专题讲座落实课改理念打造三效课堂提升育人质量.docx

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专题讲座落实课改理念打造三效课堂提升育人质量

落实课改理念，打造“三效课堂”，提升育人质量

太乙镇光荣中学校梁林兴

《射洪县教育局20XX年工作要点》明确指出：

必须加强教学管理，努力打造“三效课堂”：

让学生积极主动学习的有效课堂，以学生掌握应用为目的的实效课堂，以学生能力素质得到提升为归宿的高效课堂，形成“主导不主宰，放手不放任，互动不互乱”的高效课堂教学模式。

打造“三效课堂”的实质是贯彻落实课改精神，实施素质教育，让学生较好地掌握“四基”（即：

基本知识，基本技能，基本态度，基本方法），重视“知识、能力、态度、方法”的整合，具体地说在课堂上要求全体化学教师应做到：

口齿清楚，思维清晰，语言规范，教态自然，板书工整，抓住关键，突出重点，突破难点，师生互动，生生互动，学以致用，培养能力，提升质量。

教师在课堂上要积极参与学生的学习过程，及时了解学情，通过诱导、启发，和学生一起解决学习中的困难点，达成教学目标，把课堂时空还给学生，变讲堂为“学堂”。

如何打造“三效课堂”，提升育人质量呢？

一、加强学习，提高自身专业化水平，是打造“三效课堂”的基础

二、精心备课是打造“三效课堂”的前提

㈠、让集体备课走向高效。

1、明确集体备课的重心

2、规范集体备课的程序

（1）个人钻研，形成初案

①确定三维目标。

②备课程资源。

③备学生。

④备教法。

（2）集体交流，形成预案。

（3）反复修改，形成个案

（4）集体反思，形成精案

㈡、让个体备课走向高效。

1、教师备课的“源”在于认真钻研教材。

2、备课时，“重点”要找，“难点”必寻，“关键点”不能被遗漏。

3、“了解学生”是教师备好课的又一重要内容。

4、教学有法，但无定法，贵在得法。

备课时认真研究教法，是打造“三效课堂”的核心。

㈢、让“单元整体教学设计”进入我们的视野。

1、如何进行单元整体教学设计

（1）审视单元内容，挖掘知识价值

（2）合理确定主题，制定课时计划

下面是某老师对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：

主题名称

教学课时

空气中氧气含量的测定

课前准备

预习科学史：

空气的组成的发现。

第一课时

了解空气的组成和拉瓦锡钟罩实验原理（如何选择反应物等）。

第二课时

利用教材“课堂实验”测定空气中氧气的体积分数。

第三课时

分析并改进实验，利用改进后的方案再次测定空气中氧气的体积分数。

（3）创设探究情景，促进自主构建

（4）明确学习任务。

设计学习活动

图1为主题一“测定空气中氧气的体积分数”的学习任务和学习活动设计。

图1

（5）基于教材实验，进行创新设计

白磷

用红外灯引燃白磷硫酸铜溶液吸收

图2图3

2、“单元整体教学设计”的实践体会。

（1）“单元整体教学设计”有助于学生进行观念建构

（2）“单元整体教学设计”要求教师不断优化自身的智能结构

三、打造“三效课堂”的核心在课堂

㈠、新课程背景下实现化学学科的有效预习

1、传统课前预习

传统课前预习大多限于初步了解新教材的内容、复习与新课有关的旧知识、尝试做一些课后习题等。

传统课前预习是有其产生的背景的，它是传统教育观念的产物。

传统教育更注重于学生知识的掌握，而忽略学生各方面能力的培养。

教师在教学活动中，大多是把知识硬塞给学生，采取的是“填鸭式”教学方法。

当然，这种教学方法的形成也与早期的考试形式及教育理念密不可分。

翻阅一下几十年前的高考题目，你不难发现，越早期的高考题目越重视结论性知识的掌握。

然而，随着教育改革的不断深人，传统的继承式教育观念正逐渐被全新的创新教育观念所取代，传统的课前预习与新形势下的教学侧重点的矛盾日益突显。

传统课前预习根本的缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。

于是，常听到学生抱怨：

“不要再让我们预习了，预习过后课堂上就没有新鲜感了，听着听着就没劲了，很容易跑神。

”因此也有一些反对预习行为的老师会认为“学生的预习会成为教师在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊。

2、树立与时俱进的化学有效预习观

随着新课程改革的逐步深入，在越来越重视培养学生科学素养的今天，我们是否还要提倡课前预习？

答案是肯定的。

建构主义是当代西方最为流行的学习理论，提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。

而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

因此学生要想成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。

而预习就是学生自主学习的方式之一，因为预习本身就是自学，主动的建构，充分体现了学生的主体性。

所以，对于课前预习这一学习环节我们是不能抛弃的。

但问题是，随着教育观念及教育方式的转变，传统的预习方式显然已经不符合时代发展了，因此，在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念。

建立与时俱进的化学学科有效预习模式。

3、如何进行有效预习

建构主义认为，学习是在一定的情景中即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程，认为“情景”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。

因此，我认为以建构主义为指导，以新课程理念、目标为参照。

我们可以将有效预习概况为：

在学生学习新课前，让学生自主地利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性和首创精神，对旧知进行复习，对新课进行探索，以达到初步的“意义建构”的目的。

（1）创设情境，激发情趣

建构主义认为，学习的产生缘于对目前知识的不满足。

为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现有理解的不满或“困境”。

这就要求教师要在预习过程中创设情境。

以激发学生预习的热情。

（2）合作预习，共同提高

建构主义认为，学习含有社会性成分。

知识的建构主要是一种社会过程。

意义是在与他人的对话情境脉络中产生的。

认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。

我在指导学生预习过程中。

尝试将学生组织成3—5人的合作预习小组，对于难度较大、知识面较广的课题进行合作预习。

通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

由整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。

（3）教师引导，服务于学生

建构主义认为，教师也是学习者。

意义建构的过程中。

教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生建构科学意义的帮助者、指导者和资源中介。

①帮助学生成立预习小组

教师在帮助学生成立预习合作小组之前。

有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。

成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。

②为学生创设预习的趣味情境。

激发学生的学习热情

情境的创设要尽可能给学生提供与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题。

让学生在特定的情境下，通过活动与同学交流获得认识。

并把这种新认识与自己原有的认知结构相联系，把新知内化到自己的认知结构中，并在这个内化的过程中对自己原有的认知结构调整、修缮，使之更趋科学、和谐。

③成为学生预习的伙伴和引导者

教师作为学生的教练、学习伙伴和帮手，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学生在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑，在必要的时候为学生搭建脚手架。

帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升。

完成意义建构。

㈡、打造“三效课堂”，培养学生提问能力。

1、转变教师学生观念明确提问的重要性

教师的责任重大，要负责培养学生的问题意识和提问能力。

我们应该清楚地认识到：

在教学过程中。

学生拥有提问的权力，也具备提问的能力。

我们要尊重学生，帮助他们成长，重视挖掘其潜能、锻炼思维、发展创造力。

这样才能完成“立人”的教学目标。

不久前，我在学生中进行过一次问卷调查，让学生选择“课堂问题的提出者是谁？

”。

同学们一致地认为是老师；问及“读书时怀疑教科书知识的正确性是否明智？

”，他们普遍认为这种怀疑态度是幼稚可笑的。

所以，我们有必要结合学科特点、学习心理学等知识向学生阐释以下观点：

①人类认识世界和改造世界的过程就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，人类的每次发明和创造都以“提出问题”为起点，从无例外。

②能否敏锐地“发现并提出问题”是学生学习素质中一个重要的组成部分。

也是判断一个人是否具有创新意识的重要标志。

③提问不仅仅是老师的事，更主要是学生自己的事，学生提出的问题更有探究价值。

④提问没有限制，可以随时随地随意发生。

⑤解决问题时学生求助的对象很多，可以是同学、老师、专家、权威，可以是教科书、笔记本或其它资料，也可以是实验事实。

2、注意设计整体构思，课堂营造“质疑”情景

学生的问题意识并非天生，它需要被唤起和培养。

平时教学中教师注意精心设计问题情景，尽量把问题还原成“原生态”。

请他们加入学科发展研究的过程中，了解知识系统形成的来龙去脉。

可以通过巧妙设疑和严谨质疑，结合科学的解疑步骤，最终实现让学生享受解决问题的乐趣。

课程设计时，问题内容本身要争取立意高远、构思巧妙，素材源于学生实际生活，问题难易大小适合盘问追问，形式灵活不受时间空间限制。

下面是我的一些做法，提出与大家商榷，以期抛砖引玉。

①结合教学进度，利用课余时间要求学生阅读化学发展的历史故事。

让学生了解到《化学》的根与源，并对问题的提出、解决步骤能够对号入座。

例如：

化学中名人名言、发展里程碑、重大理论建立所依据的实验事实等。

②充分利用问题资源，把提问贯彻于教学始终。

预习时要求学生找出疑问，并和过去知识建立联系，鼓励学生之间相互提出问题：

讲解时强调对关键词的理解，鼓励学生听课后敢于质疑；在知识的上下联系与比较中要善于求同“追”异：

在总结整理知识时还要不断追问，使问题发散、辐射，起到以点带面、举一反三的作用。

③在日常教学中养成怀疑的习惯，学会用化学的视角去观察物质世界。

例如我在讲溶液质量分数时，布置问题：

实际生活中，有哪些可以表示物质纯度的方法？

学生的答案令我耳目一新，形式有药品标签、说明书、网上资料、专业论文，内容涉及ppm、24K黄金、52度白酒。

在得到一一解答后，我和学生都感到受益非浅。

④注意问题呈现的方式，在教学过程的最佳处设疑。

这样做，一方面指明思考的方向，感觉问题的出现；另一方面对培养学生发现和提出问题的能力有示范和启发作用，使学生在提问中学会发现问题，思考问题。

例如观察“蜡烛在倒扣的烧杯中燃烧最后熄灭”实验时，设问“蜡烛为什么熄灭？

缺氧还是火焰温度低于石蜡的着火点？

”，学生意见不一、争持不下，气氛活跃。

我要求他们再看一次实验演示，并注意观察熄灭前火焰亮度、大小的变化，在取得“燃烧越来越慢、放热越来越少”这一相同看法后，才将答案指向温度，并强调“剩余气体中还存在少量氧气，因太少（浓度小）不能使燃烧继续进行，就像铁丝不能在空气中点燃一样”。

就这样，点评在学生的期待中进行，学生明白了改变视角可以开阔视野的道理，教学效果良好。

3、充分发展直观思维能力，提高问题的深广度

我们知道，事物的发展因波浪式推进而受到时间、空间的限制，人类对事物的本质常常不能快捷准确地把握。

科学史表明，只有通过想象提出某种假说，从理论上加以论证；在技术发展到一定时期再用实验事实加以验证。

科学的假说是科学研究的一种基本方法，它建立在与事实“相符”的猜想基础之上。

如阿伏加德罗的分子假说、道尔顿的原子学说、门捷列夫周期表等，颇具代表性。

有意义的猜想需要依赖思维的直观和直觉，学生应当养成形象直接地思考问题的好习惯。

（1）在实际生活和生产中找“问题”

生活中的化学问题无时不有，无处不在，只要做个有心人留心观察和思考，问题会源源不断涌现。

例如，在讲水的净化后，学生提出了问题：

①为什么河沙和鹅卵石可以净水？

②为什么明矾也可以净水？

③氯气有毒还要放入水中？

④静置沉淀也是净水的方法？

甚至有同学提到水软化问题。

这些问题的提出，学生既了解到课本上没有的生活常识，提高了生存适应能力，又激发出浓厚的学习兴趣，使学生认识到《化学》的重要性和实用价值。

（2）在实验中找问题

实验是化学学科的灵魂，学生做实验时能“发现”些什么，是我们孜孜以求的一种境界。

每次实验前后，我都向学生提出一些大而粗的问题要求他们边做边想，诸如：

（1）实验仪器、药品、方案是唯一的吗？

若不，哪些可以替代？

（2）实验操作是否是最方便、最安全的？

（3）怎样观察实验？

现象是否明显？

不明显怎样改进？

（4）实验过程有没有出现异常现象？

如何去解释异常？

产生异常的可能原因是什么？

（5）实验过程中有哪些具体的困难？

能不能改进？

我坚持这样做，不久发现学生身上发生了令人惊奇的变化，他们每次实验都很投入，实验后总会产生很多小而细的问题他们有很多对问题的解释和解决的点子，当然其中有些是比较幼稚的，有些甚至是错误的。

但可以肯定的是学生学会了思考，提出问题的质量也提高了。

（3）到想象中找“问题”

在教师的引导下让学生展开想象的翅膀：

（1）没有燃烧现象，我们的世界将是什么样？

（2）怎样模拟光合作用的原理在室内制造粮食？

（3）如果没有化学科学，社会发展将受到哪些制约？

（4）再过几十年，我们现在所学的化学知识，哪些会大放异彩？

那些会被淘汰？

……，只要你用心，这样的问题很多很多，这可是一些培养学生直觉思维的好素材，值得好好珍惜。

在学习化学的过程中，让学生体会发现并提出问题、解决问题全过程是一件十分有成就感的事。

让学生享受这种成就感，使之成为学生学习的一种乐趣和动力，还需要一些激励措施保证“问题工程”可持续发展，这里就不再赘述。

培养学生的提问能力不是教学的最终目的，而是教育的出发点。

问题提出后还要能将这些问题解决，学生对问题由有疑惑到不被迷惑，这是量的积累到质的飞跃过程，贵在坚持。

随着问题的发现、提出和解决，通过查阅资料、实验、观察、思考、讨论等活动，培养了他们顽强的意志，发展了他们丰富创造力。

教育最终达到锻炼品质、完善人格，让人与自然和谐发展的崇高目的。

㈢、优化课堂行为是打造“三效课堂”的关键。

1、培养学生的学习兴趣。

首先要巧设开头，激发兴趣。

其次，要让学生体验到成功的喜悦，保持学习兴趣。

第三，利用课堂竞赛手段，强化学生的学习兴趣。

2、加强学法指导工作，培养学生良好的学习习惯。

首先，教给学生科学的学习方法。

其次，教给学生科学的听课方法。

最后，教会学生依据学科知识特点，运用学习方法。

３、明确教学点，把握好教学容量，分配好教学时间。

㈣、关于有效课堂的思考

1、如何让实验教学真正具有探究性

2、追求一堂课的内容完整真的那么重要吗

㈤、基于课堂教学实施有效探究的案例研究

1、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提

案例1：

史料探究——原子的微观构成。

【图示情景】（如下图）

汤姆生的“西瓜”原子模型　　　　　　　卢瑟福实验示意图

2、提出问题。

是课堂教学实施有效探究的核心

案例2：

NaOH溶液变质的再探究。

3、设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障

表l实验记录表

方案

实验步骤

实验现象

实验结论

方案1

取少量放置在空气中的氢氧化钠溶液于试管中，滴加稀盐酸（或稀硫酸）

有气泡产生

该氢

氧化

钠溶

液已

变质

方案2

加入Ba（OH）2[或Ca（OH）2]

生成白色沉淀

方案3

加入BaCl2[或Ba（NO3）2或CaCl2或Ca（NO3）2]

生成白色沉淀

表2实验记录表

方案

实验步骤

实验现象

实验结论

方案1

①取少量样品于试管中，加入足量的BaCl2溶液[或CaCl2溶液或Ba（N03）2溶液或Ca（N03）2溶液……]

（可图示）

②过滤，在滤液中滴加几滴无色酚酞溶液

①生成白色沉淀

②酚酞溶液变红[或酚酞溶液不变红]

氢氧化钠部分变质[或氢氧化钠全部变质]

方案2

①同上①

②过滤，在滤液中滴加氯化铁溶液[或滴加硫酸铜溶液、硫酸镁溶液……]

产生红褐色沉淀[产生蓝色沉淀、白色沉淀……][或不产生红褐色沉淀……]

氢氧化钠部分变质[或氢氧化钠全部变质]

4、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的

四、实施分层教学是打造“三效课堂”的另一种形式

1、分析差异。

把握层次

（1）学生个体间的差异

①知识、技能的基础的差异

②学生智力因素的差异

③学生非智力因素的差异

（2）对学生群体层次的划分

①超常能力型。

②中常能力型。

③低常能力型。

（2）设计分层的教学目标

（3）设计分层的课堂提问

（4）设计分层的课堂练习及课外作业

（5）课外实施分层辅导

（6）设计分层的教学评价

总之，打造“三效课堂”，应努力做到以下几个方面：

（1）教师上课，70％左右的内容应紧扣教材，30％左右要作纵横联系，要作相关发挥，不要全部照教材讲课。

（2）既要尊重教材，又不要迷信教材，要鼓励学生敢于对教材的缺点说“不”！

教师要带头独立思考，有所创新。

（3）善于提出恰当的问题，要让学生有操作和思考的时间。

一堂课要有动有静，有张有弛，有松有紧。

每一节课最精华之处要放慢速度。

（4）学生的操作和回答有不妥之处，要及时善意纠正，一定要纠正。

（5）学生需要鼓励，但要有所选择，不能滥用鼓励，鼓励的方式要多样化。

（6）不能就一节课孤立地只讲这一节课，要以教师的全部智慧来驾驭一节课，要前后联系，学科渗透，形成整体。

（7）准时上课，要尽早“开门见山”；准时下课，决不要“画蛇添足”。

（8）要环视全班，留心那些注意力不集中的学生，及时提醒他们。

对后进生要多多鼓励，对优生要有适度批评。

（9）准备三手：

突然停电也可上课；电脑坏了也可上课；机器失灵也可上课。

（10）上一节课，其教学过程不是教师单向传授，而是师生交流和互动。

师生交流和互动的方式多种多样，但是一节课不要变化太多，各种交流和互动的方式要相对稳定。

（11）学生每节课做练习必须在他们思考之后再进行，让他们知道正确答案并及时改正，这是十分重要的方法。

（12）对成绩落后的学生，唯一有效的办法是千方百计让他取得较好成绩。

鼓励，鼓励，再鼓励，让他们积小成功为中成功，积中成功为大成功。

（13）对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是千方百计让他们知道“不进则退”，要让他们保持必要的“张力”，避免盲目自满。

（14）尊重每一个学生，要认定每一个学生都是“潜在的爱因斯坦”、

“潜在的比尔·盖茨”。

教师对学生要一视同仁，平等待人。

附：

“三效课堂”典型案例

案例1：

“石灰石的利用”课堂教学创新设计

一、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握碳酸盐的检验方法，了解石灰石、大理石的应用。

（2）掌握碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间的相互转化。

2、过程与方法

（1）学会从物质的组成上对物质进行分析，掌握认识化学物质的方法。

（2）学会用实验探究的方法，分析、解决煅烧石灰石时所发生的化学问题。

（3）学会自主设计检验碳酸盐的简单实验装置并进行化学实验。

3、情感态度与价值观

（1）通过黄山风光的欣赏，给学生以美的享受，培养学生热爱大自然的情操，激发学生的求知热情。

（2）通过对火烧圆明园场面片断的回忆，对学生进行民族精神和爱国主义教育。

（3）通过古诗《石灰吟》的赏析，加强学生的品德教育并激励学生全面发展、一专多能。

二、教学程序

1、情境导入

[教师导语]　同学们到过黄山吗？

黄山的风景真是让人流连忘返。

明代地理学家徐霞客曾两次游览黄山，他是这样赞美黄山的：

“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。

”从中可以体验到黄山的美妙绝伦。

现在就让我们一起走进美丽的黄山。

（播放“黄山风景”视频片段：

）

[教师提问]　黄山留给我们印象最深的是什么？

（引导学生回答是“怪石”。

）除了今天见到的黄山石以外，同学们还见过哪些“岩石”呢？

（导人新课，板书课题。

）

（设计意图：

通过黄山美丽的风景吸引学生的“眼球”，在充分领略大自然给我们带来美的享受的瞬间，引发思考：

“石灰石、大理石和‘岩石’的成分相同吗？

”从而进入本节课内容的学习。

）

2、新知探究

（1）探究碳酸盐的检验方法。

（教师导语]　先请大家认识一下石灰石和大理石。

（播放“石灰石和大理石”图片及实物展示。

）

[教师提问]　同学们有没有思考过，这些“岩石”的主要成分是什么？

（学生一般贸然回答是碳酸钙，头脑中还没有碳酸盐的概念。

）

[教师导语]　自然界中由于不同的地质作用，在不同的地区会形成不同类型的岩石，这些岩石中究竟有没有碳酸钙，要通过化学方法加以检验。

若给你们一块岩石，应如何检验其中是否含有碳酸钙呢？

请你

们设计简单的实验装置，并画出实验装置图。

（学生活动，设计实验装置；教师巡视点评，然后展示、交流学生的设计成果。

）

[教师导语]　用设计好的装置把石灰石、大理石、黄山石、花岗岩分别装入其中，再分别滴加盐酸会有什么现象呢？

（学生回答“石灰石和大理石”的实验现象。

教师演示黄山石、花岗岩和盐酸的反应，学生观察实验现象。

）

[教师提问]　花岗岩滴加盐酸无现象，说明花岗岩中肯定不含有碳酸钙；其他三种物质滴加盐酸后产生的气泡是什么？

能否说明一定含有碳酸钙？

[探究归纳]　碳酸盐的检验方法。

观察下列化学式，分析它们的组成有什么共同点？

铜绿：

Cu2（OH）2C03

碳酸钠：

Na2C03

碳酸钾：

K2C03→都含有碳酸（氢）根→统称碳酸盐

碳酸氢铵：

NH4HC03

碳酸钙：

CaCO3

[得出结论]　碳酸盐都能和盐酸反应生成二氧化碳气体，利用这一原理可以检验某物质中是否含有碳酸盐。

（设计意图：

学生自主设计简单的实验装置并检验碳酸盐，很好地培养了实验能力及创新能力；同时形成“碳酸盐”的概念，使学生懂得一定的鉴定物质成分的科学方法。

）

（2）探究水垢、鸡蛋壳中是否含有碳酸盐。

[演示实验]　探究水垢中是否含有碳酸盐？

（学生观察实验现象。

）

[分组实验]　探究鸡蛋壳中是否含有碳酸盐？

（两人一组，仿照演示实验的操作要求进行。

）

[教师小结]　再结合其他的实验方法综合分析，水垢和鸡蛋壳中含有的碳酸盐就是碳酸钙。

自然界中很多种物质都含有碳酸钙（展示图片），如钟乳石、贝壳、牙齿、鱼刺等。

（设计意图：

通过实验探究，培养学生科学探究的意识和动手实践的能力。

）

（3）探究石灰石、大理石煅烧后的产物。

[情境导人]

①展示大理石在建筑业上的应用图片。

包括天安门前的华表、人民英雄纪念碑的雕塑群、故宫的栏杆等。

②展示圆明园的全景图片。

圆明园是我国古代最大、最美、拥有珍宝最多的皇家园林，其中很多建筑材料用的都是上等的大理石——汉白玉，可是在1860年英法联军人侵时却毁于一旦，如今的圆明园已变成了残垣断壁、遍体伤痕。

（播放电影“火烧圆明园”片断。

）

（教师提问]　为什么质地坚硬的汉白玉在大火面前却不堪一击呢？

（引导学生猜想。

）

[演示实验]　煅烧石灰石，并把得到的白色固体加水溶解，取其清液滴加无色酚酞溶液，观察有何现象？

再向其中吹人二氧化碳气体，观察有何现象？

[提供资料卡]（见附表）

附表：