小组合作发言稿.docx
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小组合作发言稿
小组合作发言稿
【篇一：
小组合作演讲稿】
小组合作
语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组讨论作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。
但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。
那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？
笔者的体会是：
一、合作讨论前要让学生独立思考
合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。
合作交流要建立在独立思考的基础之上。
没有独立思考，就不可能提出问题。
笔者最近听了一位教师上《我的叔叔于勒》，在总结课文时，老师布置：
“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？
请同学们分组合作研究一下。
”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。
面对学生流利的回答，老师露出了满意的微笑。
笔者听后，觉得这样的合作学习值得商榷。
虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不可能马上形成热闹的场面。
学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同学交流。
可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热烈，实质往往流于形式：
学生没有思考，哪有见解来讨论？
何谈思想的碰撞？
更况且，这种即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。
因而，笔者以为，在合作讨论学习的同时，不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。
独立思考是合作学习的前提。
待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。
二、合作讨论时要认真筛选内容
讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。
但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。
作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。
教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。
实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：
1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。
2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。
3.学生希望解决且有一定难度的问题。
总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。
只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。
三、合作讨论中要巧妙引导深度
一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。
学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。
其实，小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。
由于
学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。
学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。
如一位教师教学《孔乙己》，先引导学生讨论小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”
孔乙己到底是死了还是活着，为什么？
学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。
接着，教师抛出下一个问题：
孔乙己为什么会死？
引导学生探讨文本的题旨。
在学生的讨论过程中，这位教师自始至终深入各小组中，密切关注着学生思维的发展变化，适时地提出第三个问题：
你对孔乙己这个人是否同情、怨恨。
为什么？
这三个问题，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生研讨问题的关键，帮助学生透过现象看本质，挖掘出文本深层次的内涵。
可见小组讨论中，教师不仅要给学生创造学习情境，架设学习桥梁，而且要巧妙引导，及时调控，层层剥笋，使讨论逐渐深入，引人入胜。
总之，在小组合作讨论中，独立思考是前提，筛选内容是关键，引导深度是重点。
我们语文教师要把这三者有机结合起来，灵活运用，有效引导，才能促使小组讨论更合理更科学，开出更加绚丽的花朵，才能促使学生在小组讨论中有效激发思维，交流思想，拓展能力，收获更加丰硕的果实。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。
合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。
运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会,由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。
一、分组原因：
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
字串8我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。
有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
通过学习小组，提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
字串7
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
的喜悦，增强了学生的自信心。
小组合作学习方式与优点
一、合作学习的方式
1、合作准备课前的值日报告或课本剧表演。
课前几分钟的“dutytalk”和课本剧表演是课堂常用形式。
为了使值日报告内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“dutytalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。
这样既能培养学生运用
英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
例如，在教学shallwegotothezoo？
这一单元时，我要求学生预习时做到：
①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答doyouthinkitisgoodforanimalstostayincages?
whyorwhynot?
几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。
这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。
而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.合作表演对话。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。
为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。
在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
7.合作学习单词。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。
这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。
由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。
这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
8.合作写作。
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：
①独立思考三分种。
让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。
首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。
选择一二个小组
口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。
④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。
⑤学生独立写作。
⑥小组交换批改。
二、合作学习的优点
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。
学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习能培养学生的组织能力。
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
【篇二：
小组合作发言稿】
生物课堂中的小组合作
小组合作学习方式，是新课程理念下倡导的一种主要的学习方式之一，是一种以小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的课堂教学组织形式。
它一改传统教学中把“个人成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，转为对学习小组的综合评价，它不是单独地去评价一个学生的优劣，而是对他所在的小组进行评价。
对学习小组的评价，又建立在每个组员努力之上，这样，一个学习小组如果想获得好的评价，必须有每个组员的努力。
所以，为了使本学习小组获得良好的评价，每个组员都会为了“集体的荣誉”而努力地去学、去探究，从而取得良好的效果。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。
1、新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；
2、新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”
皮亚杰认为：
知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。
3、新关系：
小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：
“学生→教师→教材”
传统教学中的“三要素”可概括为：
“教师→教材→学生”
4、新方法：
“先学后教、合作探究、当堂达标”
充分发挥“导学案”和的指导、呈现和启思作用。
2.2课前复习
1号辅导4号（提问，讲解）
2号与3号合作（互相提问，合作提高）
过程评价（在课前提问环节）：
课上回答较好的4号加分，同时对1号加分，促进了课下1号对4号的监督学习。
回答不好的组内减分，这样也增强小组成员的相互监督作用。
2.3课上合作：
学生：
课上合作是基于组内成员的自主学习上之上的，那就需要教师安排学生的预习和课上的自主学习，但是我们学校的实际情况预习实现的可能性很小，只能课上留出一定的时间让学生结合导读问题进行自学。
不过学生自学后对教材内容已经有了一定的了解，很难进行兴趣激发，那么课堂气氛就不能保证，这也是实际存在的矛盾。
教师：
有针对性地对4号同学进行辅导，让他在接下来的小组合作中不至于无话可讲，也可以其树立自信心合作探究
课堂交流
学生：
在基于自主学习后小组长带领大家把不会的问题进行讨论，然后将小组疑惑问题作出标记由其他组或者老师讲解。
教师：
参与小组讨论，不仅可以查看学生存在的疑惑从而对答案进行点拨，也可以拉近学生和老师间的距离。
过程性评价：
对于讨论积极的小组适当加分。
教师重点点拨：
学生：
回答各个导读问题，尽量脱离课本。
其他小组可以补充，补充较好的小组可以加分。
教师：
对问题进行拓展，点拨，精讲。
过程性评价：
只要回答的小组加1分，补充的小组加2分。
?
课堂巩固
学生：
小组讨论统一检测题答案。
教师：
深入小组讨论，把握学生做题的情况。
过程性评价：
全做对的小组加1分。
3.存在的问题
3.1学生的合作意识和交往技能的基础薄弱
据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。
这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。
3.2讨论与交流的质量有待于提高
教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终
围绕着问题。
3.3对学生的前期集中培训未得到应有的重视
对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：
（1）学会合作
（2）学会倾听
（3）学会交流
【篇三：
关于小组合作学习的发言稿】
关于小组合作学习的发言稿
各位领导老师大家好
今天谈一谈关于小组合作学习的一点做法与体会。
一．“小组合作”的起因
前年去了杜郎口中学了解到他们的小组合作，去年去了永威中学更深入的了解到“洋思”模式，看到他们的学生在学习上是那么的积极主动，几乎看不到不学习不参与课堂的学生，当时就很是羡慕，我就想是什么样的教学方式让学生能够如此全身心的投入到学习中去，我一直在思考。
看到了不一定就能学的到，学到了不一定能用的到，用到了不一定就能有人家自己创造的东西用起来那样有效。
所以从前年开始我就在自己的课堂上开设试验田，当时因为代的是九年级，所以我在开始进行小组合作时是有所顾忌的，我最担心做不好会影响到学生升学，所以那时我每天都在思考，思考最多的是如何在最短的时间内取得最大的成绩？
大概距中考还有四个多月的时间，我启动了小组合作学习的模式。
二．“小组合作”的过程
我首先根据班里学生的英语成绩分组。
并且给小组编上序号。
基本上是每组8人，优秀生2名，中等生3名，后进生3名，每组内由教师选出一名成绩优秀、组织能力又强、责任心又强的的学生担任组长。
让组长充分起到督促、管理、调控、组织本组的一切活动，同时每组的小组长又是教师的一个小通讯员、联
络员、协助员等。
比如，小组长可帮助老师检查组员的预习作业，听写任务、收发作业、辅导差生、课前出题，收集组内“情报”，这样既提高了工作效率，又调动了学生学习的主动性、积极性。
课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新问题、新思想生成。
在课堂上我努力做到小组内能解决的问题不讲，小组内不能解决的问题也不讲，找其它组讲，其它组也讲不出来的问题也不讲，大家一起去讨论，最后放到小黑板上，放到小黑板上的问题才是我这一节课的目标。
在整个教学过程中，我倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
三．小组合作的评价
小组合作的评价这一环节至关重要。
积极的评价，将不断增强学生的参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，及时的评价表扬，对于保护学生的积极性，增强学习的自信心尤为有效。
积极评价的方式是多种多样。
可采用口头表扬，鼓掌祝贺，授予小组荣誉称号等。
我每节课根据小组合作的结果给小组加分，实行小组量化，每周一总结，每学期一大总结，根据量化结果进行不同的奖励。
四．小组合作的效果
四个月下来我让连续三次月考倒数第二名的九年级八班进入到级部第二名，最后惊喜的发现不少学生在中考时考出了自己意想不到的成绩。
记得一个叫杨
磊的学生在和我聊天时说；老师谢谢你，我很吃惊的问谢我什么？
他说谢谢你的小组合作。
从那开始我喜欢上了英语，并且现在在高二成绩都不错。
去年在七年级的课堂上我一直都在运用此模式进行教学，不少老师也知道去年两个班级的成绩，说实话我看重一个学生的好与不好我更看重的是他们的品质。
很多学生通过小组合作学会了主动帮助别人，学会了积极向他人请教，也懂得了“一枝独秀不是春，百花满园齐争艳。
”
两年来，我一直在研究小组的合作探究，取得了点滴的成绩，也走了一些弯路，产生了许多的困惑！
在九年级的实验田上，我感觉到初试成果的喜悦，在七年级的试验田上，我感受到了合作学习去除了我的职业倦怠，来到了八年级这块试验田我感觉到学生的积极和踊跃，同时也感谢官老师和王浩老师的全力支持，没有他们的支持就没有小组合作的根基！
但八年级学生的思想状况、学习习惯、性格发展给小组合作学习带来了许多意想不到的困难。
他们不像九年级学生那样成熟、不像七年级学生那样单纯。
所以我还要经常做一些小组合作学习之外的思想动员工作。
但我始终欣慰的是因为有了小组合作，让我进一步走进了学生，了解了他们学习中的困惑，和他们一起解决一个个小组中的难题，让他们成长，成熟，也让我快乐。
另外，我认为学校要让更多的七八年级的老师走出去，这样才能把更多的关于教学的新理念，新思想带到我们的基础课堂，才能使我们学校取得更长远的发展，才能使我们的校园百花齐放！
我不喜欢一个人走的更快，我更喜欢和各位同仁一起走的更远！
说的不到的地方还请各位谅解。
谢谢大家！
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