坐井观天教案板书设计.docx

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坐井观天教案板书设计

坐井观天教案板书设计

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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坐井观天教案板书设计

　　这是坐井观天教案板书设计，是优秀的二年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　坐井观天教案板书设计第1篇

　　教学目的：

　　1、认识本课中的生字新词，正确书写。

　　2、理解课文内容，懂得坐井观天字面的意思和它其中的深意，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

　　3、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

　　4、培养学生联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的能力。

　　教学重点：

　　1、解课文内容，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

　　2、有感情地朗读课文

　　教学难点：

理解课文，懂得看问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。

　　教具准备：

教学课件、挂图

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　教师出示坐井观天的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：

今天我们一起来学习第12课《坐井观天》，板书课题。

　　二、进入新课：

（一）、初读课文：

　　1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。

　　2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？

标好自然段序号，小组长检查是否正确。

　　3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。

（二）、认识生字：

　　1、教师用课件列出生字，分小组读一读，比一比：

谁读的最正确。

　　2、自己读一读词语，然后教师指读：

　　井沿回答口渴喝水别说弄错

　　3、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪？

（井的边）

　　（三）、再读课文，做到正确、流利：

　　1、自由读课文（2——3遍）

　　2、同桌按自然段读课文，互查字音。

　　3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。

　　（四）、整体感知：

指名按自然段读，说说故事里都有谁，（）它们在什么地方就什么问题争论起来。

（青蛙和小鸟在一口井处就天到底有多大争论起来。

）

　　板书：

有多大？

　　青蛙在什么地方？

（井底）

　　小鸟在什么地方？

（井沿）

　　（五）、细读课文，深入理解：

　　1、天有多大？

轻声读课文，找一找小鸟用什么词来形容天。

（无边无际）请你谈一谈自己的认识。

　　2、读读这句话，说说你对这个词怎样理解。

鼓励学生联系生活实际和上文提到的小鸟“飞了一百多里”等方面来理解。

　　3、指导学生有语气的朗读这句话：

小鸟非常自然。

　　4、青蛙认为天有多大呢？

找到相应的句子读一读。

　　课件出示：

上有插图和青蛙的话：

“朋友，别说大话了！

天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

”

　　读一读，说说你有什么体会。

然后练习朗读，体会青蛙的语气：

非常自信。

　　5、青蛙为什么会这么认为呢？

指名读第六自然段，说一说。

　　投影片：

配有青蛙的图和它说的话：

“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。

我不会弄错的。

”

　　读一读，谈谈你的理解。

青蛙为什么会错了？

错的原因是什么？

小实验：

卷起圆纸筒看屋顶有多大。

（教师要鼓励学生大胆的谈出自己对这个问题的看法，让学生认真听，进行相互补充。

）

　　6、让学生以小组的形式练习分角色朗读二——七段，做到正确、流利、有语气。

　　（六）整体综合：

　　1、展开想象，说一说：

如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么？

（先自己练习

　　说，组织好语言再回答）

　　（对自己的无知和自以为是感到惭愧，不再只凭自己所见到的一点来片面看问题……）

　　2、让学生自愿结合，有语气的朗读课文，如果愿意，可加上动作进行表演。

　　三、作业：

有语气的朗读课文，家长进行评价。

　　坐井观天教案板书设计第2篇

　　教材分析

　　《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十三课。

这是一篇寓言故事。

故事通过青蛙和小鸟对天的大小争论，告诉我们不要像青蛙那样目光狭小，所见有限，还自以为是；，要像小鸟一样见多识广，看问题、认识事物才全面。

之前我们已经学过两篇寓言，学习《坐井观天》这一课，重要的是让学生从感性认识上升到理性认识事物的一个过程。

这一课的衔接作用显而易见。

　　学生分析

　　二年级学生的认知水平处在初级阶段，基本形成了比较完整的知识结构体系。

由于年龄特点和限制，学生的有意注意力占主体地位，以形象思维为主。

二年级学生的思维比较活跃，在课堂纪律上具有趋向性，活跃性的课堂内容能够领导学生，但要注意学生过于发散的思维容易使课堂跑偏。

除了个别学生积极性难以调动，其他同学都能在课堂上有所收获。

　　二年级学生对于学习新知识有很高的兴趣，乐于参加到学习活动中去，特别是一些需要动手、小组合作、竞赛性质的活动。

但是在遇到需要细心思考的问题时，存在畏缩现象。

　　教学目标

　　1.会认会写课后八个生字，理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。

　　2.理解课文内容，理解“坐井观天”这个成语的意思。

　　3.能够正确地，流利而有感情地朗读课文。

　　教学重点与难点

　　教学重点：

会认会写本课生字，掌能够区分“渴”与“喝”，并熟练分析生字结构。

　　教学难点：

理解这个成语故事所包含的哲理。

　　教学策略

　　在课文内容教学上多使用情景教学，在探究问题和哲理理解上使用启发式教学。

　　教学用具

　　多媒体设备及相关的课件、彩图、动画等。

　　教学过程

　　一、揭题解题

（一）谈话导题：

　　今天咱们来学习第12课《坐井观天》（教师边说边板书课题。

）

（二）学生齐读课题后教师提出下列问题：

　　“坐井观天”中的“观”字是什么意思？

“坐井观天”又是什么意思？

课文中是写谁坐井观天？

结果怎样？

（启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。

）

　　二、初读课文，了解大意

（一）让学生借助拼音小声自读课文，边读边想：

　　这篇课文共有几个自然段？

（用笔在段落前标记序号）

（二）提问：

　　青蛙与小鸟共有几次对话。

　　三、分段学习课文

（一）读第一自然段，说说这段有几句话。

　　1.青蛙坐在什么地方？

（教师板书：

青蛙、井里。

并使用多媒体课件展示一只青蛙坐在井底的卡通图片。

）

　　2.小鸟从哪儿飞来？

落在什么地方？

（教师板书：

小鸟、天上。

并将小鸟图片粘贴在上一张图片的井沿上。

）

　　3.什么地方是井沿？

（沿，就是边。

井沿，就是井口的边沿。

教师指着图片中的那口井来讲解。

）

　　拓展：

很多生活中常见的物体都有“沿”。

（先由学生举例，再出示课件中收集的图片）

（二）青蛙和小鸟之间一共有几次对话？

（3次）

　　1.学习它们的第一次对话。

（1）青蛙问了小鸟什么问题。

（指导朗读，要读出问话的语气）

（2）小鸟是如何回答的？

为什么小鸟要从天上飞下来，落到井沿上？

（小鸟说自己飞了一百多里，口渴了，下来找点水渴）

　　（3）小鸟说“我飞了一百多里”说明什么？

（说明：

天很大很大。

）

　　2.学习第二次对话。

（1）青蛙听完小鸟说的话后，又说了什么？

（有感情地读青蛙说的话，要读出不信任的语气）

（2）青蛙说小鸟说“大话”，这里的“大话”指的是什么？

（大话是吹牛的话，是不符合实际的话）

　　（3）青蛙认为天有多大？

（认为天只有井口大）

　　（4）“弄错”是什么意思？

（是把事情搞错误的意思）什么叫“无边无际？

”（“无际”就是没有边，“无边无际”在本课是形容天很大，没有边际。

）

　　3.学习第三次对话。

（1）让学生小声自读第六、七自然段。

（2）青蛙听了小鸟的话后是什么样的表情？

这里的“笑了”指什么？

（嘲笑）

　　（3）青蛙认为自己不会弄错的原因是什么？

（天天坐在井里，一抬头就能看见天。

）

　　（4）小鸟为什么“也笑了”？

小鸟这时心里在想什么？

它是怎样劝告青蛙的？

（朗读小鸟说的话，指导学生要表现出“青蛙可笑”，又仍然很耐心诚恳。

）

　　（5）如果青蛙真的从井底跳出来，（用幻灯片展示青蛙跳出井口的图片）看看天，它会发现什么？

会怎么说呢？

（展开丰富的想象）

　　4.让学生齐读课文，读后提问。

　　在对天有多大这个问题上，青蛙和小鸟各是什么看法？

它们的看法为什么会不同？

（引导学生认识到小鸟是在天空中飞翔，见识的东西多，所以它看到的天确实是无边无际的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到井口限制，它也只能看到井口那么大的天空。

）

　　四、课堂小结。

（1）这篇课文讲了一件什么事？

通过学习这篇课文我们懂得了什么道理？

（启发和引导学生认识到青蛙天天坐在井里，它目光狭小，所见有限，还盲目自信、自以为正确，不肯接受小鸟的帮助，这是不对的。

我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。

）

（2）分角色朗读课文。

　　注意读出青蛙、小鸟对话时的不同语气。

　　五、练习作业

（一）正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）把“坐井观天”这个故事讲给家长听。

　　教学反思：

　　学生阅读的心理活动规律包括：

复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。

一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性（如好奇、兴趣、动机等）又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：

“要让学生带着一种高涨