心理学的理论来研究幼儿建筑环境及其设计要点。

2、创造舒适的睡眠和良好的室内、外活动环境以适应幼儿生活规律的要求。

创造阳光充足，空气清新，满足卫生、防疫要求的利于幼儿成长的环境。

创造安全，利于防护的环境，以保障幼儿的安全。

适应幼儿园科学管理的需要。

三、幼儿园空间设计的突破点

1、突破单调孤立的班组空间

我国幼儿园建筑一般都采用固定的儿童活动单元模式，而国外的幼儿园采用定型单元的极少，大多采用自由式的平面布局。

许多国外开放型的幼儿园平面布置常采用围绕多功能厅来组织空间，突破孤立封闭的班组空间，改变传统的单纯交通的走廊联系各个部分的手法，原来的通行空间转化为儿童游戏、社交、互教的综合性空间。

这样既扩大了儿童的活动范围，

而且增加了不同年龄段的儿童之间共同交往的场所，形成充满生机的儿童天地。

国外幼儿园的活动空间一般都比较大，若干幼儿班组生活在一个大活动空间里，每个班组有自己的专用活动室，但游戏室和卫生间则多个班组合用。

活动室与卧室也不严格分开空间使用灵活，适应性强，室内地面大都是木地板或铺地毯，既安全、自由，又减少噪音，利用了室内空问，同时，也影响到建筑的空间组合方面。

2、创新交往空间的设计

我国现存和新建的大量幼儿园建筑方式上，就是严格按年龄分班活动，各有各的单元，各据各的场地，各司其教，互不往来。

儿童教育学和心理学的研究早己证明，儿童只有同不同年龄的儿童及成人在一起生活和游戏，才能健康地成长。

在建筑方式上，应将幼儿园与其它不同性质的建筑联合建在一起，有的和中小学，有的和住宅，有的和其它的公共建筑联建，使儿童有更多的交往机会，可以比他们大的儿童和成人交往。

在交往中，使儿童开阔眼界，促进儿童知识、情感和个性的发展。

在建筑空间组合上也突破了分隔、封闭的格局，强调既分叉合，灵活多变，并十分重视公共活动和交往空间的创造。

四、新式幼儿园空间的设计方法阐述

1、局部加宽的走廊。

局部扩大走廊，使之成为具有一定内聚力的室内公共空间，有利于儿童社交和雨天活动。

走廊作为交通空间，宽度一般为1．5m―1．8m，如果在走廊两面活动单元交接处适当加宽，使之形成一凹空间，就为不同班级的儿童提供了交往的机会。

2、局部开放空间。

在两个班单元之间采用灵活隔断，实行小范围的开放空间，能扩大幼儿的接触范围。

管理上也很方便。

或取消班游戏场地的明显界限，实行两班的联合活动，建立合班游戏场。

3、互相沟通的游戏场。

利用走廊将几个分班活动场联系起来，使其成为互相沟通的游戏场，既保持了班活动场的秘密性，又为不同班级不同年龄儿童自由接触创造了条件。

4、专门的室内空间。

设计一个专门的大房间供全园儿童自由接触，是一个最为直接的办法，但它更需要精心的布置。

实践表明，异龄儿童的角色游戏有利于幼儿从旁观到参与，直至被大龄儿童接纳。

因此，在室内布置一些小型的家具、玩具，能大大提高空问的质量。

5、改进室内空间设计手法

（1）活动室的改进

幼儿园建筑中现有活动单元卧室的利用率低，幼儿午睡时间只有两个多小时，这样将卧室设置成大面积。

显得有些浪费。

可将卧室外与活动室设计成连通的大间，以幼儿活动中必备的教具橱，玩具柜等作灵活隔断，或采用折叠床、地毯等来解决午睡的问题，又能节约空间。

许多幼儿园单元空问设计成两层空间，可功分为有夹层的空间。

这种立体空间可以动静分区，一层为活动和游戏，二层就成为卧室；一层为绘画和制作。

夹层便可成为阅览角。

这样的空间视线流通，幼儿可以“人看人”，活泼了空间气氛；而且空间形态更加丰富多彩，功能布置也可丰富，幼儿自由选择的可能性也大为增加。

在空间上，也应将活动室用家具或隔墙分隔成不同的区域，使孩子们分开进行各自的活动而不受干扰。

使儿童既能根据兴趣爱好去选择活动项目，又不会相互影响。

通常的活动室空间都是比较规则的方形、矩形。

实际上形式可以多样化，如曲线、弧线、三角形、六角形等都能成为活动室空间的构成母题，而且便于安排不同的活动区域。

幼儿园活动室内应设置贮存空间，足够的贮存空间可以使幼儿园活动室保持整齐有序。

（2）儿童社会化与交往空间设计

通常，幼儿在初人园时都具有强烈的自我为中心的倾向，通过集体生活的磨炼，幼儿逐步感受到了他人的存在，产生了友爱和加入集体的要求，并逐步建立起同他人一致的目标和遵守共同生活的一些准则，初步完成由“生物人”向“社会人”的过渡

在国外，交往环境的设计出现了一些新形式。

日本出现了一种多族式的活动单元，若

干幼儿班生活在一个大活动单元里，每个班有自己的专用活动室，但多个班共用一个游戏室和卫生间，利用合组活动来培养孩子们的集体精神。

美国出现了一种称之为开放型幼儿园的新型平面布局，利用活动间突破孤立、封闭的班级空间，围绕多功能厅组织空间成为其重要的设计手法，使原来通行的空间转化为孩子们游戏、社交、互教的综合性空间.

五、总结:

21世纪进行的幼儿教育改革追求一种开放性和非确定性。

现有幼儿园建筑普遍存在着幼儿园空间环境设计与幼儿行为发展需求脱节，无法适应幼儿素质教育理论的开放性和非确定性的新需求，这就要求设计师转变自身设计理念，打破既定、线性、固化、同质性，探索同幼儿素质培养相适宜的幼儿行为与建筑空间互动的幼儿园建筑空间设计理念及手法，以满足幼儿的素质培养需求。

儿童关系着民族的未来，幼儿园建筑设计具有极为重要的作用，因此有必要对其进行探讨，这是一个很漫长而艰巨的任务，同时也是研究的一个新趋势，具有较大的经济价值和社会意义。

12级韩妮