名师整理物理八年级下册第七章第3节《重力》省优质课一等奖教案.docx
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名师整理物理八年级下册第七章第3节《重力》省优质课一等奖教案
第七章第3节教学设计
课题
第七章 第3节 重力
教
学
目
标
1.能分析生活及实验现象得出重力是由于地球的吸引而产生的。
2.经历探究重力的大小跟什么因素有关的实验过程,了解重力大小跟物体质量的关系。
会根据G-m图像分析处理实验结果。
能正确书写重力大小跟质量的关系式G=mg,
并能进行简单的计算。
3.确认重力的方向是竖直向下的,并能够应用其解决实际生活中的一些问题。
能找到质量分布均匀,形状规则的物体的重心。
会画重力的示意图。
4.了解重力的由来。
重点
难点
教学重点:
探究重力的大小跟质量的关系。
教学难点:
重力产生的原因。
教学方法
讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、实验法、多媒体课件演示法
教具学具
多媒体课件、弹簧测力计、钩码、橡皮、小球、支架
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
展示照片,提出问题
同学们见过这些现象吗?
产生这些现象的原因是什么?
从这一节开始我们就来研究一下我们生活中无处不在的“重力”吧。
板书
第三节重力
观看思考
吸引学生兴趣,引出课题。
新
课
讲
授
演示实验
用一根细线栓一块橡皮,甩起来,使橡皮绕手做圆周运动。
这时,你会觉得橡皮要用线拉住才不会跑掉,这是为什么呢?
月亮也绕着地球转动,它们之间有没有力呢?
(其他分析略)
学生思考,并回答
绳子对橡皮有力的作用
月亮和地球之间也有力的作用
引出重力的由来
重力的定义
板书
一、重力的由来:
重力正是源自地球对它附近物体的万有引力
二、重力的定义:
重力:
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力,用字母G表示。
施力物体:
地球
受力物体:
地球附近的所有物体
展示图片,引导
如果重力消失,会是怎样的?
列举生活中证明重力存在的例子
学生思考、讨论、
通过大量事例,概括重力的概念。
明确地球附近的所有物体都受到重力的作用
针对概念进一步深入分析。
找出物理与生活的结合点。
让学生展开想象,丰富学生的思维
生活中举起质量不同的物体,用力的大小一样吗?
大量的生活经验告诉我们,质量不同的物体所受的重力不同。
举起他们的感受也不同。
实验
探究重力跟质量的关系
板书
三、重力的大小
物体所受重力的大小跟质量成正比
G=mg
讲授
G——重力——牛顿(N)
m——质量——千克(Kg)
g=9.8N/kg。
物理意义:
它表示质量为1kg的物体所受到的重力是9.8N。
为计算方便在粗略计算时可取g=10N/kg
例题:
一辆汽车的质量是3t,则这辆汽车受到的重力是多少?
(g=10N/kg)
演示实验
观察到什么现象?
这说明什么呢?
我们再做一个实验,请一个同学来帮忙。
讲解
重力的方向是竖直向下的
重力方向在生活中的应用
你还能举出其他类似的事例吗?
板书
四、重力的方向是竖直向下的
讲授板书
五、重心:
质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。
质量不均匀、外形不规则物体的重心:
可以用悬挂法确定
分组实验
实验结束后,学生交流所观察到的现象并分析归纳得结论:
物体所受重力的大小跟质量成正比
聆听
聆听
学生思考、讨论、
重力的方向是竖直向下的
参与实验
学生思考,回答
聆听
培养根据已有知识进行合理猜想的能力。
培养观察能力,总结能力。
课堂小结
教师活动
学生活动
设计意图
小
结
这节课我们对重力的一些基本知识做了研究。
知道了什么是重力的由来,重力的三要素
聆听,思考
梳理知识形成一个完整的知识体系,同时也可以帮助学生记忆。
反馈练习
教师活动
学生活动
设计意图
练
习
1、下列关于重心的说法中,正确的是()
A.物体所受重力的作用点叫做重心
B.物体的重心处才受到重力作用
C.质量分布均匀的圆锥体的重心在其轴线的中点
D.球体的重心总在球心
2、如果没有重力,下列说法中不正确的是()
A.河水不再流动,再也看不见大瀑布
B.人一跳起来就离开地球
C.物体将失去质量
D.杯子里的水,倒不进口里
3.下面说法中正确的是()
A.地面附近的一切物体都受到重力的作用
B.只有悬在空中的物体才受到重力的作用
C.只有与地面接触的物体才受到重力的作用
D.物体质量的大小与物体所受重力成正比
4.王芳同学的体重是400N,她的质量是多少千克?
5.一质量为1.5kg的小球从斜面上滚下,如图所示.试在图中画出小球受到的重力的示意图,并标出重力的大小.(g取10N/kg)
参与练习,完成题目
教学目标达标检测,及时反馈与巩固本节课的知识点。
针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。
板书设计
第三节重力
一、重力的由来:
重力正是源自地球对它附近物体的万有引力
二、重力的定义:
重力:
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力,用字母G表示。
施力物体:
地球
受力物体:
地球附近的所有物体
三、重力的大小
物体所受重力的大小跟质量成正比
G=mg
讲授
G——重力——牛顿(N)
m——质量——千克(Kg)
g=9.8N/kg。
物理意义:
它表示质量为1kg的物体所受到的重力是9.8N。
为计算方便在粗略计算时可取g=10N/kg
四、重力的方向是竖直向下的
五、重心:
质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。
质量不均匀、外形不规则物体的重心:
可以用悬挂法确定
课后反思
长期以来,学生感到难学,如何打消学生的畏难情绪,让科学课堂“生动”起来,通过《重力》这一节的教学,我有了一点粗浅的体会:
1.师生相互交流的课堂舞台让学生思维动起来
(1)、课堂不再是老师表演的舞台,而是师生相互交流的舞台。
探究重力方向时,先以多媒体课件展示生活中三个运动画面,接着学生交流了大量生活中常见的物理现象,如雨水下落,悬挂物体的细线自由下垂,墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。
一改过去呆板、机械的学习方式,使课堂气氛活跃,大大激发了学生个性化思维和独特见解。
(2)、课堂不再是对学生训练的场所,而是引导学生发展的场所。
学生探究重力大小与什么因素有关时,交流了一些令人惊喜的想法。
猜想一,重力的存在;猜想依据:
物体放手后会下落。
猜想二,重力的方向怎样;猜想依据:
抛在空中的物体总是竖直掉在地面。
……在猜想的过程中,学生的创新热情和探索兴趣被激发,从而产生对科学的偏爱。
2、科学探究活动让物理课堂生动起来发现、创新是人的一种天性,教育的目的之一就是要发展这种天性。
在《重力》一课中,有一位学生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想,有的已经做过预习的同学掩口而笑,我马上意识到这有损该同学的自尊心。
于是表扬他热情高,敢于猜想,并鼓励他用实验检验自己的猜想。
这位同学一扫脸上的阴云,特别投入地思考、实验。
猜想本不言对错(需要依据),可贵的是怎样在实践中检验,在实验中体验过程、感知方法。
实验时,也许会有一些看似错误的步骤,但我们切不可轻易否定,或许智慧的火花就会在此闪亮。
比如学生在演示墨水下落的时候,操作方法不正确,我并不急于指正,而是让其他同学帮助完善,让更多学生能够学到知识。
玩中学,本就是青少年的特点,只要我们善于引导,其效果反而更好,学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
3、教学过程中存在的问题及解决措施
(1)、学生由于对科学探究的精神体会不多,进行科学猜测时,不够主动、大胆,教师应充分发挥主导作用,进行有效调控,鼓励和引导学生打开思路,大胆地进行其它猜想。
(2)、实验过程中个别学生独立意识太强,不注重配合。
教师应重视学生之间的相互交流,将个人竞争转化为小组间竞争,培养合作精神、团队意识、集体观念。