低年级教学教育叙事.docx
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低年级教学教育叙事
低年级教学教育叙事
低年级教学教育叙事
低年级教学教育叙事篇一：
一年级教师的教育叙事
今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。
天真的孩子们如同一张张白纸。
如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌，我有些茫然。
有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。
但更多时候会让人操许多心。
我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心!
我不得不开始操心!
那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不得不操心!
纪律要操心：
喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听;学习要操心：
听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写;上课要操心：
坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现;课间也要操心：
淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起厕所还没来得及上。
大事不忘操心，小事还得操心：
一会儿告状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服的反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心!
40多个娃娃，40多种性格。
开放的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的，悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆大的，急性子，慢性子太多太多!
一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。
上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了
七、八分钟。
上不了几分钟，又有学生开始动了。
然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，某某同学，你在干什么?
上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗?
听了我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。
我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。
而这时，别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。
一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字累。
想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。
经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。
此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好现在我用夺小粘贴的方法来调整课堂纪律，效果也不错。
不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就给扣掉一个，后得20个可以兑换小礼物。
这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。
一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用美的眼光去看他们，让他们充满自信地新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得因为成长。
孩子，其实也挺好玩!
低年级教学教育叙事
篇二：
二年级教育叙事我和学生有个小秘密
新担任第二实验小学二年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为兴趣是孩子学习数学的动力。
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的淡漠，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?
实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢?
对我真是一个挑战!
我除了上课尽量使用做中学，做一些动画，讲一些故事，放宽对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：
学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失!
我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学!
我打算把考题提前叫一些同学先做一遍。
有的家长问我这样好吗?
我说：
其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对需要自信的学生说：
我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下载下来做吧!
老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。
于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。
评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容!
一个学生在网上这样写到：
昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下得分是95分，错了两道小问题，我唉声叹气地说：
要是得了100分就好了，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。
啊!
这真是我最满意的数学试卷啊。
还有学生这样写：
今天是3月21日，星期三。
上午，我们第一节是数学课，陈老师先问：
你们是愿意上课还是愿意考试呀?
有很多同学都说愿意考试，陈老师一听，就说：
数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：
耶!
数学考试喽!
一会儿，陈老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈!
我全会做!
我一定能得到100分!
要知道他们都是数学有点问题的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。
就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都考到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新
真正的单元测查更令我高兴，上期班上不及格的付淑悦同学也考了84分，她已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。
不过我和她的秘密还要进行下去，直到她考得更好。
低年级教学教育叙事
篇三：
小学低年级数学教学之我见
记得托尔斯泰曾经说过：
成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
逐渐发展为要我学到我要学。
那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?
现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、在游戏活动中，轻松自如的学习
游戏、玩乐，是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。
，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计抢凳子这一游戏来导入所学知识：
5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到4比5少
1，5比4多1，既复习了上节课有关4的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学数的组成与分解时，我设计了找朋友的游戏：
参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着找呀找呀，找到一个好朋友的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢?
二、在数学情境中，趣味盎然的学习
数学源于生活，生活中到处充满着数学。
教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。
这里的情境主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生爱听故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如，在复习10以内的加减法时，我利用故事的形式出了一道题：
小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。
他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。
看，隔老远，他就喊起来了，小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了?
小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，谢谢、谢谢，快屋里坐吧!
不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4桃给她。
小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果?
最后还有几个苹果?
学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：
5+4=95-3=2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
总之，在数学课中进行游戏教学，是符合少年儿童的年龄特点，学生在学习时也能感到有趣，愉快，从而产生学习数学的浓厚兴趣。
低年级教学教育叙事篇
四：
二年级数学教学叙事
一学期来，我在二年级数学教学中对学生的教育还有不够细致、全面的地方。
针对出现的问题，我认真的进行了思考：
1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。
班上的后进生学习态度都比较认真，并不是调皮不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，因此我们在校给他面批面改。
虽然今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。
2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。
我担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。
3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。
但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的，要强调扎实。
一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:
早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?
都离不开数学。
一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?
因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。
通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变学数学为用数学。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。
总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的!
低年级教学教育叙事篇五：
二年级教学叙事
张孟豪同学是我们班写字最乱的一个同学。
他不仅写字潦草，不整洁，而且特别喜欢在本子上乱涂乱画，常常在自己的小本子上画出各种各样歪七扭八的画，那本子简直惨不忍睹。
看到这种情况，我很着急，因为这孩子成绩非常优异，课外知识也很丰富，是一个很好的学生，但在考试中，常常因为书写不规范而扣分。
眼看着期末考试快到了，我是看在眼里，急在心里。
经过一夜的思考，我想出了一个好办法。
我把班级的同学分为三组，每天写字课的时候，哪一组写的最好，就可以加一面红旗，写得不好，就会被扣掉一面红旗。
起初，他写字还是很难看，我就会给他们组扣掉一面红旗，其他孩子看到了都很不满地看着他，有的同学还埋怨他，说：
张孟豪，就怪你，我们这一组都落后了，全怪你!
张孟豪听了，心里很难过。
他暗下决心，一定要写好字，再也不能给自己的组抹黑。
就这样，几天以后，我发现他的字越来越工整了，甚至比有些同学写得还要工整，我感到特别的欣慰。
同时，我也明白了一个道理，想要让学生进步，一味的责骂是没有用的，还要多鼓励他们，这样他们才能健康、快乐地成长起来。
低年级教学教育叙事篇六：
小学一年级语文教学叙事
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。
在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。
义务教育小学数学新教材指出：
良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。
为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。
那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?
一、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。
因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。
上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面.
看：
就是看老师演示、板书和动作;
听：
就是注意倾听老师的讲解和同学的回答;
想：
就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解;做：
就是动手操作学具和做练习。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议;再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
二、培养学生独立思考、合作交流的习惯
语文是思考性极强的学科。
在教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。
一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。
有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。
在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。
要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。
其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。
因此，教师要多鼓励学生质疑问难。
学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生从生活中发现语文、应用语文的习惯
语文来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知语文、学习语文、发现语文。
教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的语文，记下身边的语文。
如在学习了语文之后，我布置了找一找生活中的字，学生通过寻找发现了生活中有趣的字。
四、培养学生认真书写的习惯
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。
书写美观、工整是学生的基本功。
做语文作业一般要求学生书写格式规范。
对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。
一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。
看了低年级教学教育叙事
附送：
低掺量纳米石墨烯片的水泥基复合材料性能分析
低掺量纳米石墨烯片的水泥基复合材料性能分析
的组成、制备工艺和测试方法等角度对水泥基材料的压敏性进行了深入系统的研究.石墨烯应用于水泥基复合材料最近才出现。
石墨烯是sp2杂化的碳原子紧密堆积成单层二维蜂窝状晶格结构的碳材料，这是目前世界上最薄的即单原子厚度的材料，是构成石墨、碳纳米管和富勒烯等材料的基本单元.吕生华等采用Hummers方法制得氧化石墨烯,GO在其石墨烯片层上接枝有大量-COOH、-OH等亲水性官能团，使之能分散在水中并与水泥水化产物粘结良好。
他们发现GO能够调控水泥水化反应，对水泥水化物形成有模板作用和组装作用，促使其形成规整的花朵状晶体，该晶体容易产生在复合材料的孔隙处，并能形成相互穿透相互交联的三维立体结构，从而可以显着提高水泥基材料的拉伸强度和抗折强度，并且能改善水泥基复合材料的韧性和抗裂缝能力.Babak等的研究也表明，含质量分数
1.5%的GO的水泥砂浆拉伸强度提高了48%.
Singh等研究了掺GO和磁流体水泥基复合材料的电磁屏蔽特性，表明氧化石墨烯和磁流体提高了磁损耗，材料的屏蔽效能达到46dB.但是，上述研究中GO均为实验室少量配制，市售GO价格昂贵，导电性差.目前，石墨烯类产品中批量工业化生产的主要是含多层石墨烯的纳米石墨烯片.GnPs的物理性能要低于石墨烯，但其硬度和电导率要远高于石墨，而且是一种低成本的纳米材料.
Pevandi等的研究表明，将表面改性GnPs掺入混凝土中，可以提高混凝土的耐酸性，降低混凝土的吸水率，这与GnPs之间较小的间距和高比表面积有关.
Sedaghat等认为GnPs可提高水泥基材料的导电性和热扩散率，有利于降低水化热引起的温升.Du等的研究表明GnPs在较高掺量下的水泥砂浆复合材料具有较好的压敏性.
GnPs的比表面积要远大于碳纤维，将增加导电填料与水泥水化产物间的接触面积，在水泥基导电和压敏复合材料发挥作用。
而正如上文的综述所述，国内外相关的研究较少。
由于GnPs在掺量较高时，难以在水泥基体中均匀分散，以及考虑成本的因素，主要通过实验研究含低掺量GnPs的水泥基复合材料的力学性能、电学性能和压敏性。
2实验
1原材料
水泥，PO4
5湖北华新水泥;粉煤灰，湖北汉川火电厂的I级粉煤灰，粉煤灰经过45m筛筛余低于12%;石英砂，湖北双鑫矿粉公司，最大颗粒尺寸低于300m,其中70%的砂粒为100~300m.纳米石墨烯片，xGnP@为XGSienes生产，其中，碳含量9
9.5%,平均颗粒直径25m，厚度6~8nm，比表面积120~150m2g,形貌如图1所示，其电导率为107Sm和102Sm，密度为2gm3;减水剂采用格雷斯有限公司生产的AVDA@15
2试样制备
m∶m∶m∶m∶m=1∶2∶
1.35∶0.93∶0.012,GnPs体积掺量分别为0%、0.05%、0.1%和0.15%.制备过程如下：
将80%的水和50%的SP混合，再加入GnPs,用超声波振动仪分散2h.再将水泥、粉煤灰、石英砂干拌3min,将分散好的GnPs溶液加入慢速搅拌1min,再加入剩下的水和减水剂，慢速搅拌3min.待配合料搅拌均匀后，置入金属模具中，振实2min,24h后脱模，浸水养护。
抗压强度测试采用40mm立方体试样，电阻率和压敏性测试采用4040160棱柱体试样。
3测试方法
将带10mm10mm方孔的镀锌钢丝网插入试样中作为电极，其中最外的A、D两个电极距离135mm,用于接Keithle2400高精度直流稳压电源，采用1mA直流电流供电。
B、C两电极距离75mm,用于接Keithle2700多通道数据自动采集处理系统记录电压值。
由欧姆定律得到电阻，电阻率按下式计算
式中，U为B、C两电极间的电压，I为外接电流，A为试样横截面积，L为B、C间距离。
在试样中部两侧面贴应变片用于测试应变，采用YE2539高速静态应变仪同步记录加载时的应变值。
加载采用Instron5882万能材料试验机，以三角波循环加载，加载速率为2min一个循环，循环5次，应力幅值低于材料抗压强度的1
3.加载方向沿棱柱试样的轴向，装置如图3所示。
GnPs水泥基材料的压敏性用电阻变化率表示，即
式中，R0为材料未受载时的电阻，R为加载过程中测得的电阻。
压敏性的灵敏度系数k用单位应变所对应的电阻变化率表示，即
3结果与讨论
3.1GnPs水泥基复合材料的力学性能测试了7,14和28d龄期GnPs水泥基材料的抗压强度，结果如表1所示。
可见，对于7d龄期的试样，A
2、A
3、A4组的抗压强度分别较未添加石墨烯的A1组强度分别提高了1
7.2%,3
9.6%和2
4.8%.对于14d龄期的试样，A
2、A
3、A4组的抗压强度分别较未添加石墨烯的A1组强度分别提高了
4.3%,
9%和
9.5%,提高的幅度低于7d龄期的试样。
但是，对于28d龄期的试样，4组材料的抗压强度相差不大，A2组的强度稍高，A3组和A4组的强度略低于A1组。
类似GO,GnPs在早期水泥水化过程中可以取模板作用,加速水化过程，提高早期强度。
总体而言，小掺量GnPs有利于提高水泥砂浆的早期强度，但对后期强度影响不大。
3.2GnPs水泥基复合材料的导电性能测试了28d龄期GnPs水泥基复合材料的电阻率，结果为
1.3104~
1.6104m之间。
由于GnPs掺量较小，电阻率变化的幅度不大。
由此表明GnPs的掺入，只是增加了导电点的个数，较低掺量GnPs还不足以在水泥基体内部形成导电网络。
再者，GnPs在水泥基体中的分布如图4所示，分布比较均匀。
GnPs片层将阻塞连通的孔隙,阻止了导电离子的移动，降低导电性。
3.3GnPs水泥基复合材料的压敏性选取GnPs体积掺量分别为0,0.1%和0.15%的A
1、A3和A4组来做对比，在循环压缩下，其电阻变化率、应力和应变如图5-7所示。
其中，为应力，ε为试样轴向应变。
可以发现，在循环荷载作用下各组试样的电阻变化与荷载一一对应，在加载时试样电阻减小，卸载时试样电阻增加。
但是，对比试样电阻变化的重复性较差，每个循环卸载后，电阻不能回复。
对比试样电阻变化曲线上的毛刺较多，而A
3、A4的电阻变化曲线比较光滑。
由图
5、6和7可知，在相同的应力下，A3和A4的最大应变比A1的小，说明掺GnPs后水泥基复合材料的弹性模量略有减小。
按式计算得到的灵敏度系数如表2所示。
而A2的灵敏度系数与A1接近，而A3和A4的灵敏度系数要高于A1,以A3最高。
因此，GnPs在较低掺量下即可提高水泥基复合材料的压敏性。
考虑试样受压时的变形和材料电阻率的变化时，灵敏度系数k表示为
式中，υ为GnPs水泥基复合材料的泊松比，为电阻率变化值，0为初始电阻率。
由式得，如果仅考虑试样本身的
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