现代教育技术主观题整理.docx

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现代教育技术主观题整理

1.结合美国教育传播与技术学会（AECT1994年和2005年定义,.谈谈教育技术领域的发展趋势。

现代教育技术的AECT1994年的定义是:

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

AECT2005年的定义为,教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

1、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出。

教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。

作为交叉学科,教育技术融合了多种思想和理论,对学生之间如何协同与合作进行系统的研究。

其交叉学科的性质决定了其研究和实践主体的多元化。

2、教育技术将日益重视实践性和支持性研究。

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,需要理论指导实践,在实践中进行理论研究。

人们会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持在内的教育技术实践性和支持性研究。

3、教育技术将日益关注技术环境下学习心理研究。

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究,深入研究技术环境下人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素。

4、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。

教育技术网络化的主要标志就是因特网应用的迅速发展。

人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科,在求解策略和处理手段上都有其独特风格。

虚拟现实是更高层次的计算机接口技术,其根本目标就是通过视、听、触等方式达到真实体验和交互,它可以有效地用于教学、展示、设计等方面。

2.谈谈如何将教育传播的基本原则用于课堂教学?

教育传播的最终目的,是要取得良好的教育传播效果。

教育传播效果是指在一定的教育传播过程完成之后,受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化,以及与此相关的教学效率、教育规模等。

研究发现,教育传播要取得好的效果,须遵循一些原理或规律,其中利用媒体进行传播的几个主要原理为:

（1共同经验原理

教育传播是一种信息传递与交换的活动,教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。

一方面,对学生缺乏直接经验的事物,要利用直观的教育媒体帮助学生获得间接的经验;另一方面,教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。

【我觉得,针对学生缺乏直接经验,在课堂上,老师应给予能使学生得到直观认识的图片,视频,资料等,在设计上,充分考虑学生的接受能力,适应情况,有针对性的实施。

】

（2抽象层次原理

抽象层次高的符号,能简明地表达更多的具体意义。

但抽象层次越高,理解便越难,引起误会的机会也越大。

所以,在教育传播中,各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内,并且要在这范围内的各抽象层次上下移动。

【我觉得,在课堂上,你那个够了

解学生已有的知识和接受能力,对于课程学习有很大的意义,在教学活动中,要切实考虑到学生,不能主观的运用抽象层次高的符号。

】

（3重复作用原理

重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。

它有两层含义:

一是将一个概念在不同的场合重复呈现。

如在几个不同的场合下接触某个外语生词,以达到长时记忆。

二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。

如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一概念,以加深理解。

【在学习心理学时,就有关于强化记忆的内容,为了帮助学生记忆,我觉得,如果你一种形式,如图片,不断出现来强化,对于学生来讲,频率太高,不一定能起到作用,相反,可能会让学生反感,甚至产生厌学情绪,以多种形式的话,可以不乏味,让学生乐于去接受。

】

（4信息来源原理

有权威、有信誉的人说的话,容易为对方所接受。

资料来源直接影响传播的效果。

因此,在教育传播中,作为教育信息主要来源之一的教师,应树立为学生认可的形象与权威。

所用的教材与教学软件,其内容来源应该正确、真实、可靠。

【教师,应该对学生负责,本着这样的原则,老师和学生说的每一句话,都应该仔细推敲,教给学生的知识,都要是权威,真是,可靠地。

】

3.常见的多媒体教室系统主要由哪些教学媒体所组成?

它们的优势与不足各有哪些?

4.计算机辅助教学的基本模式有哪几种?

它们各有什么特点?

计算机辅助教学的模式也称为信息化教学模式、就认识论角度看,存在客观主义和建构主义。

从价值观角度,存在个体主义和集体主义。

将计算机辅助教学模式分为四大类:

第Ⅰ类:

客观主义——个体主义（即:

教师为中心——个别化;

第Ⅱ类:

建构主义——个体主义（即:

学生为中心——个别化;

第Ⅲ类:

建构主义——集体主义（即:

学生为中心——集体化;

第Ⅳ类:

客观主义——集体主义（即:

教师为中心——集体化。

在这些教学模式中,第Ⅰ类是最为基本和常用的教学模式。

（1操练与练习模式。

该模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能,是多媒体最常用的模式。

只是巩固和数量某些知识和技能,不传授新知识和技能。

特点:

可以及时反馈相关的信息;能够以多媒体方式有效地激励学生;可以将学生的成绩及时加以保存。

（2个别指导模式。

由计算机扮演教师的角色,目的在于向学生传授新的知识或技能。

特点:

学生参与程度高;有利于个别化教学的开展;教学效率高。

（3教学测验模式。

它主要包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析等三个方面。

特点:

可以大大减轻教师的工作量,而且产生的试卷也可以避免一些人为因素,有效性高。

（4教学模拟模式。

用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。

分为实验模拟、管理模拟、训练模拟。

特点:

高效、安全;低成本;形象逼真,容易引起学生的兴趣。

（5问题解决模式。

在教学中运用计算机作为工具,让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题,主要目的是培养学生解决实际问题的能力。

基本形式:

特定的问题求解;工具性问题求解。

（6教学游戏模式。

计算机以游戏的形式呈现教学内容,产生一种带有竞争性的潜在学习环境,从而激发学生积极参与,起到寓教于乐的作用。

特定:

围绕教学目标激发学生兴趣;游戏形式多样化;根据教学目标分级;在公平竞争基础上,充分发挥想象力。

5.Internet中存在着大量的教学资源,请问在实践中如何快速、有效地找到并管理高质量的资源?

（1确定问题与目标。

首先要明确你所要寻找的资源。

（2合理确定检索的关键词,要把最重要的概念定为检索的关键词,同时应当注意检索关键词的同义词等。

（3选用适当的检索方法。

分类目录检索,通过逐层点击网络信息主题目录,直到找出需要的信息为止。

关键词检索,当需要查找一个特定的信息时,使用关键词来查询搜索引擎的数据库。

分类目录加关键词混合检索,先通过网络分类目录查找到所需信息所在的范围较窄的类别,再在该类别下应用关键词做进一步检索。

多元搜索引擎,这是网上信息检索的首选。

（3检索结果处理。

当检索返回的网页太多时,可通过改变关键词、改变搜索范围等方法进一步缩小查询范围。

大多数搜索殷勤都将最符合检索要求的网址排列显示在所检索结果的前面,用户只需检索阅读前面几条信息即可。

当检索不成功时,应该检查检索关键词是否有拼写错误,各个关键词之间是否有矛盾。

（4常用的检索技巧。

用搜索引擎检索到所需文档并连接相关网页后,当你发现所需要的文件并没有出现在当前屏幕中,这时简单的方法就是在该网页中使用查找功能。

一些常用网站通常是可以猜测出来的。

在信息检索中,当一个很长的网址连接不上时,可以试试“右切断网址”的方法。

（5文件下载。

当找到所需文件后,点击鼠标右键即可出现复制菜单栏。

当然、也可以选择使用迅雷等专门下载软件下载。

6.根据人机工程学原理,在现代教育技术环境中应该注意哪些问题?

网络机房、多媒体教室的人机工程环境设计。

多媒体教学环境建设要同时考虑整体环境、照明环境和声学环境等多方面。

多媒体教室应该营造具有现代气息、和谐舒适的教学氛围。

多媒体教室应重视照明环境和声学环境的建设。

多媒体教室一般用大屏幕投影作为最终显示方式,所以教室灯光照明既要保证学生座位区内有足够的照度,使学生有良好的阅读书写条件,同时又应避免灯光直射屏幕。

还可以在教室顶部和后部墙面采用多孔纸面石膏板,利用他们和窗帘的吸音特效,有效地调整教室的吸音量,减少混响时间,以获得预期的声场效果。

电脑桌、椅的人机工程设计。

学生课桌和教师讲台力求样式新颖、结构简洁、色彩明快、并与教室窗帘、墙面、天花板的装饰形成一个和谐的整体,使教师和学生在多媒体教室里能以轻松愉悦的心情开展教学活动。

八、论述题（15’:

从以下题目中随机抽取一道:

1.试论述行为主义、认知主义和建构主义学习理论的主要观点及其对教学实践的启示。

（一行为主义理论:

1.行为主义学习理论基本观点:

（1.学习是刺激—反应的联结;

（2.学习是尝试错误的过程;

（3.学习成功的关键依靠强化。

2.行为主义学习理论对教育技术发展的影响:

在教学过程中,教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。

（1程序教学对计算机辅助教学的影响。

程序教学时一种个别化的自动教学的方式,由于经常用机器来进行,也被称为机器教学。

包括积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

斯金纳的教学原理不仅促进了学习理论的科学化,而且也推动了教学手段的科学化和现代化。

到了七十年代,程序方法广泛应用于计算机辅助教学。

（2程序教学对教学设计的影响。

程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习,确立了许多有益的指导原则。

它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法,直接影响了教学设计理论与实践的发展。

（二认知主义理论:

认知主义学习理论认为:

认知主义学习理论认为,学习在于内部认知的变化,这是一个远比“刺激——反应”连结复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素。

有苛勒的顿悟说,他认为学习是组织一种完形,而不是刺激与反应的简单连结。

学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的。

布鲁纳的认知发现说,学习是主动地形成认知结构的过程;强调对学科的基本结构的学

习;通过主动发现形成认知结构。

加涅的信息加工学习论,学习过程就是一个信息加工的过程。

信息流是认知行为的基础;人类加工信息的容量是有限的;记忆取决于信息编码;回忆部分取决于提取线索。

影响,教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述。

认知主义学习理论也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化。

加涅的信息加工理论对学习的启迪,刺激选择不是一种随机的过程。

人类记忆加工信息的容量是有限的。

组块理论,把知识组织成有意义的块状,减少机械学习。

信息编码不仅有助于学生的理解,而且也有助于信息的储存和提取。

加涅还提出了九段教学法。

（三建构主义理论:

（1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2学习过程同时包含两方面的建构,即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

建构包含两方面的含义:

对新信息的理解是通过运用已有经验,超越所提供的新信息而建构成的。

从记忆系统中所提取的信息本身,也要按具体情况进行建构,而不单是提取。

（3学生以自己的方式建构对于事物的理解,不同人看到事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。

影响:

（1自上而下的教学设计。

自上而下地展开教学进程,知识结构的网络概念。

（2情景化教学。

以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学,都得到了建构主义学习理论的强有力支持。

（3重视社会性互动。

建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用,合作学习、交互式教学在建构主义教学中广为采用。

2.试论述如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变?

由于现代远程教育在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新的一些学习理论和教学思想、如自主学习、建构主义等,可以为转变传统的学习方式、提高教学效果提供很好的思路。

（1基于现代远程教育的学习方式转变。

利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行》提出的要求。

远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力。

继续教育、提高教师质量。

比较简单的模式是基于资源的学习,也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动。

而基于网络的研究性学习则将研究性学习和网络上的丰富资源相结合,引导学生主动搜索、整理和加工各种信息,从而解决问题的学习方式。

计算机支持的协作学习不仅可以发挥协作本身的优势,而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的课堂协作学习过程中,难以充分开展交流和探讨、不同年级与不同学校学生难以进行协作的问题得到

有效的解决。

（2）现代远程教育与课堂学习。

在中小学教育中，现代远程教育的应用以支持课堂学习作为主要突破口。

除此之外，还可以利用现代远程教育手段对课堂学习进行课后延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。

3.试论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

试论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

计的基本过程及各阶段的主要任务前期分析：

前期分析的主要任务是在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题。

包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。

学习需要分析是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。

学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。

学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态及学习风格与学习动机等因素。

学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。

教学目标的阐明：

在本阶段，任务是阐明学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标，将这些目标明确化和具体化。

教学目标由三要素组成，行为、条件和标准。

其阐明的主要方法有：

行为术语法、表现性目标表述法、内部心理和外显行为相结合的方法。

教学策略的制定：

主要任务是帮助学习者达到预定的教学目标，即教学策略的制定。

一般说来，适合我国学校教育的教学策略体系主要包括以下因素：

教学过程的确定、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择。

方案编写：

教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。

教学设计方案的形式可以多种多样、不同的学科可以采用不同的表现形式，例如文本形式、文本和流程图相结合的形式、文本和表格相结合的形式。

成果评价:

教学设计成果的评价是指教学设计的形成性评价。

在我国，教学设计的形成性评价主要是指对教学设计的过程和产品进行价值判断的过程。

其目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品、提高教学设计产品质量。

包括制定形成性评价计划，收集数据，整理、分析和归纳数据，形成评价结果。

试论述如何合理地评价多媒体教学课件？

4.试论述如何合理地评价多媒体教学课件？

根据课件本身的属性及其评价内容应具有全面性、合理性和客观性的特征，从教学实效性和课件质量两方面进行评价。

（一）关于教学实效性的评价内容。

（1科学性标准。

课件的取材适宜、内容正确，基本内容、定理、定义描述准确，公式符合国际标准。

课件内容逻辑严谨、层次清晰。

引用的资料正确，例证真实可靠。

动画模拟效果逼真，能正确反映科学原理。

（2教育性标准。

教学目的明确，紧扣大纲，重点突出，难易适度，例题精典，练习适当，主义对学生的启发引导及能力培养。

整个课件具体新颖性、启发性、针对性。

（3）技术性标准。

课件的栏目分类合理清晰，组接自然，图像及动画连续流畅稳定、形象生动逼真、切换过渡自然、文字醒目且音量适当。

（4）术性。

课件构思精巧，画面美观，色彩和谐。

课件展示的语言文字规范，背景及配乐得体，富有表现力。

声音清晰悦耳、配音标准流畅，语速适度且节奏合理。

（5）实用性标准。

操作简单、链接有效。

有用多媒体展示的必要，不牵强附会。

内容选择

适当，切实能够提高效率。

（二）关于课件质量的评价内容。

（1课件维护方便。

课件的各种开发文档齐全且内容明确，课件内容易于增删、测试。

用户信息记录齐全，应用环境大众化。

（2）程序运行可靠，具有良好的容错性、稳定性、兼容性，操控性，在配置不同的计算机上运行无碍。

（3）资源利用有效。

课件的教学内容表达质量应符合设计要求。

（4）课件具有跨平台性，适合在网络上运行，实现远程教学和学习，并且移植方便。

当然，教育及技术的不断发展，对课件的评价标准、内容及方法将提出新要求。