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语文省时高效
我的语文课堂终极目标——省时高效
袁俊
毕业年级，特别是双语班，不但语文、数学，还有英语作业要求也比较高，看到学生的学习负担比较重，我就想，是否可以尽量不占用他们的课余时间呢？
努力提高课堂教学效率，把童年的快乐尽量多的还给他们？
我觉得要实现以上想法只有一个办法，就是力求在课堂上追求省时高效。
如何才能做到省时高效呢？
一、有效的备课
学校反复提倡功在课前，精在课堂，确实在上课之前，认真钻研教材、钻研学生、设计学法、设计教法非常重要。
因此在每天上课之前，自己阅读教材、教参和其他相关资料，尽量多的掌握第一手资料。
结合自己头脑中的思路，仔细修改教案。
为了顺利完成课堂教学任务，每天晚上都再看看教案。
这样，开课直奔主题，少了许多废话，课上起来才得心应手，节约了时间就很少拖堂。
二、更新观念
课堂上最主要的是让学生学到东西，因此我努力转变观念，尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。
这也是新课改一直提倡的做法。
但是，把课堂还给学生，不是放任学生，而是要在老师组织下，解放学生，让学生学会表达，善于表达。
这就要求课前充分了解学情，找准学生学习的起点。
在课堂上，老师只是组织者和引导者，不能替孩子们分析和理解。
放手让孩子们自己与文本对话，提出不懂的问题，老师只是重点讲解。
给孩子们充分的时间和空间表达他们自己的阅读体验。
三、科学的切入
根据不同的课文，我采用灵活的开课方式，激发学生的学习兴趣。
如有的课文采用直奔重点，质疑激趣：
直接出示中心句，重点句，或抓题眼质疑，因为一篇优秀的文章总有那种牵一发而动全身的点，紧紧抓住这些点同时拓展全篇，就能让学生及时顺畅地实现文章的整体把握。
如有的课文采用创设情境，激趣导入。
播放录象，配乐解说，或配以电脑画面，生动鲜活的画面极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习，探究的欲望。
如有的课文采用开门见山的方式。
直接出示重点词语让学生读，然后初读课文概括主要内容，让学生对文本有一个整体的、宏观的把握，符合语文教学从整体到部分，再到整体的教学规律学生既初步学习理解了新词，又培养了他们的分析概括能力。
总之，根据不同的课型用不同的方式科学切入，这是省时高效课堂的开始。
四、整合的问题、平等的对话
在感悟品读课文的重点部分时，根据学生的质疑梳理出问题，我选择能带动整个教学过程，有思考价值和思考空间的主干性问题，引导学生深入地读书、思考。
这样牵一发而动全身，避免了琐碎的提问和对文本支离破碎的分析。
然后带着问题，让学生自读自悟，勾画、圈点答案。
当然我会给足学生自主感悟文本的时间和空间，因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
接着小组合作、探究，把自己找到的问题答案，在小组合作交流，互相补充，现在太多的流于形式的合作学习，我每次都让他们分好工，其中一个记录、一个综合、一个代表小组汇报，让合作探究学习落到实处。
在学生的全班汇报交流过程中，我非常尊重学生多元的、独特的阅读感受，并时时运用激励性评价、鼓励他们各抒己见，因为阅读教学本来就是学生、文本、教师之间平等对话的过程，我总是尽力营造多重对话的场，让他们畅所欲言……
记得叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，归根到底说，阅读教学是为写作服务的。
我在平时的阅读教学中，总是力求找到阅读教学和作文教学的结合点，当学生有感而发，有话想说时，我就及时引导他们马上表达出来。
这样的练笔学生就易于动笔，乐于表达，并且会表达出真情实感，肯定会闪现出许多思维的火花和语言的亮点，这样不但训练了学生作文，还深化了阅读教学。
总之，只要每堂课目标简明，内容简约，环节简单，方法简便，这样就能够提高效率，实现省时高效的语文教学。
尊敬的各位评委老师：
下午好!
在我说课之前，我要冒昧地打个不太恰当的比方，我将把本课的教学看成是画画，学生对文本的整体感知，宏观把握，我把它看成是泼墨山水画中的大写意，是大手笔的。
当然，这其中也应该有细节，哪些地方该仔细雕琢呢？
我觉得是本课教学的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，我将把这些地方作为本课教学的着力点，就好像齐白石画的《芭蕉》，芭蕉叶是大手笔的，是泼墨画，但是上面的一个小虫却画得十分精致。
我将追求这样一种技法，当然最好的是达到这样一种境界。
《》说课稿
一、教材简析：
今天，我抽到的课文是《》，这篇课文是人教课标版年级册第单元的一篇精读课文，这篇文章主要写的是_________________________________________________。
二、说教学目标：
1、知识与能力目标：
会认____个生字，会写____个生字；正确读写“哺乳……”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：
通过创设情境……抓住重点词语、联系上下文和生活实际，体会句子含义。
3、情感态度价值观目标：
通过感悟……让学生受到……的人文熏陶和感染。
三、说教学重难点：
根据本文教学目标，我将……确定为本课的教学重点，将……确定为本课教学的难点。
1、
不是说一千个读者有一千个哈姆雷特吗？
当然，我也会预设语文文字训练和读写结合的训练点，比如：
当学生汇报到重点句“……”时，我会利用多媒体课件出示这个重点句【课件出示】，通过抓重点词换词联系上下文理解、心及联系自己的生活实际来理解这个句子的含义读、来体会句子表达的情感，练读→指名读→评价→范读→小组读→齐读
【总之，让读搭建起学生与文本之间交流的平台，让读通向作者的心灵，当然，这个教学环节也是这幅泼墨画的细节】
②出示重点句2，（最好是学生汇报、相机出示）可联系插图、配以音乐、来理解、以读为本，（如《猫》的“蹭”字）理解→品味→赏读。
【通过默读、朗读、浏览、齐读、分角色读等形式多样、层次分明的朗读达到体验情感，丰富学生的语言积累，培养良好的语感，全面提高学生语文素养的目的】这里运用了感情朗读法，同时也是这贴画泼墨画的的细节。
5、抓住本文……处的空白，引导学生想象，体会、训练学生的语言和思维能力，同时让他们受到良好的人文熏陶和感染。
（四）、回归整体、升华情感
最后，我让学生根据板书回忆本节课的内容，这样教学从部分又回到了整体，深化了学生对文本的理解，相当于给这幅泼墨画润色，进一步美化。
（五）课外拓展，开阔眼界
1、布置学生读相关课外书
2、布置学生进行语文实践活动
【语文是一门开放而有活动力的课程，我们应坚持大语文观、充分利用我们身边大量的语文资源，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，同时通过增加阅读量，扩大阅读面，开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础】
九、说板书
附：
板书设计……
【我的板书设计简洁明了，直击文章主题，并且清晰地反映了我的教学思路，突出了本课的重难点。
】当然这也是这幅泼墨画主要的构图线条。
当然，以上这些都是我的预设，课堂上肯定有现场的生成，我相信我会抓住现场生成的资源，以学定教，顺学而导，展现自
语文教学为什么会出现高投入低回报呢？
我认为这得在备课上下功夫，在备课时，脑子里先要有“高效省时”的意识；其次，要“详略得当”，哪里要精讲，哪里少讲，哪里不讲；第三，学法得当。
纵观小语年会的十四节课，每一节高质高效完成了教学任务，她们的成功，背后凝聚了很多老师的智慧与汗水。
那么我们日常教学是否可以上成那样？
日常教学怎么做到“高效省时”？
我将从备课、组织教学、布置作业、组织复习等几方面进行探索性的实践。
作为普通一名一线教师，对于“高效省时”一词真正内涵的理解可能很肤浅，我将用实践来提高我对这个词理解，这需要一个过程。
省时高效的一个重要的做法，就是许老师说的及时检查。
老师布置什么任务，就要在下一节课时先检查。
例如预习的任务、生字掌握的情况等。
用许老师说的内容，检查一下我自己的教学。
确实是一些最基本的事情还做得不够好。
虽然有的时候放手的意识是有的，但不放心，还要再白花力气做无用功。
回想自己教学苏教版二年级下册《猴子种果树》一课。
在讲授这一课之前，我曾把这个故事将给5岁的儿子听，当时我问他：
“猴子为什么没有种成果树？
”儿子说：
“他没有耐心，等不及果子长大。
”听了孩子的话，我知道学生一定是一读就懂。
在课堂上，在理解课文上，我就放手让孩子们说，他们说的头头是道。
可是，我忽略了进行及时的语言文字训练。
以至于学生不会很好的把文中的道理，灵活的运用到一些训练中。
听了许老师的话，我明白了问题的所在。
明白了努力的方向。
今后，我要在自己的教学中大胆实践，大胆放手，抓落实，抓训练，抓书写，省时高效的培养出能说会道、能说会写、字迹工整的学生
这段时间的教学，我不断的反思自己，怎样让学生课堂上收获多呢。
让我深深的悟道40分钟的语文课，犹如运动员的100米赛跑;一堂语文课的时效，犹如运动员100米赛跑的成绩。
一、学习习惯是“比赛环境”
比赛环境、比赛场地的好坏，会直接影响运动员的成绩。
一个学生学习习惯的好坏，也会直接影响课堂教学效果。
课堂上，要让学生养成认真听课的习惯，积极思考、踊跃发言的习惯，边听课边记录的习惯，边读书边勾画的习惯等。
二、预习课文是“热身”
首先，要保证学生有充分的预习时间。
其次，要让学生明确预习什么。
在不同的年级、年段，教师应向学生提出不同的但却是明确的预习要求。
这段时间由于学生对预习的要求不明确，预习效果差，导致上课时学生对课文不熟悉，教学效果可想而知。
为此，我向本班学生提出了明确的预习要求：
能正确流利地朗读课文；圈画生字新词并查字典组词；能把通过读书知道了什么写下来，试着分逻辑段。
三、优化导入是“起跑”
著名特级教师于漪有一句名言“:
课的第一捶要敲在学生的心灵上，激发起他们的心灵火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这正如100米赛跑，如果运动员起跑慢了，或者是精力不集中，或者是兴奋不起来，这都将直接影响比赛成绩。
因此，在教学中要精心创设情境，把学生一下子吸引到教学内容上来。
四、优化结构是“技巧”
语文课堂是教师与学生之间，学生与学生之间的对话交流，情感互动。
要让语文课堂教学更高效，我们必须从优化课堂教学结构入手，注意突出教学重难点，引导学生主动参与。
教师，要作到清清楚楚地教，学生，要做到明明白白地学。
作为教师，每一节课教什么，让学生掌握什么要清清楚楚;在什么起点上教，要清清楚楚;教到什么程度，要清清楚楚;怎样教，要清清楚楚;为什么这样教，也要清清楚楚。
只有这样，才能做到教学中的省时高效。
五、优化练习是“冲刺”
练习题的设计，不宜过多，应力求“精”。
既能巩固新知，又能突破重难点，更能培养学生能力，激发学生兴趣。
总之，省时高效的语文新课堂应该是简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
基于语文教学如何做到效率最高化
作者：
唐科技
作为一名语文教师，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？
用一句话概括，那就是：
教求其精，学求其博。
所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
其一，内容精。
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容，在课堂教学中，不面面俱到，抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。
如教学职高语文第二册第一单元的议论文时，在复习论证方法的同时，宜将教学重点落在讲授论证结构方式上，采用讲两课带两课的方法，舍掉与具体教学目标无关的内容，把议论文的四种结构方式（并列式、层进式、总分式、对照式）分析透彻，另外再启发学生自读课文，使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。
其二，步骤精。
就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合：
略读→精读→总结。
1、略读。
略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。
它的一般任务是：
①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。
2、精读。
精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。
3、总结。
这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。
其三、方法精。
我们都知道教学没有固定的方法，在教学过程中要根据情况来确定教学方法。
1、听记预习法
有的课文以听促读。
设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。
因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。
有的课文以说促读。
让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。
有的课文以写促读。
让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。
一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。
这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。
2、讲解简化法
要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，一定要腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。
如教学《南州六月荔枝丹》一文，如果按照课文所列的内容来讲，容易流于零碎、烦琐，难于调动学生的学习兴趣，学生也难于掌握说明文阅读和写作的基本方法。
如果设计一张图表，先让学生听录音熟悉课文，然后以“外部形态”为范例教学，其余各项由学生填表完成，这样学生就容易了解说明文的阅读和写作规律。
整个教学过程简约实用，发挥综合效应，能收到“师逸而功倍”的教学效果。
3、多媒体运用法
如在教学舒婷的诗《致橡树》时，根据诗作的意境，制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面，将其展现在投影屏上。
从未见过橡树和木棉的学生们，也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠，联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子；从木棉红硕的花朵、挺拔的外形，联想到刚柔并济的女子。
而那“相触”的枝叶，紧紧相连的根须和各自又独立的外形，也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系，从而正确地把握了诗作的主旨，在短时间里达到了教学的目标，提高了教学预期的效率和质量。
精讲博学，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。
唐科技，男，教师，现居江苏溧阳。
有效——语文课堂教学“读”的把握
发布:
2007-10-3100:
00|作者:
永康市大司巷小学吕丽恒|来源:
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内容摘要：
在构建节约高效的语文课堂大背景下，针对小学语文课堂教学的特点，提出阅读教学中“读”的有效性把握。
分析现阶段影响“读”的效益的原因，并提出相对应的解决方式和有效途径，以指导教师在阅读教学中提高“读”的质和量。
关键词：
有效性；饱和地读；有兴趣地读；智慧地读
冷静思考新课改下的语文教学，不得不承认就像打了一场疲惫的迂回战，“人文”与“情感”的呼声渐渐平息，课堂时髦语也已成过去，曾一度被忽略的“课堂有效性”问题重新回归人们视野。
崔峦先生在全国小语会第八届学术年会中做了《建设高质量的小学语文教育》的报告，提出要大力改进课堂教学，走出一条省时高效的语文基础性教育的路子，这为我们的语文课堂教学探索提供了更准确清晰的方向。
“读”是学生品悟语言，习得语言最根本也最重要的方式，是语文阅读教学的浓墨重彩之处。
因此，要提高小学语文课堂效率可从“读”处着眼。
纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师已认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景。
但静观细思，占了阅读教学“鳌头”的“读”是否真的有效呢？
不难发现，有些课堂为了突出读的效果，走马观花读，装腔作势读，作秀表演读大大锐减了“读”的实效，因此导致语文课堂效率低下。
笔者细细揣摩名师课堂中“读”的安排，对比青年教师课堂，并进行一次次实践尝试，努力在如何凸现“读”的有效性方面作出一些探索。
一、把脉课堂教学“读”的有效性
我们先来把握“有效”这个概念。
按《现代汉语词典》的解释，有效，指“能实现预期目的；有效果”；从专业角度讲，有效性指通过教学，学生获得发展。
在这两种解释中有几个关键词，“预期目的”“效果”“发展”，其实这三个关键词就提醒了我们阅读中“读”的层次结构。
把脉一些青年教师的语文课堂，公开课也好，家常课也罢，从“质”和“量”两个角度去审视，会发现存在着一些问题。
师：
谁来把这个句子读一读？
生1读。
师：
很好。
谁也能向他这样读一读？
生2读。
师：
我们一起读一读。
这个小片段大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再进行集体读是指导朗读的最基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。
然而，在这样的读里，“预期目的”为何？
读的“效果”又如何？
读了之后又有何“发展”？
虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质没有得到发展和提升。
再来看看一些阅读教学中“量”的安排，一般存在“饥饿症”和“肥胖症”两大症状。
“饥饿症”通常表现为忽视学生应有的自读理解过程，匆匆读了一两次课文就过早进入课堂展现的环节；“肥胖症”则是为求“读”的效应，无视学生已有基础，安排学生一次次放声朗读，或进行各种花样的“读”，结果这些“读”都只是虚晃一招，反而导致学生产生“厌读”心理。
怎样把握好“读”的质和量，笔者提供以下三帖药方。
二、提高“读”的实效之三帖药方
（一）一种状态：
饱和地读
在阅读教学中设计“读”这一环节时，教师通常都会在心中打个预设基数，到底要让学生读几次：
初读时该给学生几分钟，默读时该给学生几分钟，全文朗读几次为宜，某个段落某个句子该安排个别读几次，集体读几次等等。
笔者认为，这种预设是有必要的，但不应执着于量的规定，也不应把预设的着眼点全放在文本上，若换个角度去审视，把预设基数转为预设状态，那么“读”的量不仅能自然生成，“读”的效果也能得到体现。
“饱和”一词，在词典中解释为：
犹充满；指事物达到最高限度。
“饱和”也可以作为学生“读”的一种状态呈现。
若学生未达到“饱和”状态，应让学生再读；若已达到“饱和”，再读就是一种浪费。
在课堂教学中了解学生预习基础，时刻把握学生朗读状态，便能察觉出读的“饱和度”，合理安排学生阅读。
有位优秀青年教师在执教《灰雀》时，先提了这样一个问题：
听说，袁老师已经让你们预习了课文，是吗？
大家在预习中都做了哪些事情，能不能现在告诉老师。
在师生对话中了解到学生已经至少读了课文三次，自学了生字，查阅了词语手册。
之后，教师安排如下“读”的环节：
1、学生自由读课文，要求把课文读通，读流利。
2、进行第一小节的轮读检查，在轮读中抓住“白桦树”“胸脯”“婉转”“面包渣”逐句指导朗读。
3、在能通读第一小节的基础上，帮助学生理清课文三条线索“列宁——灰雀”“列宁——男孩”“灰雀——男孩”，根据这三条线索知道课文写了什么事。
4、随第一条线索“列宁——灰雀”走近列宁，让学生默读课文，找出能体现“列宁喜爱灰雀”的语句。
5、汇报交流中，随机品读相关语句。
从这节课的效果看，学生读得非常投入，没有产生读的“疲惫感”，也没有读的“饥饿感”，应该说，大部分学生都已达到“饱和地读”。
我们来看教师有关设计，首先他了解了学生已有的预习基础，再者他抓住了课文的特点——文章中的5个认读字都集中在第一小节，因此在检查朗读时，他把重点落实在第一小节上。
有预习习惯的学生是希望在课堂上快速进入“情感、态度、价值观”的体验的，教师在前面这两步基础工作打好之后，就随“列宁——灰雀”这一角度切入与理解主题内容相关的文本阅读。
在理解主题内容时，一些难句长句得到了很好的复读，也就自然达到了读顺全文的目的。
这样的设计看似简单，却饱含着教师的智慧，一方面是对学生预习基础的把握，另一方面是教师对教材的把握，因此学生读课文的兴趣和保持得到了很好的体现。
（二）一种方式：
有兴趣地读
现在大家普遍认为，课堂教学必须是真实的、朴实的、扎实的。
如何做到“三实”，就语文教学而言，就是“多读多写，情满读写”。
干巴巴的读，不能称为“实”，甚至是减负对象。
基于实效，我们认为，可以让学生选个角度，有情有趣地读读。
课文的逐字逐句都传递着作者的情感，但课堂时间有限，在指导朗读时，我们不可能做到面面俱到。
“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
如王崧舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读。
初读要求：
把生字读准、把句子读通；找一找，书上有哪些带“游”的句子，把所有带“游”的句子都画下来。
检查反馈时，王老师抓住有“游”字的七个句子进行检查和指导。
最后小结：
整整七个带游字的句子，从开头一直“游到”结尾啊。
读好了这七个句子，课文也就基本读通了，内容也就基本了解了。
游字句的练读就是王老师所找到的一个角度，这种练读打破了寻常“词语检查”或“分段抽读”的做法，学生读得新鲜，读得有趣。
一个简单的“游”字不仅对应了题眼，也辐射了全文内容，读好这七个句子，便能读通课文也理解内容，这不正是王老师的“一举两得”的高明之处吗？
《穷人》一课，金明东老师是围绕桑娜“忐忑不安”一词，反复朗读，展开文本内容研究。
一读“忐忑不安”，咬文嚼字知心情——桑娜为什么会脸色苍白，神情紧张？
；二读“忐忑不安”，析文溯源知窘境——桑娜的心理活动描写为什么语序混乱？
；三读“忐忑不安”，设境入情解不易——桑娜明知丈夫会揍她，为什么还要把两个孤儿抱过来？
好一个“忐忑不安”，让学生从“穷人的艰辛”读到了“穷人的爱心”。
抓准这一切入点，读出了味道，读出了层次，使学生对文本的理解逐步豁然、畅然。
（三）一种境界：
智慧地读
阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。
它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程，与作者情感交流的过程。
给学生充足的时间读，不仅让他们在自得的读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或忧或愁，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，更要引导他们读出自我，读出疑问。
能够通过朗读，读出疑惑、产生不解从而激发探究的欲望就是一种智慧地读。
苏霍姆林斯基说：
“每个人都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己能成为发现者、研究者、探索者。
在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。
”问题意识是引发探究动力的导火线，也是学习中不可缺少的基本技能。
能够在阅读中提出有价值的问题是一种真正的智慧，是聪明的象征。
关于问题意识的培养，许多教师都注意到了。
但在课堂实践时，却往往流于形式，没有掌握内涵。
在课堂中，最常见的一种方式是开讲时的读题质疑。
教师一进教室，就对学生说：
今天我们要学习一篇新的课文，题目是《XXXX》，让学生读题目，读了课题有什么问题想问的吗？
其实这种没有针对性的质疑，学生常常是有套路的应付，例如写事的文章就按照“开始如何——经过怎样——结果如何”来提问，仿佛做游戏一样。
可他们所提出的这些所谓的问题未必是他们真正想知道的，也未必是文本的重点难点之处，这种读题质疑效果如何更是无庸质疑了。
同样是开讲时的读题质疑，王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》就有智慧在里边了。
我们来看王老师指导读题的片段实录。
师：
我把第一次读
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