三下第二单元教案.docx

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三下第二单元教案

翠鸟

一、教学目的：

1会认11个生字，会写13个生字。

正确读写16个词语。

会用“机灵”、“愿望”造句。

2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3了解翠鸟的外形和生活习性，感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，能在习作中运用。

二、教学重点：

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

三、教学难点：

学习作者的观察顺序和观察方法，体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。

四、教学方法：

情景导入，尝试阅读，讨论交流，比较句子，想象体会等。

五、教学准备：

挂图，课件，录音磁带

六、教学时间：

2课时

七、教学过程：

第一课时

一：

谈话导入

你们都喜欢鸟吗？

都喜欢哪些鸟？

为什么？

今天老师给你们请来了一位小客人，它是谁呀（课件出示翠鸟）

翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅美丽，还有高超的捉鱼本领，所以人们又称它“叼郎”。

今天我们就一起来学习第5课“翠鸟。

”

（板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。

学生齐读课题）

二、揭示课题

看翠鸟彩图：

图片来源:

XX图片链接

你能用自己的话说说你看到的翠鸟吗？

1：

翠鸟有一双红色的小爪子。

2：

翠鸟的羽毛很漂亮。

3：

翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

深入引导读书：

⑴翠鸟是什么样子的？

⑵翠鸟是怎样捉鱼的？

⑶翠鸟的家在哪里？

三、初读课文，尝试阅读。

1、检查预习:

指名读课文，纠正读音：

“赤、衬、衫”（翘舌音）、“秆、衬、衫、泛、翁”（前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音）。

2、学生自由读课文，借助拼音，读准字音，读通课文。

说说读了课文后，知道了哪能些与翠鸟有关的知识？

3、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。

多种形式读记16个词语。

4、听课文录音磁带：

要求学生边听边完成：

给自然段加上序号，找一找课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形?

说说最喜欢哪儿?

四、提出尝试阅读目标：

⑴了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。

⑵学习按一定顺序及抓特点观察的方法，能联系上下文理解部分词语。

⑶能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第一自然段。

　五，重点尝试学习第一自然段，完成第一个目标。

　⑴看翠鸟课件思考:

你看到了什么?

它给你总的印象是什么?

你觉得翠鸟哪儿最漂亮?

　⑵合作、讨论交流：

　①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?

按什么顺序来介绍的?

从哪句话可以看出来?

各方面有何特点?

请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。

　②翠鸟全身形状特点是什么?

请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。

（3）课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用喜欢的符号划出。

板书:

爪子红色

　　　　羽毛　颜色鲜艳

　　　　翠鸟　小巧玲珑

　　　　眼睛　透亮灵活

　　　　嘴　　又尖又长

⑷重点段落理解：

它的颜色非常鲜艳。

头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

　1、读这段话,完成思考题。

这段话共有（）句，主要讲（），课文从（）、（）、（）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（）句是总起句。

2、理解“鲜艳”一词:

A.头上的羽毛什么鲜艳?

（区分橄榄色与翠绿色）

为什么用“绣”而不用“画”?

（出示衣服比较“绣”与“画”的不同效果）

B.背上的羽毛怎么鲜艳?

看图认识浅绿色。

C.腹部的羽毛怎么鲜艳?

看图认识赤褐色。

D.理解“鲜艳”是什么意思?

还有什么东西能用鲜艳？

3、有感情地朗读这段话。

尝试背诵

4、说话训练:

看图片进行说话训练,展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么?

5、.总结：

可以以小练笔的形式仿写一种小动物。

六、课堂作业：

1.写生字。

2.抄写生词。

第二课时

1.复习导入：

通过学习课文，你们喜欢翠鸟吗？

你最喜欢它的什么？

你会填空吗？

它颜色非常鲜艳。

头上的羽毛像__________，绣满了____________。

背上的羽毛像____________。

腹部的羽毛像__________。

它小巧玲珑，一双__________的眼睛下面,长着一张____________的嘴。

2.继续尝试学习课文

1、重点学习第二三自然段：

第二自然段

（1）“贴着水面疾飞”说明什么？

（翠鸟飞得低而快）。

重点理解“贴”和“疾”。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

”说明翠鸟怎样？

（停得急而轻）。

感受翠鸟的动作敏捷。

（3）重点词体会，如：

“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。

课件播放翠鸟飞与停镜头，让学生具体感知。

第三自然段

（1）学生自读课文，思考这段写了什么？

（翠鸟捉鱼的过程）

（2）找出翠鸟活动的两个特点。

眼睛尖锐锋利

抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。

行动迅速敏捷

抓住“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。

（3）“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

”苇秆为什么摇晃？

水波为什么荡漾？

（4）、讨论交流：

翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

启发：

翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？

翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？

翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？

翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？

2、过渡;在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？

（1）想象体会最后两个自然段：

“真想捉一只翠鸟来饲养”从“真想”中你体会感受到什么？

，（感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。

）

（2）但这种想法可能吗？

　理解“陡峭”，板书“打消想法”。

（3）导读：

于是，我们只能……

　从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中又感受到什么？

（对翠鸟的喜爱。

）板书“希望”。

（4）适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。

但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。

）

拓展讨论：

假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

三、回顾全文，合作交流

1、课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的？

总结写法：

1、抓住事物的特点；2、仔细观察，按一定顺序写；3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。

你们认为哪些句子写得最精彩？

引导学生鉴赏、朗读。

2、比较句子加深理解：

①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。

②头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

（①句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。

）

3、思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？

（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；②写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。

）爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。

四、迁移拓展

1、读写结合：

把自己喜爱的一种小动物的外形和动作写出来。

要求：

①写前要认真观察。

②写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。

③语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。

2、收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报

　　五、板书设计

　外形动作：

爪子红色迅速敏捷

　　　　羽毛　颜色鲜艳疾飞一眨眼

　　　　身体　小巧玲珑蹬开像箭一样飞过去

　　　　眼睛　透亮灵活叼起贴着

　　　　嘴　　又尖又长只有……还……还……

《燕子专列》

三、教学目标

1、知识与技能

（1）有感情地朗读课文，了解课文内容。

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。

（2）学习本课生字，积累优美词语。

（3）说话训练，发展学生的想象思维。

（4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。

2、过程与方法

（1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：

恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。

（2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。

3、情感、态度、价值观

（1）感受贯穿全文的爱心。

（2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。

四、重点、难点

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

五、教学课时:

2课时

第一课时

　　一、教学目标

　　　1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　　2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　　4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　二、教学准备

（一）.学生准备：

　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

（二）.教师准备：

　　多媒体课件、图片等。

　　三、教学过程

（一）揭示课题、明确目标、初读感知、提出问题。

【读、思的体现】

　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：

燕子专列。

2.齐读课题，学生质疑。

3.汇报收集的有关瑞士和燕子的资料。

（二）初读课文，学习字词。

【读的体现】

　　1.检查预习，认读词语。

　　　　舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡

　　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降

　　【识字是阅读和写作的基础。

经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。

这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

】

　　2.指导书写生字。

【思、练得过程】

　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

　　骤：

让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。

然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

　涉：

引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

⑶学生练习书写，教师巡视指导。

　【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。

教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。

分散指导书写，能够有效降低难度。

】

　　3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

　（三）研读课文，深入体会。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　⑴学生读文思考：

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

　　⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

　【学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。

这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。

引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

】

　　⑷教师指导朗读第二自然段。

　　⑸学生有感情地朗读。

　　⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

这是一列什么样的火车？

再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

　　【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

】

　　2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

　　⑴体会气候的恶劣。

　　①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　②指名读。

　　③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

　　④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

　　⑵体会瑞士居民们的爱心。

　　①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

　　居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

　　【不动笔墨不读书。

引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。

“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。

】

　　③指导朗读。

　　④教师引读。

　听到消息后，居民们纷纷走出—，冒着—，顶着—，踏着—，四处寻找—。

　　⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？

（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。

）

　　⑥学生有感情地朗读这一段。

　　【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

】

　　⑶体会贝蒂的爱心。

　①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

　　②学生默读、勾画、思考。

　③全班交流自己的读书感受。

　　④朗读第四自然段。

　　⑤教师通过不同层次的引读激情。

　　⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

　　贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。

】

　　四、总结全课，布置作业。

　　1.总结全课。

第二课时

　　一、教学目标

　　1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。

　　2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。

　　4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。

　　二、教学重点

　1.指导学生正确、规范地书写生字。

　　2.了解本文倒叙的写作方法。

　　三、教学难点

　　了解本文倒叙的写作方法。

　　四、教学准备

（一）学生准备：

　1.查找有关人类保护动物的资料。

　2.制作爱心卡。

（二）教师准备：

多媒体课件等。

　　五、教学过程

（一）复习巩固。

　　1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

　　⑴出示生字，认读。

　　⑵交流识记生字的方法。

　　⑶辨析形近字，组词。

　　　　　洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱

　　2.说一说这篇课文主要讲了什么？

（二）学习课文第5自然段。

　　1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。

　　⑴用多音字“载”组词。

　　⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。

　　2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？

　　3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

　　4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

　　5.指导朗读第五自然段。

（三）感悟写法，拓展延伸，升华情感。

　　1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。

　　2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。

　　3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

　（四）指导书写。

　　1.出示本节课要书写的生字，认读。

　　2.观察字形，教师有重点地指导书写。

　　“舒”：

右边不要少写一点。

　　“疲”：

指导病字头的书写。

　　“救”：

指导几个点的书写。

　　3.学生书写，教师巡视指导。

　　4.展示评议，改进书写。

　　（五）作业建议

　　　1.抄写词句，积累语言。

　2.设计保护动物的宣传语。

板书设计：

燕子遇到麻烦燕子专列纷纷、四处寻找饥濒临死亡救护贝蒂

《一个小村庄的故事》

【教学目标】

1．会认9个生字，会写13个生字。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

4．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

摘抄含义深刻的句子。

【重点、难点】

重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；

难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

【课时安排】2课时

【设计思路】

以质疑定向，以读书为本，抓住重点句自读、自悟；以体验、想象的方式来感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合。

第一课时

一、板书课题，引导质疑

1.板书课题。

2.齐读课题，读了课题，你会产生哪些疑问？

（预设：

有怎样一个小村庄?

这个小村庄究竟是什么样的呢?

村庄里住着什么样的人？

村庄里有什么样的事情发生？

……）

二、初读感知，读文识字

1.自由朗读课文，把课文读正确、读流利；用自己喜欢的方式读，可以低声速读，可以高声朗读。

遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2.检查识字识词情况。

课件出示生字词，生开火车读词。

重点指导“澈、湛、裸”字的读音。

不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。

认读词语：

山　谷　森　林　郁郁葱葱　湛　蓝　甜　润　锋　利　盖　房　洪　水

裸　露　扩　大　一栋栋　各式各样　应有尽有　喘气儿　黎　明

3.查字典或联系上下文的方式理解词语。

斧头：

也叫“斧子”。

砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。

拎起：

用手提起。

裸露：

没有东西遮盖。

应有尽有：

应该有的全都有了，表示一切齐备。

锋利：

（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。

咆哮：

形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

本文指洪水来势迅猛，势不可挡。

4.说一说：

课文主要讲了一件什么事？

三、指导书写生字

1.学生观察“森、葱、犁、喘、黎”等字在田字格中的比例。

临写生字。

2.重点指导书写“葱”和“裸”、“黎”。

“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”。

比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件，是不相同的。

3.工整地抄写生字及词语。

第二课时

一、根据课题质疑，解决问题：

有怎样一个小村庄?

小村庄发生了什么变化？

1.体会早先村庄的美丽。

（1）课件出示美丽的村庄图片，山清水秀、鸟语花香……说说这是一个怎样的地方？

）

（2）是啊，这小村庄的确是一个美丽的地方，让我们美美地读一读第一自然段吧！

（3）从“早先”这个词语中你读懂了什么？

（山谷中，早先有一个美丽的小村庄，强调“早先”。

那么现在这个小村庄还有没有呢？

引起人的思考。

）

2.了解小村庄的悲惨命运。

（1）课件出示画面：

突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，什么都没有了。

（2）指名读最后一自然段。

（3）说说破折号的作用。

3.过渡：

小村庄为什么会发生这样的变化呢？

是什么原因造成的呢？

二、根据课题质疑，解决问题：

小村庄为什么会发生这么大的变化？

1.朗读课文的第二、三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的变化？

找出对应的句子读一读。

2.分小组议一议。

3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。

句一：

谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

（1）这里的两个“谁”指代什么？

“裸露的土地”又指的是什么？

（2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？

（预设：

这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。

一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。

）

句二：

树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

（1）这句运用了什么手法？

从中你读懂了什么？

（预设：

连用了三个“变成”，是排比的手法，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。

而且是低效利用树木。

）

（2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？

（预设：

表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责。

）

句三：

一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……

（1）“一年年，一代代”说明什么？

（2）两个“不断”又说明什么？

（预设：

小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重。

）

句四：

大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。

可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

（1）指名说说“咆哮”的意思。

（预设：

本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。

）

（2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？

（预设：

原因就是乱砍滥伐树木，最终灾难终于降临。

）

4.小结：

一座环境优美的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。

终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

三、体悟情感，明确主旨

1.值得庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那么你想对村民说些什么呢？

2.想象写话。

从全文整体来看，课文不仅仅给我们讲一个令人叹惋的故事，更重要的是引起全社会的关注，请你写几句充满深情的话语，送给周围的人。

3.全班交流。

《路旁的橡树》

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.把握文章的主要内容。

3.培养学生独立阅读能力。

4.从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。

重、难点：

体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。

教学准备：

教师准备：

有关课文内容的图片，课件。

学生准备：

1、查字典，理解“高尚”一词的意思。

联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。

2、搜集有关人类破坏或保护自然环境的资料。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、根据阅读提示自学课文

1、把课文读正确、流利。

2、思考：

课文讲了一件什么事？

你对这件事有什么看法？

二、检查自学效果，组织交流

1、指名读课文，指导读正确。

并读读下列词语：

公路宽阔平坦漂亮马蹄彤

橡树粗壮结实挺拔高尚

（本课生字不多，引导学生借助拼音认读，教师重点在检查学生朗读时给他们纠正一下读音。

）

2、交流思考题。

（1）交流第一个问题：

课文写了一件什么事？

（2）交流看法。

A、小组内交流。

B、全班交流。

要尊重学生的想法。

引导重点交流：

出示投影片:

插图及课文景后一句话。

C、读、齐读这句话。

（坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：

“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。

”）

D、说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。

E、为什么