小学语文《颐和园》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《颐和园》教学设计学情分析教材分析课后反思

教

学

目

标

（一）知识

知识与能力：

1．了解颐和园的美丽景色。

2、理解本课的生字词，有感情地朗读课文。

3、学习作者按游览顺序抓住劲舞特点描写的方法。

4、品味作者的语言，领会作者所要表达的思想感情。

（二）过程与方法：

1、理明顺序：

理清作者的游览顺序，借助地图明白各景观的地理位置。

2、合作赏景：

让学生合作交流，理解课文内容，品味颐和园优美的景色。

3、分析特点：

分析并学习本文抓住景物的特点来进行具体描写的方法。

（三）情感、态度、价值观：

陶冶学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

教

学

重

难

点

1、学习作者按游览顺序抓住特点写景物的方法。

2、了解颐和园的景物特点及地位，感受颐和园的美丽。

教具

准备

1、多媒体课件;2、学生预习课文。

教学过程

个性备课

一、谈话导入。

同学们，放假的时候想去旅游吗？

但是有同学说，想是想，就是对老师或家长布置的日记或作文感到犯愁。

怎么办呢？

今天通过18课的学习，学到了好的写作方法以后，就不用犯愁了。

板书课题，齐读，“颐”指导书写，强调读音。

解释：

“颐”是保养的意思，比如：

“颐养天年”讲的就是老年人只有好好保养身体才能安享晚年。

（出示课件）读资料。

过渡：

现在就让我们随着作者的脚步去游览颐和园。

二、检查预习情况。

（出示自读要求）检查预习收获。

（出示生字词）

指名领读。

齐读。

出示课文中的重点词语，指名领读，评价。

课件出示“耸立屹立矗立”理解，填空。

三、再读课文。

1、出示读书要求，学生默读课文。

2、课件出示课文开头和结尾的句子。

指名读。

板书：

美丽

美丽

提问：

开头和结尾都突出了颐和园的美丽，这在文章写法上叫什么？

（首尾呼应）

文章按什么结构写的？

（总——分——总）板书。

3、过渡：

颐和园到底有多美，让我们随着作者的脚步去游览颐和园吧。

提问：

作者都到过哪些景点？

在课文中画出表示作者游览顺序的语句。

出示句子，学生对照画得对吗？

这些句子在课文中起什么作用？

（板书：

过渡句）

指名读句子，确认作者的游览顺序。

板书：

长廊——万寿山——昆明湖）

课件出示颐和园的平面图。

四、品读课文

1、首先让我们走近长廊。

指名读，看作者写到了哪些景物，在文中画下来。

看图片，读句子，谈体会。

长廊的特点：

长美

让我们用美美的声音，读一读美美的长廊。

2、让我们继续前行，移步万寿山脚下。

指名读课文。

从“耸立”中体会到什么？

3、移步换景，让我们随作者登上万寿山，看到了哪些景物？

画出来。

指名读红色的词语，让我们知道了什么？

（作者的观察顺序）。

指名读句子：

“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

”

这里运用了什么修辞？

（板书：

修辞）

比较“滑——划”的用法，作者为什么用“滑”。

（衬出了昆明湖的静和游船画舫行驶得慢。

）齐读这句话。

课件出示图片和句子，理解“隐隐约约”作者为什么会有这种感觉？

（距离远）

4、总结前两处景点的学习方法：

（1）画出作者看到的景物。

（2）抓关键词语，理解这些景物有哪些特点。

五、利用学到的方法，小组合作学习描写“昆明湖”的段落。

检查学习收获，学生汇报。

这个自然段重点描写的是什么？

（十七孔桥）

板书：

详略

出示图片，指名读句子。

六、总结文章写法：

这篇文章是作者游览颐和园时把看到的和感受到的记录下来的一篇文章，这样的文章叫游记，（板书：

游记）写游记要有一定的顺序，运用首尾呼应的写法，按总——分——总的结构，运用过渡句、修辞，详略得当地描写，就形成了一篇精彩的文章。

同学们今后写游记就不用犯愁了吧！

七、拓展阅读：

课下请同学们读自读课本——祖国如画《颐和园的廊与画》，去细细体会长廊的美。

板书：

18、颐和园

首美丽总

尾

呼长廊——万寿山——昆明湖分

应

美丽总

过渡句修辞详略

教学札记：

 学情分析

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。

与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。

感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。

　　尤其是中年级儿童思维能力的发展，使小学生学习方法有了新的特点。

中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。

在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。

概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。

在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。

　　实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。

因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

　教学反思

一、这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的世界遗产的兴趣。

与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。

同时我又抓住“仰望、俯视、东眺”这一写作顺序，使学生对于“登上万寿山”这一部分的写作顺序思路清晰。

　　二、这一课时中，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。

指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。

在分组自学过程中，分别出示相应的问题引领学习。

细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。

本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。

教学过程中安排的两个拓展练习，旨在让学生区分“耸立、屹立、矗立”三个词语的意思并学会运用，帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。

在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。

　　三、在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。

课堂上，学生真正成为学习的主人。

不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

　　一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。

教材分析

《颐和园》是义务教育课程教科书语文（人教版）四年级上册第18课。

一、教学内容分析

《颐和园》是人教版小学语文教材四年级上册第五单元的第二篇课文。

本单元以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。

二、课标要求

1、识字与写字：

能正确认读本单元生字，能使用硬笔熟练地书写本单元生字、词语，做到规范、端正、整洁。

2、阅读要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习略读，粗知文章大意。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

3、习作读懂习作要求，解决两个问题：

写什么，怎样写？

三、教学目标

（一）、基础性目标

　1、读本单元的生字词语，并能正确地书写。

　2、有感情地朗读课文，能联系上下文理解课文中的重点词句的意思，通过对语言的理解，领会作者表达的情感。

（二）、发展性目标　　

1、充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

2、学习作者的表达方法，并运用于自己的作文中。

教学重点：

1、认读生字词并能正确书写。

2、有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落。

3、在理解课文内容的同时要品味语言，领悟作者的写法，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。

教学难点：

在理解课文内容的同时要品味语言，领悟作者的写法，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。

解决措施与教法建议：

1、引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。

2、在理解课文内容的同时，引导学生品味语言，领悟作者的写作方法。

3、调动学生已有的阅读积累和旅游经历，收集本单元的资料贯穿于教学的全过程。

四、教学建议

　　单元学习活动名称为：

中国的“世界遗产”之旅这一组课文，都是写我国的文化遗产的文章。

是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

在学习过程中让学生尽可能多地了解我国的“世界遗产”，引起探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。

因此，训练的重点一是理解内容，增长见闻。

二是品味语言领悟表达。

三是通过朗读感受文章表达的情感。

整个单元的学习分为四个部分：

1．“交流平台”。

（1课时）因为学生通过读书、看电视、上网、旅游等途径，对于祖国的文化遗产有了一定的了解、感受和认识，所以在本单元学习开始设计一次交流活动。

目的是让学生课外搜集“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、楹联，也可以是历史知识、故事传说，在交流平台中交流展示，从中感受这些“世界遗产”的魅力。

以激发学生的学习兴趣，也便于教师了解学情。

2．“理解内容增长见闻”（1课时）目的是通过对三篇课文的学习，让学生了解长城高大坚固、气势雄伟，感受颐和园美丽的景色，了解秦兵马俑的宏伟气势。

3．“品味语言，领悟表达”。

（1—2课时）三篇课文中，既有说明描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着强烈的民族自豪感。

让学生通过语言文字的品评有感情地朗读来感受这些。

4．“我是小导游”（3—4课时）这一部分主要包括口语交际、习作和实践活动。

口语交际的话题是保护文物，习作内容是写导游词，通过习作让学生把课文中的语言，表达方法，转化为自己的实用语言。

在习作中进一步体会“世界遗产”的魅力。

实践活动中模拟导游讲解，把说和写充分结合起来。

第一部分：

交流平台

一、亲身感受1．回忆一下自己都去过哪些地方观光旅游，选择自己印象最深的介绍一下。

2．按照你去过什么地方，印象最深的一处景物，有什么特点这三个方面，在小组内互相交流。

3．选代表全班交流。

二、交流搜集的资料。

1．你知道中国有哪些自然景观和文化遗产被列为世界遗产？

请说一说。

2．介绍课本中85页资料袋。

3．通过读课外书、上网、看电视你搜集了哪些关于“世界遗产”的资料？

4．学生分组交流。

三、图片展示学生把搜集的图片资料在视频展台上向大家一一介绍。

四、谈一谈交流的感受，自己的收获。

第二部分：

理解内容，增长见闻

导语：

为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化遗产评为“世界遗产”，到现在为止我国已有30项被列入其中，本组课文将带领我们观赏我国的“世界遗产”。

第一站：

长城

（一）通读全文，整体感知1．初读课文，读准生字的读音。

2．通过第一遍读，长城给你留下了什么印象？

3．你有哪些疑问，请提出来?

教师把问题归纳后写在黑板上。

（二）再读课文，图文结合。

1．了解长城的特点与构造。

让学生充分朗读课文，把有关语句画出来，借助书上的插图，引导学生领会并通过朗读把长城的雄伟气势表现出来。

如，“有一万三千多里”让学生在地图上看一看那些省市有长城，算一算日夜不停地走要多长时间，谈一谈登长城的感受，从而真切地体会出长城的万里雄姿。

2．了解长城的构造时，根据课文文字，参照插图了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城台”的位置及其作用。

画一画长城的结构图，以加深对课文的理解。

（三）品读课文，体会感悟选择自己喜欢的方式读课文，可以通篇读，也可以选择自己喜欢的段落细品，并把自己喜欢的原因批注在空白处。

（四）小组合作，解决问题针对学生提出的问题，以小组的形式合作探讨，做好记录，教师巡视并参与共同讨论。

（五）抄写生字。

自主记忆字形，同桌合作互相听写检查。

第二站：

颐和园导语：

我们已经领略了长城的雄伟气势，北京的颐和园是个美丽的大公园，我们接着游览。

（一）初读课文，了解内容。

1．把课文读正确，读流利。

2．指名认读生字。

3．理清思路，画出游览的示意图。

4．通过读课文，颐和园给你留下了怎样的印象？

（二）图文结合，形象感知。

结合教材的3幅图片，让学生边读文边看图片，形象地感受颐和园的美丽。

加深对课文的把握。

（三）细读课文，深入体会。

1．你最喜欢哪一处景物，说说喜欢的理由，并把它有感情地朗读出来。

2．选择一两个自然段指导学生美读，初步达到有感情的朗读，感受作者的赞美之情。

（四）练习生字生词。

同桌合作，互相听写，检查纠正。

第三站：

秦兵马俑带着登长城和游览颐和园的美好心情，我们前往西安，那里有令世界震撼的秦兵马俑。

（一）自读课文，整体感知1．通读课文，了解课文内容。

读的过程中不认识的字不理解的词语，查字典解决。

2．概括秦兵马俑的特点。

（二）再读课文，品味语句。

根据学习前两课的经验，自己把表现兵马俑的“规模宏大”与类型众多，个性鲜明的语句和段落画下来。

（三）以读为主，读中体会。

选择自己喜欢的段落，反复品读，用心体会，每组选派代表在全班朗读，评价。

总结回顾：

谈谈自己的收获和感受。

第三部分：

品味语言，领悟表达

导入：

上节课我们初步学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》了解了文章的内容，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天，我们这节课的重点是，深入体会文章怎样用优美的语言把这些“世界遗产”描述的如此生动，让人有身临其境之感，作者又是通过怎样的方式表现出来的。

一、整体回顾，概括介绍你印象最深的一篇课文或是一个片断。

二、赏析词句，品味语言。

（围绕重点，读书讨论，感情朗读）1．浏览全组课文，把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读书的感受。

2．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地朗读。

（1）抓重点段落赏析：

在《长城》这一课中抓住这两句话“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。

”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”让学生找出有关语句体会作者为什么会发出这样的感慨。

在学生充分朗读、勾画、批注的基础上再全班交流。

（2）迁移运用：

在《颐和园》、《秦兵马俑》这两篇课文中，让学生继续运用抓重点段落和句子的方法，通过指名读、赛读、评价读、想象画面读、配乐读等多种形式，读出欣赏、赞美、自豪的情调。

在反复朗读的过程中体会颐和园的美，兵马俑的规模宏大，个性鲜明。

（3）咬文嚼字：

下面句子中加点的词语用得真好，我们来体会体会。

幻灯片出示句子：

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上……游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

（“站、踏、扶”这三个动词说明作者已经身临其境登上长城，“很自然地想起”说明作者被长城的雄伟气势所震撼，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。

“耸立”一词使我们感觉到佛香阁的“高”。

用“镜子”和“碧玉”比喻湖水的静和绿。

“滑”字与前面昆明湖水的静相衬托，更加突出了湖水的静）我们结合上下文，联系生活经验体会到了作者用词的准确。

让我们再有感情地朗读这几句话吧。

三、领悟表达方法：

1．在《颐和园》一文中，围绕课后题“作者按怎样的顺序游览的，从课文的哪些词语可以看出来，”引导学生勾画，讨论。

学习作者移步换景，过渡连接的表达方法。

2．结合教材“我的发现”中的两个句子体会运用打比方表达的妙处。

（描写事物时，用大家熟悉的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象。

）四、读写结合：

学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，完成《颐和园》课后的小练笔。

第四部分：

我是小导游

在学生亲身走进基地，走进图书室，充分了解长廊彩画的基础上，请学生分别为自己最感兴趣的某一主题撰写导游词。

小组内互相修改、完善，评选优秀导游词。

教师在学生撰写前引导学生回忆导游词的结构、常用语。

提示需要注意的问题。

学生撰写、交流、修改的过程中，教师巡视指导，及时关注学生出现的问题，并给予指导。

测评练习

一、判断下面带点的字的正确读音。

（用“√”表示）

痕迹（hénhéng）佛香阁（gégě）堤岸（dītí）

横槛（kǎnjiàn）颐和园（yíyì）树丛（cōngcóng）

二、给多音字先注音，再组词。

_______（　　　）　　　　_______（　　　　）

横　　　　　　　　　　　倒

_______（　　　）　　　　_______（　　　　）

三、找朋友。

（把加点词的近义词写在句子后面的括号里）

1、一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上。

（　　　）

2、妈妈希望有机会去细细游览观赏颐和园。

（　　　）

3、葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。

（　　　）

四、读一读，写一写。

例：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

跑步比赛开始了，运动员快得像______________________________________。

那散在草丛里的野花，多得像________________________________________。

__________________________________________________________________。

　教学反思

一、这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的世界遗产的兴趣。

与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。

同时我又抓住“仰望、俯视、东眺”这一写作顺序，使学生对于“登上万寿山”这一部分的写作顺序思路清晰。

　　二、这一课时中，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。

指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。

在分组自学过程中，分别出示相应的问题引领学习。

细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。

本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。

教学过程中安排的两个拓展练习，旨在让学生区分“耸立、屹立、矗立”三个词语的意思并学会运用，帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。

在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。

　　三、在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。

课堂上，学生真正成为学习的主人。

不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

　　一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。

课标分析

《语文课程标准》指出：

语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度、价值观为指导，本课体现以下几点：

1、初读课文，了解内容，感受风景美。

2、细读课文，探索文路，体会结构美。

3、研读课文，领悟语句，品味语言美。

4、使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。