改变传统理念打造高效课堂 2.docx

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改变传统理念打造高效课堂2

改变传统理念，打造高效课堂

——虎关初中“上好每一堂课”专题活动年交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

2013年是康乐县教育系统开展的“上好每一堂课”活动专题年。

“上好每一堂课”是我县对教师提出的具体要求，这项活动的开展，对深化课堂教学改革，推动教师思考课堂、研究课堂、改革课堂具有极其深远的意义。

在新课改下，要提高教学质量、减轻学生负担，就必须向40分钟要质量，打造高效课堂。

我校按照教育局《康乐县教育系统开展“上好每一堂课”专题年活动实施方案》的要求，有效的开展了工作，在这里我就我校“上好每一堂课”专题年活动的情况向各位领导和各位同仁予以汇报，不妥之处，请大家批评指正：

一、提高认识，全面动员；妥善安排，稳步落实。

1、成立了以校长为组长、教学副校长、教务主任、教研室主任为副组长，各教研组组长为成员的工作小组。

2、通过召开教师会，教研组会议，认真学习《康乐县教育系统开展“上好每一堂课”专题年活动实施方案》，召开学生大会宣传专题年活动主题，动员全校师生以饱满的热情参与”“上好每一堂课”专题年活动。

3、查找问题，制定方案。

学校从教师管理、教案查阅、课堂监控、课堂评价、教学责任、领导听课等方面查找不足；教师从备课准备、教案撰写、组织教学、教学方法、课堂检测、作业布置、课后辅导，授课素质等方面寻找不足。

在广泛征求意见的基础上，制定了《虎关初中“上好每一堂课”专题年活动实施方案》和《虎关初中“上好每一堂课”活动年工作安排》，要求教师根据自身实际撰写了《教师“上好每一堂课”专题年活动工作计划》。

4、认真落实工作计划安排，由校长对学校工作计划中安排的活动开展情况按期进行检查，确保各项工作都落到实处。

教研室对教师个人工作计划上安排的活动进行督促检查，对未落到实处的工作在教师大会上通报批评，要求限期补做完成。

二、加强培训，更新理念；竞赛展示，提高素质

1、加强校本培训活动，更新教师教学理念。

校本培训是提高教师认识、更新教师理念最有效的方式。

“上好每一堂课”，说白了，就是如何提高教学效率，打造高效课堂。

首先，必须让教师弄清楚高效课堂和有效教学的理念。

什么是有效教学？

有效的课堂教学应体现五个特征：

（1）清晰的教学思路；

（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生投入；（5）成功率高。

从新课改的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

其次，要让教师弄清楚有效教学特征。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

它主要体现在三个方面：

（1）是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程；

（2）是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；（3）是富有个性化的、多种学习需求的过程。

再次，要让教师明白，有效课堂必须追求高效课堂。

课堂是什么？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

高效课堂必须是：

学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。

从课堂实施的角度说，要满足以下标准：

有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

最终达到教师教得有效，学生学得愉快、考得满意。

最后，必须让教师掌握高效课堂的基本模式。

现在，我国教育界公认的高效课堂模式有以下五种。

一是“271高效课堂”模式。

课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，70%的时间要放给学生自主学习、合作探究。

学生学习（自学、讨论、展示）时间不少于30分钟；最后5分钟，对当堂课所学的内容进行巩固、落实。

它的四个着力点是：

高效学案——高效课堂的路线图；“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩；（“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：

即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

）小组建设——高效课堂成功的关键；233课堂评价——高效课堂的推化剂。

（“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，整体性评价的三个指标；1）参与率：

我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；2）精彩度：

我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；3）含金量：

由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：

1）课堂表现：

由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。

2）小组成绩：

根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；3）晋级评价：

这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。

）它的五个基本步骤预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

二是洋思“先学后教，当堂训练”模式。

教学流程“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

当堂训练：

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂教学分以下五个环节：

出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

三是”杜郎口三三六”或“10+35”模式。

“10+35”：

教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。

三个特点：

立体式、大容量、快节奏；三大模块：

预习—展示—反馈；六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

四是北京志鸿教育“1333教学模式”。

“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。

所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

五是通用的一般模式。

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：

预习指导+合作交流+达标测评；在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评；课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。

高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、“群学”形式实现新课改的自主、合作、探究；5分钟为当堂达标测评时间。

当通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

2、开展各项竞赛活动，提高教师基本素质。

为了提高教师个人素质，学校先后开展了研修课活动优质课评选、活动式教案评选、优秀课件评选、优秀论文评选、师生演讲比赛、说课竞赛、师生是个朗读竞赛、硬笔书法比赛、粉笔字展示、交互式电子白板使用展示等活动，每次活动评选出前6名教师，颁发荣誉证书，购买纪念品，并在年终考核中加分，从物质和精神两个方面激励教师，激发了教师提高教学能力的积极性，从而全面提高了教师的综合教学能力。

3、通过校本教研，培养研究型教师：

一是组织好每周一次的学科研修组集体研修活动；二是每学期组织一次全校性的课堂教学研讨活动；三是每学期每个教研组开展两次研修课活动；四是组织校级优质课竞赛活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

三、学校做好有效引领。

1、成立“上好每一堂课”考核小组，完善评价考核机制，这评价活动效果。

以教研室主任为组长，以骨干教师、教学能手和近几年县优质课获奖者为成员，成立成立“上好每一堂课”考核小组。

学校根据活动要求，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。

课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评优选先和职称晋升时实行一票否决。

2、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。

学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。

听课是校长掌握教学情况的主要方式。

听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。

实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课、教学效果检测听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。

每学期校长听课20节以上、分管教学副校长、教务主任、专任教师不少于15节。

3、通过推门听课，进行课堂诊断。

推门听课可以对教师的常态课情况进行诊断，并有针对性地进行引领。

包括四个方面：

一是教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都具有实效性；二是教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；三是学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；四是学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持以及保持的程度。

推门听课后，我们还相机检查备课和访谈学生，了解教师上课的准备情况和平时教学的情况，并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。

4、教师做好课堂教学。

1、教师做好自查反思。

反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。

开展活动后，所有教师结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。

如英语老师找出的问题之一就是：

在单词教学中，欠缺识记方法和技巧的指导。

他们提出的改进措施有三：

一是引导学生根据字母组合发音规律记单词；二是采用分类记忆法。

如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等记忆，记忆也就容易而且能长久保持；三是采用趣味记忆法。

语文老师也进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：

教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。

他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：

即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

理生化老师深入剖析了课堂现状，认为目前还存在一些低效现象：

一是戴着脚镣跳舞。

由于当前的校园安全形势严峻，活动范围和场地受限制，从而使具有课外实践性质的课成为空壳。

二是小组活动缺乏具体指导，学生活动自由散漫，收效甚微。

三是调查访问题上作秀，缺乏真实性，误导学生弄虚作假，敷衍塞责。

四是重结果，轻过程。

成果展示精彩纷呈，对活动的体验和反思极少，活动的价值和意义不明确。

五是课程资源开发意识不强，满足现状，几个简单的主题活动周而复始，学生兴趣不浓。

学校教务处分析了课堂教学的现状，针对个别教师临上课匆忙拿着无效的教案进教室这一问题，提出要求：

教师必须提前阅读教案，收集或拷贝相关的图文资料、视频资料，做到课前先准备，然后到班通知学生收集资料，保证教学要“心中有数”。

2、充分准备，写好教学设计。

上课前做好充分的准备，不做好准备不登讲台。

有的离上课只有十分钟了，老师正在寻找着这一节课的教具。

呀，昨天本来在家里准备好的青菜、胡萝卜等今天忘记带来了，怎么办呢？

就用图片代替吧，赶快找……尊敬的各位老师，您上课时碰到过上述状况吗？

您的课前准备充分吗？

研究教材是写好教学设计的关键。

教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。

教材是教师和学生进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体。

钻研好教材是备课、上课，达成教学目标，完成教学任务的基础和前提。

在研究教材的过程中，我们必须遵循以下的基本要求：

（1）理解。

确保把教材中的每一句都弄懂，充分掌握论点、论据。

（2）精通。

掌握教材的知识结构，包括层次、关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点和关键。

（3）转化。

把教材上的内容化为自己的东西，在讲课过程中有感情地进行自我表述。

优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。

这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。

要从实际出发，科学地创造性地使用教材。

对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的思想、意识、情感、方法等功能都释放出来，变成学生易于接受和乐于接受的信息。

这就是说要结合生活实际去选用教材，不能教材有什么教师就教什么，教材怎么写教师就怎么讲；而应是学生需要什么、生活需要什么教师就教什么。

遵循教学规律编写教学设计。

教案是进行教学的方案，它体现了教学过程的计划性，是贯彻教学要求，提高教学质量的重要保证，编写教案的过程，是进一步钻研教材、明确教学目的、考虑教学对象、教学内容与方法的它可以使教学内容具有系统性、科学性和针对性。

备课是一个再创造过程，在此期间，教师不但要储备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。

即要备知识、备学生、备过程。

3、突出学生主体地位，围绕学生开展教学。

把课堂变成学生展示自我的舞台。

充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，最大限度的激发学生的学习热情，让每一个学生在课堂这个小小舞台上演好自己的角色，让学生成为学习的主人。

一是“我的课堂，我主宰”。

吸引着学生主动去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使每个学生都愿学、乐学、善学、博学，打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力！

学生真正成为了学习的主人。

教师不再是课堂的主宰，而真正成为了课堂的组织者、引导者、帮助者。

二是小组合作交流，自主探究，“兵教兵，兵练兵”。

学生以学习小组为基本单位进行合作交流、探究学习：

每个学习小组由小组长负责管理全组，负责将学习任务落实到每个成员，充分调动每个学生的主体性和能动性，发挥学习小组的集体智慧，形成自己小组的最佳方案，这样就产生了不同层次、不同角度的思考与交流，完成后，各小组展示，其他小组分享成果。

通过各组对不同任务的完成及展示，使得课堂容量加大，教学进度加快，学生的学习效率大大提高了。

1）.把活动的权利带给学生。

教师要有丰富的情感，教育是什么？

教育就是“一朵云推动另一朵云，一种思想影响另一种思想。

”老师应在课堂中要以自己的情感之火点燃学生的情感，这样才能影响学生的思想，激发学生的活动爱好，教师只有用打造活动课堂，学生的情感才会得到感染和升华，他们才会最大限度的把精力投入到实践活动中，学习效率会切实得到进步。

2）.把研究的权利放给学生

课堂教学要密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合的运用，这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

教师要留意针对学生的实际，教师通过调查，了解学生的爱好爱好，以便在不同的课堂中发挥不同学生的作用。

在具体课堂教学中，尽可能让学生通过自主研究获得成功。

教师要敢于放手，保证学生亲历亲为，经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片断。

要允许学生出错误、走弯路，让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”的机会，教师不能包办代替，课堂活动少了孩子的自主研究，课堂就失往了鲜活的生命力，不仅不会培养孩子的各种能力，还有悖于素质教育的宗旨。

因此，把研究的权利放给孩子，把课堂时间还给孩子，才会有课堂的高效局面。

3）.把科学的方法指导给学生。

教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者。

因此，教师必须适时的指导学生，通过各种方式把科学的方法指导给学生，才能达到事半功倍的效果。

有了科学方法的指导，课堂活动中学生在不再是盲目的、低效的。

在学生活动感到困难时，教师给予适度的引导和点拨，引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持进一步学习的积极性。

对于活动中碰到困难的小组，教师要进行个别辅导，创设必要的条件，帮助调整研究计划。

活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。

教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。

4）.把展示的机会让给学生。

课堂教学中，成果的交流与展示是一个重要环节。

教师要指导和协助学生整理资料，形成结论，共同商量将得出的结果以各种形式表现出来，通过展示，让他们在课堂上秀出自己别样的风采。

学生品尝了成功的滋味，这也将更有利于激发学生的学习爱好，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。

5）.把评价的空间留给学生

评价是综合实践活动中十分重要的一个环节，评价过程是一个充满满人文关怀的过程，评价很多时候也是一种欣赏教育，通过评价让学生体会到自己的表现得到了别人的认可。

教师必须要指导学生学会自我评价，使学生知道参与的结果，看到自己的进步，增进地了解和肯定自己的能力。

指导学生开展多元化的评价：

学生自评、生生互评、师生共评，在交互式的评价过程中，仁者见仁，智者见智，不断进步。

5、今后努力的方向。

1、培养研究型教师。

开展好每学期两次的研修课活动和优质课评选，让教师通过亲身实践查找不足，取长补短，在同课异构研究中寻找最佳教学方案；教研组评课时要实事求是，按照优秀课堂的要求找出不足，指出努力的方向；教师常写教学反思，探求提高课堂教学效率的门径；教师积极参加学校和县优秀论文评选，提高论文撰写能力；鼓励教师参加课题研究，掌握研究方法，提高研究能力。

语文教研组应该做到：

一是培养语感的训练点；二是富于想象的空白点；三是寓意深刻的哲理点；四是表达中心的集中点；五是创新思维的激发点；六是阅读与写作的结合点。

理化生教师要做到：

一是教学中避免主次不分，保证学生集中时间重点探究；二是避免浅尝辄止，提高学生探究的深度；三是充分准备，保证学生探究的效果。

2、推行“四课”活动，打造高效课堂。

一是示范课引路。

县级教学能手和优质课获奖教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。

开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。

教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。

实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。

要求教师人人要参与“四课”活动，“高效课堂考核小组”对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价，并将结果纳入年终考核。

我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。

各位领导，各位同仁，我县的教育质量逐年呈上升趋势，但这种上升与周边县市相比是缓慢的，这种缓慢的爬坡态势，固然与教师的敬业精神、工作态度有关，但我认为更重要的是与我们教师的课堂教学效率有关。

今后的教育教学工作中，我们将全面贯彻新课程理念，大力转变课堂教学模式，着眼学生快乐学习，努力创建高效课堂。

不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，摸索出一条符合本校教学实际的路子，为提高康乐县教育教学质量尽一份微薄之力。

谢谢大家！

2013年5月13日