评语大全之精彩一课听课评语.docx
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评语大全之精彩一课听课评语
精彩一课听课评语
【篇一：
小学数学评课用语精选及优秀评课稿】
小学数学评课用语精选及优秀评课稿
1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
小学数学优秀评课稿
一、课前引入比较有新意
数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。
另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。
二、注重学生对于1000的概念理解
发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。
在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。
为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。
在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。
随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？
”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。
通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。
这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。
三、运用计数器让学生明确数的组成
对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。
蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。
四、让学生进一步感受数是数出来的。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。
教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。
如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。
随后，又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。
最后又通过生活中的数，让学生体验到了：
数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。
小学数学评课稿：
《长方形和正方形的面积》评课稿
本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2.探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3.注重小组合作，自主探究。
教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。
避免了小组讨论流于形式的现象。
4.教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。
让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
这也是我们教师努力改进的地方。
小学数学评课稿：
《圆面积的计算》评课稿
一、目标定位正确：
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、理解圆面积计算公式的推导过程。
掌握圆面积的计算公式。
3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。
二、引入自然。
1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。
2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。
从而自然引入圆面积计算的推导过程。
三、注重学生的动手操作。
在教学过程中，充分体现让学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。
让他们仔细观察，研究长方形的长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平行四边形的高）是什么，从而推导圆面积的计算公式。
与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。
探讨的地方
在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。
其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。
《统计》评课稿
整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发展创造了一定的条件,体现了学生的个别差异性,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.
在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础.
由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现教师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:
如果超过17人该怎么办这些宝贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:
提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:
要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,教师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,（班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回应.）我想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:
我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致后来教师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真
实性和它的实际意义.
教师对学生的提问要规范,表达要确切,如教案中这是统计图吗这句话表达就不够确切,应可以这样问:
这是一张完整的统计图吗
教师对学生的回答要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后教师要学生回答:
你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少当有学生回答:
喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的回答显然与教师的要求不相符合,所以教师对学生的回答反应比较冷淡,也没有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来回答问题,从而让学生从观察直条的高低来知道数量的多少.
从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学教师.
【篇二：
教师如何听课、评课】
教师如何听课、评课
一、听课、评课的意义
1、听课、评课有利于教师发现教学中的问题，及时加以改进。
听课、评课的过程其实是一次教师照镜子的过程，因此，教师往往可以从听评课中发现教学中的各种问题。
这些问题的发现，不仅表现为有经验、高水平的教师在对新教师、普通教师的听评课中，会发现他们教学中的问题（比如只是讲错、方法用得不对、过程安排的不合理等等）加以指正，帮他们改进，就是优秀的教师也会有发现问题并获得指正的可能。
比如有的优秀教师口才很好，比较善于讲解，听他们上课往往是一种享受，有的老师不善于讲解，但是以动手实践著称，即使是这样，在他们的课堂中也会出现一些问题，咱们都经常说，教学是不完美的艺术。
通过听课、评课，让他们认识到问题的所在，加以改进，更能促使他们的提高。
2、是一种学习过程，可以帮助教师加深对问题的认识，在比较分析与价值分析中提高水平。
律，应该怎么改。
这不仅对于授课教师是一种有意义的学习，就是对听课教师也是一种学习。
3、听课、评课有助于教师改进教学方法，让教师在比较中学到更好的技艺。
也就是说，我们在听课的过程中总会从授课教师那里学到点什么，比如导入的方法，精彩的例题，有趣的实例，发人深省的问题，学生喜欢的活动，直观方便的教具等等，只要这些教学形式是听课教师以前没有看到、想到过的，就可以对听课教师有所启发，值得他们在以后的教学中运用。
（学生板书）
4、有益于提高教师对课的悟性，能帮助教师认识课堂教学的基本要素与结构。
我们对课的认识其实就是在不断上课、听课、评课的过程中逐步加深的。
它让我们由最初的不懂到能够从整体上判断出一堂课的质量要素包括：
教学目标、教学内容、教学过程和教学结果，以及从目标的切实性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性来判断一堂课质量的高低。
二、怎样去听课
1、听课前要做好准备工作
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
（1）、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识之间的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）、明确这节课教学的三维目标。
听课时我们只有明确了教学目标，才能知道教师在授课时完成目标的情况。
（3）、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
听课前粗线条的勾勒出教学的大致框架，以便在听课过程中有个对比。
（4）、听课前回忆自己是否教过或听过这节课。
如果自己教过，有什么困惑或问题，听过的与以前听过的对比一下，哪一种教学策略更好，还有没更好的教学策略。
也就是说，我们打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
2、听课中要做到听、看、记、思有机结合
听：
听授课教师的教学语言
也就是听上课老师是怎样复习旧知识的？
是怎样引入新知识的？
是怎样讲授新课的？
是怎样巩固新课知识的？
是怎样结尾的？
是怎样布置作业的？
是否体现新课程的教学理念、方法、思路，重点是否突出，结构是否合理，是否有创新之处，讲得是否清楚明白，学生能否听懂，启发是否得当等等
听学生的发言
听学生是怎样回答问题的？
是怎样提出问题的？
是怎样讨论问题的？
通过听学生的发言，可以看出授课教师问题设计的是否合理，是否具有层次性，是否照顾的全体学生？
看：
看老师的教
课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动
创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
采用哪些教学方法和教学手段
设计了哪些教学活动
使哪些知识系统化？
巩固哪些知识？
补充哪些知识？
培养学生哪些方面的能力
课堂教学氛围如何
学生的学
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作
学生是否经常积极主动地提出问题等等
记、思：
教师在听课时要一边听，一边观察和思考，既要看教，又要看学，二者兼顾。
记和思是相辅相成的。
1、记教学环节和教学程序。
如何导入、如何引入新知，探究新知、以及新知的巩固应用与拓展，
还有是如何突出重点、突破难点的，采用了哪些教学方法，引导学生运用了哪些学习方法进行学习，运用了哪些辅助手段来辅助教学，教师的板书设计。
以及各个环节的时间安排和过渡情况等等。
我们在记的过程中要注意思考，教师为什么这样安排教学环节，大的环节中又安排了那些小的环节，每一个环节安排了哪些活动？
为什么这样安排？
这样的设计是不是合理？
如果是自己来设计，会不会这样设计？
自己有没有更好的设计方案？
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
只有通过不断地思考，教学水平才能有所提高。
2、记教师教学中的亮点
每一节课都有闪光之处，也是自己在教学中没有想到的，或许是导入比较新颖，或许是和学生之间的互动比较默契，或许是教师的精彩的板书等等，这个时候就要记录下来，并写出自己的思考，这样的设计有什么好处，比自己的设想好在哪里，自己以后如何借鉴?
3、记学生中的闪光点
我们在听课的过程中，学生的互动、合作还有一些精彩发言总会感动我们，我们不妨记下来，想一想老师是如何启发的，如何创设这样的教学环境的？
4、记听课者即时的思考和反思
刚才我们在听课的过程中，有了这么多的思考，我们应该随时记录下来，听课之后，及时整理，也可以和授课教师交流一下，更有利于对这节课进行评论。
如果是同课头的老师，也可以拿到自己班里试讲一下，吸取他人的经验，改进自己的教学。
【篇三：
《那片绿绿的爬山虎》听课评价】
《那片绿绿的爬山虎》听课评价
潍坊市昌乐育才双语学校四年级组
我们听了滕海青老师的课，感觉如沐春风，给人亲切，平和的感觉，与其说是听课，不如说是欣赏一幅情意绵绵的画卷。
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
滕老师抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，以读促情，身临其境的感受到叶圣陶的认真、平和及堪称楷模的文品和人品。
一、创设情境，揭示课题
新课伊始，耿老师以猜谜导入，引出谜底“爬山虎”，让学生欣赏画面，这是什么样的爬山虎？
学生回答绿色的、墨绿的、绿油油的、嫩绿的?
?
从而引出课题《那片绿绿的爬山虎》。
在猜谜中学生的学习欲望被激发，在语言文字的字词训练中学生学会了如何命题才有新引力。
这样的导入方式新颖而有效。
自然而然地把学生引入课文。
二、自学生字新词，初步了解文章大意
以学生为本，实现学生与文本的对话，培养学生的自主、合作探究能力，老师是引导者、组织者。
她鼓励学生通过自学，读准字音，读通全文，了解课文大意。
然后在学生充分自学的基础上，检查学生生字词语的掌握情况，重点指导学习“删”字和“堪称楷模”，学生在汉字的演变历史中了解了删的来历和意义。
通过理解“堪称楷模”引出了文中的那段话，通过有感情的朗读感受叶老先生的人品及文品给作者留下了深刻的记忆。
三、关注文本，重点学习叶老先生为我批改作文
“读书百遍，其义自见”，滕老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：
“叶老先生是怎样帮我修改作文的？
”“修改前和修改后有什么不一样？
”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人？
”这样在读中理解内容，体会情感。
抓住“我虽然未见叶老的面?
?
犹如春风拂面。
“这一重点语句的学习，滕老师对文中语句所蕴含的人物情感上处理得相当成功。
教师的真情引导，使学生在一次又次地朗读中，仿佛身临其境，经历了一场心与心的交流，深切感受到叶老的慈祥、和蔼、认真与平和，使学生不禁对叶老先生的堪称楷模的文品人品肃然起敬。
正是由于滕老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行有效教学策略的探究，才使这一堂课上得如此精彩、如此成功。
课堂教学是一门博大精深的艺术，我校语文课题研究组的所有教师们将一如既往积极投身于新课程改革的洪流中，积极提高自己的专业水平和能力，进一步加强对教育教学工作的研究，将有效教学不断推向深入，为全面提高我县教育教学质量作出自己的贡献。
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