中职英语说课稿例文doc.docx

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中职英语说课稿例文doc

中职英语说课稿范文

中职英语说课稿前言

各位领导、专家、老师：

大家好，我是.的教师.，下面我就《英语》课程整体设计情况向大家介绍，我主要从课程定位、课程设计、教学条件、教学效果、课程特色和改进思路这几个方面来介绍这门课程。

中职英语说课稿课程定位

性质定位：

英语课程是中等职业学校一门重要的文化基础课程。

本教材紧密结合职业教育的实际需要，充分考虑职业教育的特点，围绕职业学校学生生活和今后工作环境展开话题，培养学生在实际生活和今后工作中运用英语解决问题的能力。

作用定位：

英语是有用的。

在当今全球化，信息化的进程中，英语是重要的人类沟通，交流工具，在各种生产和流通领域有着不可替代的作用。

该课程为各专业英语如《酒店英语》、《商务英语》、《烹饪英语》、《旅游英语》、《秘书英语》、《汽修英语》、《数控英语》、《计算机英语》等课程学习奠定必要的基础。

目标定位：

通过针对性的学习和训练，使学生在听、说、读、写等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英语进行简单日常交际和职业技术方面交流的能力，为今后的就业和进一步学习打下一定的基础。

中职英语说课稿教学目标

知识目标：

1.复习26个英文字母;用英文说出数字，时间，日期，节假日等。

用英文打招呼和自我介绍的表达方式。

2.学会一些常见国名，国籍的英文表达法;掌握相应字母组合读音规则。

3.学会各类职业名称及未来的工作名称的英文表达。

4.学会各类天气状况的英文表达。

5.学习一些与学校生活有关的单词;学习讨论学校生活的功能句。

6.学会有关购物的英文表达。

7.学会一些食品和饮料的名称。

8.学会与体育运动有关的单词。

9.学会一些有关问路的句型及功能句。

10.学会表达休闲娱乐活动的短语。

能力目标：

1.能够谈论朋友，家人或熟悉的地区。

2.能够谈论将来的工作以及填写简单的表格。

3.能够用英文介绍当天的天气情况。

4.能听懂介绍日常学习和生活的用语。

5.能够用英语来进行简单的购物。

6.能够谈论食物和饮料等内容。

能够在餐厅点餐，为客人服务。

7.能够谈论与体育运动这一话题有关的内容。

8.能够谈论与健康生活主题有关的内容。

9.能够谈论如何使用机器。

10.能够用英文问路或指路。

11.能够谈论自己的业余安排。

素质目标：

1.通过学习，激发学生学习英语的热情，增强学习英语的兴趣。

2.学会与人合作的学习形式。

3.学会建立良好的人际关系。

4.使学生对将来职业充满信心。

5.学会给别人提建议。

6.培养细心的工作态度。

中职英语说课稿教学设计

1、设计思路：

中职英语基础模块的教学应紧密围绕单元主题来展开，通过相对强化的听、说、读、写技能训练，达到提升学生在一定语境下的语言能力的目的。

力求在语言学得的环境中营造语言习得的氛围，充分体现主题（theme）-功能（function）-结构（structure）-任务（task）的四维体系设计理念。

2、教学内容

按照语言学习的输入和输出规律，怀着发展学生基本语用能力，以用促学，为用而学，学而能用的初衷，针对中职学生的现状，以夯实基础，分层教学的思路为导向，在教学内容选取上，以工作岗位为导向，将教材内容划分为四个教学模块：

热身活动（Warmup），听与说（ListeningandSpeaking），读与写（ReadingandWriting），拓展活动（MoreActivities）。

这是一个环环相扣，层层推进，体系完整的语言认知与能力的学习过程。

有利于大多数学生学得会，用得上并完成基本的学习目标。

3.教学组织与实施

在教学过程中采用了任务驱动教学模式，主要采用了讲授法、练习法让学生加强记忆，但该课程教学方法也有创新，采用了角色扮演法，情景交际法，分组讨论法、视频教学等。

学校为每个班级配备了充分的硬件设施，使视频教学，多媒体课件教学成为可能，方便学生进行角色扮演和情景模仿的练习，

2、教学资料

本课程选用了由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的《英语》基础模块，该教材属于21世纪中等职业教育课程国家规划新教材，是由教育部职业教育与成人教育司统一规划组织编写的，教材内容通俗易懂，每单元后都有相应内容的习题，帮助学生检查自己的学习效果，目的是为了让学生加深对本教材各单元内容的理解。

3、教师队伍

本课程教师由五位教师主讲（覃宏，刘丽华，徐红红，麦慧基，谢云娟），都是大学本科毕业，有教师资格证书，有扎实的理论基础，有着丰富教学的实际经验，在讲解课程当中，能较好的把理论和实际相结合。

中职英语说课稿教学效果

通过丰富的课堂讲授，通过任务驱动教学法;练习法，角色扮演法（Roleplay）;情景操练法，分组讨论法，使学生基本能做到即学即用，学以致用，灵活运用。

中职英语说课稿教学特色

1、教学理念创新：

为用而学，学而能用;

2、能力学历并重：

结合技能大赛的要求和实践工作需要，课程内容选取注重以听、说为主。

3、教学方法创新：

采用了任务驱动教学法;练习法，角色扮演法（Roleplay）;情景操练法，分组讨论法，以教师为引导，学生为主体，活跃课堂氛围，激起学生的学习热情。

中职英语说课稿教学反思

存在问题：

限于学生没有预习课文的习惯，课程中学生的参与程度不是很高。

改进思路：

教师要督促学生做好预习功课，事先给学生布置需要学生在课堂上完成的任务信息，让学生利用互联网查询信息做好课前准备，使学生增加兴趣。

说课到此，请领导、专家、老师们批评指正。

谢谢!

中职语文口语交际课微课设计与运用研究,语文-

【摘要】翻转课堂已然是一种新兴教学模式，微课作为翻转课堂在课外进行知识传授的重要手段，得到了广泛的应用。

文章对翻转课堂下口语交际课运用微课作可行性分析，结合实践研究，撷取两个案例来述说微课设计的思路，分析微课在口语交际中的应用实效。

【关键词】翻转课堂；口语交际；微课

口语交际是言语知识和交际技能的结合，是一个借助体态、表情、具体的语境进行双向或多向交流的动态变化的复杂的言语过程。

【专项课题】本文为广州市教育科学“十二五”规划2015年青年专项课题：

《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》成果。

口语交际是一门以技能任务为主的课程，是中职语文教学的重要内容，良好的口语表达能力是中职生在未来职场的一项必不可少的基本技能。

2012年5月，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出职业教育工要“以先进教育技术改变传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。

翻转课堂是信息技术支撑下的新兴教学模式，在当前我国职业教育信息化改革的浪潮下，推动着职业教育工改变传统的教学模式和推广信息技术在教育教学领域中的应用。

在传统口语交际课教学中，出现教学课时受限，教学内容脱离实际，教学手段单一，教学情景难以创设等情况，口语交际课教学多停留在理论上的学习，学生口语表达能力无法得到深入学习与锻炼基于此现状，我校从2015年开始，开展了《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》的课题研究，以信息技术为突破口，对口语交际课开展大胆的探索与有益的研究。

本文着重对翻转课堂模式下口语交际课微课的设计与运用研究进行论述。

一、微课与翻转课堂

微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。

”2014年7月，陈玉琨和田爱丽合作出版了《慕课与翻转课堂导论》一书，书中对翻转课堂的定义是：

翻转课堂是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂即课前学生通过观看微课完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、教师单独辅导等各种形式，完成知识的内化的教学方式。

从以上定义得知，翻转课堂这一新型教学模式的有效实施需要以微课为支撑，微课是翻转课堂的核心内容，微课资源的优劣直接影响其教学质量。

二、翻转课堂下的口语交际课运用微课必要性

首先，在口语交际课中运用微课是学生口语交际能力形成的客观要求。

口语交际能力的形成，是一个渐进的学习、训练、实践过程。

微课作为课前学习的资源，教师可以引导学生自主安排学习时间和学习进度，反复观看教学视频，查阅资料解惑，极大提高学生的学习效率，更好完成知识内化和吸收。

人本主义理论强调教学过程，以学生为中心，注重学生全面发展。

其次，在口语交际课中运用微课是拓宽学生口语训练空间的需要。

在翻转课堂模式下，教师的角色由主导者变成引导者和辅助者，课前学习可以让学生提前了解知识点，找出自己在学习中的困难和问题，在课堂内化中可以有针对性参与研究与讨论，在这个过程中，学生是主动的、积极的，能发挥自身能动性，真正成为课堂的主人。

三、基于翻转课堂的口语交际课微课设计思路

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的效果。

良好的微课资源可以更好地指导翻转课堂的开展。

因此，对于微课设计尤为重要。

（一）知识点的选择

在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来才能达到事半功倍的效果。

微课的内容主要是教学中的重点、难点、疑点，根据这一要求，课题组对人教版《语文》（基础模块）上下册“介绍、复述、体态语、推销、应聘”等12个口语交际项目进行系列化微课开发，设计支撑学生自主学习、辅助教师教学的微课资源（图片、文字、视频），详见表1。

（二）微课资源的设计

黎加厚认为：

“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

”微课设计，要遵循四个突出的特点：

短、小、精、悍。

短即视频长度短；小即微课选题主题小；精指设计、制作、讲解精良；悍指学习效果给人震撼，令人难忘。

微课的设计应以引导驱动学习为目的，不仅仅局限于简单的微视频或课件的录屏，可以将课堂教学中的互动、提问体现其中，让学生看后有所思，为课堂内化学习作有力的铺垫。

如《口语交际：

体态语》，一颦一笑皆传情，如何让学生理解无声的体态语呢？

精练的图片和视频是最能展示体态语的要点。

课题组做了以下的设计（详见表2）。

四、口语交际课中微课的应用

根据每一个口语交际任务，进行方案、自主学习任务单的设计。

用摄像机录像合成，或使用camtasiastudio8.0等录屏软件，将录制好的微课，发布在微信公众号“职时攻略”上，方便学生通过手机等媒介完成课堂知识传递学习。

学生在规定时间内通过观看微视频，参与测试、在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题，作为下一阶段课堂内化学习的铺垫，促进翻转模式下的口语交际教学课堂效果更高效。

（一）利用微课学生课前自主学习

在传统教学中，遵循的是从识记到创作的教学逻辑，在操作上通常是会把识记和理解这些难度比较小的环节放在课堂教学中，而把应用、分析、评价、创造等难度较大的环节，放在课后让学生自己解决。

在翻转课堂教学模式下，将传统的教学模式颠倒过来了，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在课外，让学生运用微课自主学习，在学生课外自主学习的基础上，在课堂教学中教会学生应用、分析、评价、创造知识。

（二）利用微课开展课堂教学

课堂学习是学生自主学习的继续，微课是课堂翻转课堂的重要教学资源。

一方面，微课学习情况可以作为调整教学策略的依据。

在学生课外自主学习的基础上，教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

另一方面，微课也可以作为一种教学资源。

（三）利用微课进行课后巩固学习

巩固是学习的必要环节，也是对课堂学习的拓展。

教师在完成教学之后，安排适当的预设任务，让学生课后自主学习，以了解课堂教学的效果。

如在学习完《口语交际：

体态语》后，教师可以微课的形式展现应聘面试、与上级交流等情境，让学生在观看微课的基础上，总结在这些情境中应该如何恰当把握体态语。

五、效果与反思

微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，在翻转课堂的教学改革中能发挥其重要作用。

基于翻转课堂理念的中职语文口语交际教学，微课的应用极大地推进了口语交际课的有效实施，从理念上改变传统的教学思维，从模式上改革教学模式，切实以学生为主体，以学生的职业能力培养为出发点，真正让学生学有所获，学有所长。

为更直观了解学生微课学习的成效，课题组通过问卷调查和访谈，了解到“有30%的学生表示非常乐意进行微课学习，有61%的学生能够接受微课的学习，有35%的学生认为这种学习模式能提高自己口语交际能力，有51%认为这种学习模式对自己的口语交际能力有一定的帮助”。

经过一年多的实践，微课在翻转课堂口语教学改革中的应用效果已经初见成效，但也存在一些不足之处，如微课设计中，口语交际与专业结合紧密度有待加强，微课设计形式尚需丰富优化等等。

如何更好地设计、开发与实施基于翻转课堂的口语交际教学实践，更有效地提高学生口语学习的效果和效率，需要我们进一步去探索与实践。