第二单元12 永远的童年.docx

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第二单元12永远的童年

第二单元

 单元名称：

永远的童年

 单元教学目的要求：

 1．让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

 2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

 3．丰富语言的积累。

 4．交流和描绘自己的童年生活。

 教学重难点：

 1．本单元会认生字21个，会写30个。

 2．体会古诗重诗人的情感，并能把自己喜欢的一首诗改编成短文。

 3．背诵三首古诗，默写《牧童》第6课背诵自己喜欢的段落。

 4．理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

 解决措施：

 教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

配合本组专题，“口语交际、习作”安排了交流“难忘童年”和写童年等内容。

“回顾、拓展”的“交流平台”，安排了交流如何体会作者思想感情的方法，，并引导学生积累少年立志的名句。

 5、古诗词三首

一教学内容：

教材22---25页。

二教学目标

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄、怪生、相媚好、亡赖、莲蓬”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

三教学重点、难点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习有感情朗读。

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

四学情分析

三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。

教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。

教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

五教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱就一起来试试。

[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

]

二、初读古诗，想象画面

1．自由朗读两首古诗。

注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。

全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。

怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

]

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

]

三、品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。

进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

]

（学生自主学习）

   2．交流反馈。

   学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

   [广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。

对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。

这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。

]

（3）诵读古诗，感受意境

    学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句，入情入境

   A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”读了这两句，你好象看到了什么？

   B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

（从“张”、“使风”等动作中看出）

C．你喜欢他们吗？

诗人喜欢吗？

为什么？

[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？

而诗人又何尝不是这样的呢？

]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣

   比较两首诗，你有什么话想对谁说？

  [学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。

]    

五、布置作业，拓展延伸  

（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。

]

二、揭题解题，获得知识

1．引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2．了解“词”的有关知识。

3．师小结：

今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

]

4．初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。

（注意：

醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。

（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感　

1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

]

2．课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”    　　

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。

）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？

说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。

三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。

老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。

这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。

]

（3）“茅檐低小，溪上青青草。

”

结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。

不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。

]

总结：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣

1．背诵这首词。

2．把这首词改编成一篇优美的短文。

3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

4．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

练习设计：

1．用自己的话说说下面句子的意思。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？

体会到怎样的乐趣？

3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

六教学板书

草色葱茏牧笛声声

牧童安然恬静自由自在

饥来即食困来即眠

收篙停棹

舟过安仁聪明童稚

张伞使风

茅屋溪上青草

清平乐村居幸福快乐

锄草织鸡笼剥莲蓬

七教学反思：

6、冬阳·童年·骆驼队

一教学内容（第26页至第29页）

二教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

三教学重点

　　　从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

　　四学情分析

对学生而言，它们的心智发育还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样悠远感伤的情绪就比较困难。

林海音的这一篇文章虽好，但对于小学生来说却不太容易领会得深刻。

所以要创设多种情景帮助他们理解。

五教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

　1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。

（课件播放歌曲：

《童年》）

　2．谁能说说歌词都写了什么？

（生自由说，师板书题目）

　3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

　　老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

）

　　这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

　　1．全班交流课前收集的相关信息。

　　2．教师总结，出示：

　　“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。

林海音是我国现代著名作家。

她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。

林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。

《冬阳?

童年?

骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

　　（三）初读课文，理清思路

　　　1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

　　　　①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

　　　　②思考：

　　　　　课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

　　　　　作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

　　　2．全班汇报、交流（教师及时板书）

　　　　①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

　　　　②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆了童年生活中的这几个片断：

先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

　　（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情

　　　1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

　　①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

　　课件出示：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

　　②全班交流。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）　　

　　　　③总结学法：

反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

　　　2．分小组合作学习后三个片断

　　　　①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

　　　　②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

　　　　③全班交流，教师适时点拨。

　　　　　猜测挂铃铛的原因

　　　　　课件出示：

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

　　　爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？

一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）　　　　　看骆驼脱毛

　　　　课件出示：

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。

可不是么？

骆驼也脱掉它的绒袍子啦！

它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。

麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）　　　　

　夏天见不到骆驼感到奇怪　　　　

　课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

　　“夏天它们到哪儿去？

”

　　“谁？

”

　　“骆驼呀！

”

　　妈妈回答不上来了，她说：

　　“总是问，总是问，你这孩子！

”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

　　*分角色朗读

　　*思考：

课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。

想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

　　（五）学习最后两段，体会怀念之情

　　这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

　　　1．齐读课文最后两段

　　　2．你读懂了什么？

从什么地方体会到的？

　　　3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

　　（六）拓展延伸──说童年

　　童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。

而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？

（鼓励学生说自己的童年趣事）

　　（七）总结全文

　　　1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：

“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。

回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。

孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

　　　2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

　六、板书设计

学骆驼咀嚼

想象骆驼的用处

冬阳·童年·骆驼队想替骆驼剪毛留恋童年

追问骆驼去处

七、教学反思:

7、祖父的园子

一教学内容（第31页至第34页）

二教学目标

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

三教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

四、学情分析

为了激发学生的兴趣，介绍小红的《护栏河传》，充分自主地读课文，体会情感，感悟语言特点，交流“我”在园子里的心情是怎样的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

五教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

2找出生字新词，注意读准字音．

3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：

“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学

六、板书设计

祖父的园子──“我”的乐园祖父

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

七、教学反思:

8、童年的发现

一教学内容（第页至第页）

二教学目标

　　1．通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。

　　2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

　　3．了解课文“童真童趣”的特点。

　　4．有感情地朗读课文。

　三　教学重点、难点：

　　1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

　　2．了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

　五教学过程

第一课时

　　一、引入新课。

　　1．大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？

　　2．大家来读一读你了解的情况。

　　3．打开书，预习生字。

　　二、学生初读课文，并画出文中的生字。

　　1．指名上黑板写出不认识的字。

　　凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳

　　衰绢侨眷

　　2．指名给这些字加上拼音。

　　3．让学生读拼音节。

　　4．正音、正字。

　　三、理解词语。

　　1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

　　2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　3．查字典理解其它词语。

　　4．出示重点词语，让学生巩固练习。

读读这些词语。

　　四、指导朗读。

　　1．学生自由读课文，画出难读的句子。

　　2．同桌互相学习，克服困难。

　　3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

　　4．教师指导读难句。

（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

（2）“哈哈！

这跟画地图差不多”到这一段的结尾。

这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

　　（3）我明白了——世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

　　5．再练练难句的朗读。

　　五、作业：

抄词、读课文。

第二课时

　　一、引导学生自学。

　　让学生默读全文，思考：

　　1．课文围绕梅花发现哪几件事？

　　2．判断：

课文围绕发现写了一件事。

（）

课文围绕发现写了三件事。

（）

　　3．小组讨论哪五件事？

（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。

（2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。

　　（3）在生物课上被老师罚出教室。

　　二、深入重点段，揭示中心思想。

　　1．让学生结合课题质疑。

　　2．从第一件事中，你懂得了什么？

　　3．从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）发言。

　　（3）打出投影：

仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

　　“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

　　4．自由读第三件事，你体会出什么？

　　5．通过你的朗读，读出这份天真来。

　　6．指名读这一部分，强调有感情地读。

　　三．作业

　　熟读这篇课文。

　六、板书设计：

童年的发现

梦中飞行——＞人的进化

地理课上——＞胚胎发育

生物课上——＞驱逐迫害

 七、教学反思：

9、儿童诗两首

一、教学内容（第页至第页）、

二、教学目标

1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

三、教学重点

四、教学过程

（一）、出示课题，朗读诗歌

1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。

可以说说诗歌的题目，也可以背流畅的朗读下来。

（二）、比较朗读，理解诗歌诵其中的一两句。

2、朗读课文，能把诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：

这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：

组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？

“我想把小手安在桃树枝上”

“我想把脚丫接在柳树根上”

“我想把眼睛装在风筝上”

……

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

在街头看书

在溪边钓鱼

在江上游泳

③朗读诗歌