学案导学分层达标教学模式研究结题报告.docx

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学案导学分层达标教学模式研究结题报告

学案导学、分层达标课堂教学模式研究结题报告

长春市164中学王艳春赵会臣、

一、研究的背景。

（一）新课程要求：

随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。

新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。

（二）本校实际：

我校是农村中心级学校，位于双阳区南部的半山区，教师队伍素质偏低，通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。

反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。

为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。

（三）课题介定：

经过初期的研究，我们决定以“学案导学、分层达标”教学模式的研究做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。

学案导学、分层达标课堂教学模式是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”

二、研究的意义和理论依据

学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。

此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。

知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

分层达标意义在于不同层次的学生均有所收获。

由于学生存在着个体差异，成绩必然就有一个3.6.9等的问题，不可回避，那么在教学中，我们教师不能忽视这种现状，如何让尖子生吃饱、差生吃好，无疑分层达标教学是一个比较好的策略，使全体学生能够较扎实的掌握学科的基础知识，既使最底层的学生掌握最简单的知识，不厌学，不流失。

中等的学生学习有兴趣，有奔头。

上等学生能够吃得饱，有乐学、比学的学风。

所以构建“学案导学、分层达标”课堂教学模式比较适合对学生学习能力、创新精神的培养，又能够使不同层次的学生学有所得。

理论依据为华南师范大学教授，博士生导师、教育专家、中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授郭思乐提出的“生本教育”理论。

 郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。

强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。

生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。

强调不能压抑、控制人的自然生命。

强调人的生命价值和智慧价值。

一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。

“学案导学、分层达标”这一教学模式，既符合生本教育理念，又符合因材施教的教育思想。

三、研究的目标和主要内容。

（一）研究目标：

1、集结教学案例、教学设计、研究论文、课堂实录，形成专辑。

探究出“学案导学、分层达标”课堂教学模式结构框架，构建生本课堂。

2、通过课题研究，对不同层次的学生（我校每学科均把学生分为A、B、C三个层次），在学习上都能够取得最大的收获，实施因材施教。

3、促进教师在专业领域成长。

（二）研究主要内容。

1、编制适用的相应学科导学案，形成电子档案材料，资源共享。

2、构建语文、数学、英语、物理、历史、生物、思想品德课堂教学中的“学案导学、分层达标”课堂教学模式。

3、研究学生因材施教的措施——分层达标，让不同层次的学生都能够得到相应的收获，探索出每节课的达标措施，阶段性的达标措施，使不同基础层次的学生尽可能的学习到相应的知识。

四、课题研究的方法和原则。

课题研究的方法主要有问卷法、文献法、行动研究法。

课题研究的原则有如下三点：

学生为主体的原则。

教师应根据现代认识理论的成果指导自己的教学行为，根据教学实际，面向全体学生，根据学生身心发展水平和认识特征，设计以学生为主体的学案；

实践性原则。

注重实践探究的重要性，理论联系实际；

活动性原则。

以活动为中心来组织教学，以异彩纷呈的活动来构建学生的主体能力。

五、研究过程。

（一）“学案导学、分层达标”课堂教学模式实施前的准备。

为了能使“学案导学、分层达标”课堂教学模式为全体教师接受并开展下去，我校在改革伊始就在物质上、技术上、理论上、舆论上做了比较充分的准备。

1、给教师培训：

学校派我到山东杜郎口中学学习，通过学习后我回校又给教师做了专题汇报，组织教师观看杜郎口中学教师的“三三六”教学模式的录像，给教师进行洗脑，为进行课程改革进行精神上的准备。

然后我们又寻找到了理论依据，那就是“生本教育”理论，之后我们陆续出台了统揽全局的《学案导学，分层达标课堂教学改革方案》，《学案导学，分层达标课堂教学操作环节》等既有理论指导又可操作的行动方案。

对教师进行培训解读学习，通过制定方案使每一项工作都有章可循，甚至把可能出现的问题都尽可能的预想到，达到统一思想认识。

2、给学生分组：

由于学生存在着个体差异，不可回避，那么在教学中，每个班级由班主任负责，按照学生的综合测试成绩给学生合理的优化组合，在班级建立学习互助小组，一般情况下每组6-8人，上课时的座位也分小组团团围坐。

3、建立分层名册：

我们教师又思考如何让尖子生吃饱、差生吃好，那么无疑分层达标教学是一个比较好的策略，使全体学生能够较扎实的掌握学科的基础知识，即使最底层的学生掌握最简单的知识，不厌学，不流失。

中等的学生学习有兴趣，有奔头。

上等学生能够吃得饱。

按照学生的测试成绩不同学科把学生均分为A、B、C三个层次，建立分层学生名册（不对学生公布，教师掌握。

）即A等的学生成绩为85-100分；B等的学生成绩为70-84分；C等的学生为70分以下，针对不同层次的学生进行不同层次的教育，探求有效的实施策略。

教师建立分层达标因材施教的学生档案，包括成绩名册、成长计划、辅导纪录、成长记录等。

4、物质准备上：

我校有速印机，专职的印刷室，标准较高的电子备课室，每位教师都配备了笔记本电脑，使教师实现网上备课，微机生成教案，技术上，我们利用校本培训，重点培训教师掌握现代化教学手段，一是文本文档的编辑技术、规范格式；二是试卷设计、试题编辑的能力；三是网上下载课件、独立制作课件的能力。

今天，教师利用现代化教学手段完成教学任务的理念深入人心，主动使用信息技术以内化为一种需要。

这些准备为我们的课改打下了坚实的基础。

（二）我们遇到的问题和解决办法。

第一个问题:

起始阶段学生不适应这种教学模式

由于学生习惯了接受学习，教师马上采取这种教学模式授课，学生一下子不会学习了，教师也不能够顺利的完成教学任务，学生表达的能力水平也很差，说话说不到重点，甚至说话都不完整。

授课教师也很迷惑，不知道这样改革能否行得通，改革之初遇到强大的阻力和困惑。

解决办法：

经过调研，发现教师的改革模式过快，学生很不适应，所以要解决眼前的问题，不能力求教学结构的完美，课题主持人马上给实验教师进行业务培训和辅导，确定了课题研究实践的实施策略：

低起点、大目标、缓步行、回头看。

所谓低起点，就是教师要从解决眼前的小问题着手，比如如何指导学生进行自主学习，如何看书，如何发现问题、如何合作学习，如何展现学习成果等问题，按照次序，重点研究，逐个击破。

不要眉毛胡子一把抓。

我再给教师培训的时候比喻：

我们现阶段处在“社会主义初级阶段”。

大目标，要通过一段时间的磨合适应，逐渐的向成熟的“学案导学、分层达标”课堂教学模式迈进，逐渐实现“共产主义社会”。

缓步行，教师构建课堂教学模式，不要心急，要逐步的解决学生的每个小问题，通过“学科小课题研究”来逐渐的解决问题。

每个小课题解决了，大课题也就研究好了。

把学生的能力逐步的慢慢的培养起来，课堂教学进度才能够加快，效果会逐步显现出来。

回头看，每进行一个阶段，要回过头来进行总结，反思取得的成绩，寻找不足，研究解决的办法，为下一步工作取得良好的效果打好基础。

第二个问题：

在学案导学、分层达标课堂教学模式中，教师讲不讲？

讲多少？

什么时候讲？

由于这种课堂教学模式，意在培养学生的自主学习能力，教师的主讲地位需要改变，在进行课程改革的时候，教师心中很是矛盾，导学案中涉及的学生自主学习内容、合作学习内容、展示内容中，学生按照教师设计应该独立解决的问题而解决的不好，不到位，说不到重点，拖延教学时间和进度，矛盾多多。

针对这个问题我们的教学指导思想是：

按照“尊重生命规律、实施生本教育”的教育理论，要根据学生的适应能力和成长情况的变化逐渐的调整教学方法，记得在给教师进行培训的时候讲过这样一段话：

我们老师在给学生授课传授知识的过程，好比厨师给孩子做饭一样，做什么饭要取决与孩子的咀嚼能力，你面对的孩子貌似十三四岁的样子，但是如果他牙齿发育的不好，只能吃粥，你却以貌取人，给他做了适合十三四岁孩子能吃的饭菜，很香甜可口，但是他吃不了。

所以老师要从“尊重生命规律，实施生本教育”的角度来备学生，我们面对的是此时此刻的“生”，而不是理想化的“生”，所以教师要敢于变通和善于变通，而不能够僵化的按照导学案的框架进行教学。

凡是学生弄不懂的地方，也就是教师应该讲的地方教师必须讲，要滔滔不绝地讲，学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；容易被学生忽视或混淆的基本概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；学生经过讨论、探索也无法解决内容；学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。

凡是学生在认真自学时，学案文本中已经阐明、学生可以看得懂的知识点；学生完全可以通过思考而领悟的知识点；学生已经掌握了的知识点等等。

教师考虑随着学生能力的增强由起始阶段适度的略讲逐渐向不讲过度。

我们的意见是不该讲的不讲，该讲的，讲好讲透。

第三个问题，学案何时使用的问题：

对于学案的使用，什么时候使用，是上课的时候发给学生还是提前一天发给学生，通过领导听课和反思教研，我们的意见是：

起步阶段要把学案在上课的时候下发给学生，之后教师指导学生如何使用学案，在教师的指导下如何看学习目标，如何完成自主学习部分，教给学生学习的方法，规范学生的学习习惯，等学生形成一定的学习习惯和学习技能，在把学案提前发给学生，在课前完成预习部分。

但是对于学习任务较为轻松的地理生物、品德等学科，我们主张在课上下发导学案，减轻学生的课后作业负担。

第四个问题：

如何激励教师工作的积极性，解决职业倦怠的问题。

职业倦怠使我们教师队伍中不容回避的一个问题，尤其是我们农村学校和一些城区大学校和改制学校跟没有办法比，缺少能力提高教师的工作薪酬和待遇问题。

而实行这样的教学改革，无疑要遇到教师的阻力，因为老师已经习惯了原有的教学法，用我们学校的王艳春校长给教师培训时候的话来说:

“虽然我累，但我习惯。

”说出了广大教师的心态，不思进取，愿意走已经走了多年的老路。

面对这种现状我们如何能够激发教师的工作热情呢？

学校领导为教师勾勒出了课程改革的美好蓝图，我们提出了一案五用的改革构想，真正的为教师减负着想，具体办法为：

为学生印制的导学案可以一案五用，第一，可以作为导学工具，下发给学生，作为课堂学习的载体，即学案；第二，在学案的边栏教师可手写设计教法学法等内容，以活页的方式装到学校统一购买的塑料本夹中，即教案；第三，学案中分层测试习题部分，当堂完不成的可能性很大，留做家庭作业，教师适当的收上来批改反馈，安排小组长批改等形式对学生进行作业评价，做好相关的错题记录，即教师的批改；第四、学生以学科为单位留存学案，学期末装订成册，可以作为学生的复习资料；第五，经过一年的资料留存，或者是电子版的，或者是纸质的学案，学校存档，留作下一个循环教师的资源共享教案。

将来，教师历经一个短暂的辛苦过程，会换来一个，很轻松的工作氛围，教案、批改、作业、讲课都很轻松的能够完成。

教师针对学校制定的改革方向和措施都很认可，改革的积极性很高，通过实践尝试，发现学生的学习能力和习惯都有了显著的提高，教师在课堂上话说的的不是那么多了，教案电子化之后备课任务轻了，批改作业实用了……，尝到了这种改革的甜头，所以教师工作积极性都很高。

第五个问题：

如何“因材施教”，使好中差不同层次的学生各有所得的问题。

我们农村学校，学困生很多，成因复杂，由于学困生的困扰，又导致学生辍学问题凸显的出来，如何能够使学困生不掉队，中等生吃好、优等生吃饱的问题，一直在困扰着我们的教师。

由于学生的基础和现状，我们要科学的设置出不同层次的学生的达标目标，比如初一入学的学生中某个学生的英语成绩20分的水平，可能到初三毕业的时候他的英语成绩也不能够及格，那么这类学生怎么认为他的达标目标呢？

一些比较聪明的学生，如果教师的教学内容和习题设置针对中下等学生，那可能导致吃不饱的问题。

我们研究的“学案导学、分层达标”课堂教学模式如何解决这个问题，从课上、课后两个时间段来解决。

在课上，我们学校印制了“课堂达标检测卡”，给每个学习小组的成员编排了序号，在授课过程的达标检测环节时，进行分层次练习，每组的不同层次的同学做导学案上相应的习题，学困生—C层的学生可能要完成刚刚讲完的例题再做一次，可能是最简单的问题，中等学生（B层学生）和成绩优秀的（A层）学生要完成书后的问题，在导学案上还设计了能力拔高部分，使学有余力的学生（A层）来完成，教师通过课堂当场抽查评价或者小组长评价、同学互评、课后评价的多种评价方式来对达标检测情况进行评价。

课后，教师建立了“因材施教分层达标”学生档案，其中包括按照学生的测试成绩不同学科把学生均分为A、B、C三个层次，建立分层学生名册（不对学生公布，教师掌握。

），即A等的学生成绩为85-100分；B等的学生成绩为70-84分；C等的学生为70分以下，此名册的作用为，每次测试填写学生成绩，根据成绩的变化可以变更学生的层别，有效的监测学生成绩的变化，制定成长辅导计划、辅导纪录、成长记录等。

在计划中设计出学生每次测试的达标标准，比如英语30分的同学在下一次测试中目标都能够为35分为达标，数学92分的同学，在下一次测试中要达到95分为达标，教师要分析好学情，制定好阶段的学生达标目标。

课后有时间的情况下（我们学校是寄宿制学校）可以有针对性的对学优学困学生进行个别辅导，在课上的时候也可以在学生完成达标检测的时候进行巡视或者提供特殊展示机会进行辅导。

针对不同层次的学生进行不同层次的教育，探求有效的实施策略。

力求使不同层次的学生都能够学有所得，通过这一阶段探索实施“分层达标”教学策略效果明显。

（三）形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。

所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，利用现代信息技术，为指导学生进行学习而编制的学习方案。

学案实质上教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。

历经几年的研究和探索，我们认为学案必须具备以下四个特征：

①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰了，而且还要增强耐读性和可读性。

新课程的核心理念是自主学习，学案上提供的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的形成主要来自阅读；②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗透学法。

学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；③知识归纳是重点，教师要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生自学；④达标巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题和作业（我校将学生课后作业整合在学案上，不再另设作业本）就显得尤为重要。

学生在自学的基础上，独立进行一些针对性强的练习，可以进一步掌握方法和培养技能，而分析解剖探索性题目，能优化学生的认知结构，培养学生的创新能力；只有具备了以上四个方面的特征，才能称其为学案。

这四个方面特征也是学校检查评价任课教学编制学案水平高低的主要标准。

经过不断完善，我们完成了“规范学案编制”任务。

将学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：

根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：

授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标④知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块达标训练；第四板块课后作业。

教师如何在课堂教学中使用学案，即“学案导学分层达标”的课堂教学模式。

经过几年的探索和不断完善我们的具体操作是：

①第一环节：

出示目标。

由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。

②第二环节：

依案自学。

学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。

③第三环节：

合作交流。

组内交流自学心得，实现优势互补。

完成学案上的小组《合作交流》。

④第四环节:

成果展示。

以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。

通过全班同学互动交流的方式完成。

⑤第五环节：

精讲质疑。

根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。

通过教师启发、详讲的方式完成。

“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。

⑥第六环节：

知识归纳。

通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成知识归纳。

⑦第七环节：

达标检测。

在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习题，完成教师的达标检测卡。

对于一个课题需要两课时或三课时完成的我们要求教师按课题制作学案，一课题编排一份学案，构建完整知识体系。

其次，依据学案规范导学流程为：

①出示目标——②依案自学——③合作交流——④成果展示——⑤精讲质疑——⑥知识归纳——⑦达标检测。

再次，根据课时确定教学模块：

二课时分为自学——展示两个模块，第一课时完成导学流程①、②、③，第二课时完成导学流程④、⑤、⑥、⑦；三课时分为自学——展示——反馈三个模块，第一课时完成导学流程①、②，第二课时完成导学流程③、④、⑤，第三课时完成导学流程⑥、⑦等等。

采取模块教学，解决一节课不能完成学案全部内容的问题。

六、取得成效

（一）形成学案制作模式。

学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：

根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：

授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标④知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块达标训练；第四板块课后作业。

（二）优化了课堂教学结构和学生认知过程。

构建了学案导学分层达标教学模式的结构框架：

①第一环节：

出示目标。

由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。

②第二环节：

依案自学。

学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。

③第三环节：

合作交流。

组内交流自学心得，实现优势互补。

完成学案上的小组《合作交流》。

④第四环节:

成果展示。

以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。

通过全班同学互动交流的方式完成。

⑤第五环节：

精讲质疑。

根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。

通过教师启发、详讲的方式完成。

“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。

⑥第六环节：

知识归纳。

通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成学案的知识归纳。

⑦第七环节：

达标检测。

在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习题，完成教师的达标检测卡。

（三）学生的学习能力和学习成绩得到提高。

由于采取的是“学案导学、分层达标”的课堂教学模式授课，学生的主观能动性充分发挥出来，学习能力、表达水平、学习习惯、学习成绩较以往有大幅度提高。

（四）“学案导学、分层达标”的课堂教学模式让教师专业成长更快速。

1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。

2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

七、反思：

课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。

“学案导学、分层达标”的课堂教学模式也不是尽善尽美的，而长春市第一六四中学的课改更是处在初级探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将在十二五教育科研中继续研究。

恳请双阳区和吉林省教育科学院基础教育研究所的领导给予大力的支持和指导，谢谢！

长春市一六四中学

“学案导学、分层达标”课堂教学模式研究课题组全体成员

2012-10-8