国小高年级教师访谈纪录表.docx

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国小高年级教师访谈纪录表

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

楊子君系別：

公共行政座號：

1訪談日期：

93年4月28日

訪談對象：

台中縣（市）樂業國小張宏成老師擔任年級：

六年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.因數與倍數概念與計算

‧老師認為學習因倍數有困難多為九九乘法的不熟悉，因此老師會利用早自習的時間加強學生九九乘法的基礎，在漸漸引導因倍數的觀念。

‧對於找出某數的因數，學生往往會粗心而漏寫一兩個因數，因此老師會用下面方法：

例如：

28=1×28=2×14=4×7=7×4

從最小的因數開始找起，一個一個慢慢找，直到有相同的數字出現就停止，如此就不會遺漏掉因數。

2.分數除法

‧老師會先用先用整數除以分數來導入，比方6個蘋果，每次分2/3個給朋友，最多可以分給幾個朋友?

老師會先要求孩子列出這句話的算式，大部份學生一開始會用加法,減法或乘，加法或乘法原理是相通的,孩子會發現唯獨少了除法，這時就帶入除法，先畫出6個圓圈（或正方形也可）代表6個蘋果，要分2/3必須先把每個蘋果切成3等份，6個蘋果切完後一共有18等份（6×3=18），每次從裡頭拿去2份，18除以2=9，最後請他們把算式做整理,就成了6×3除以2。

3.線對稱圖形

‧老師會用照鏡子，以及摺紙剪成圖形後再打開等方式，來呈現對稱的現象接著讓學生多舉一些生活中的例子,在平常有哪些東西有對稱的現象?

之後老師可以在黑板上畫出多個圖形（無法對摺）,看看學生是否能從中找出有對稱的圖形，並能描繪出對稱軸從具體操作，生活情形的聯結到最後就是建立架構，才能達到概念整理的目的。

4.學生的先備知識

‧學生的先備知識程度不同，因此在教學上有時就必須以多數學生的吸收為主，當大部分學生都了解時就不須花太多時間在此單元上，而對於程度較低的學生，老師會利用課後時間（午休或下課）加強學生程度，或是以小組互助的方式（如下）拉進學生的程度差距。

教學者班級經營的拿手絕活

1.老師會依照學生的程度來作分組（全班前3名與最後3名組成一組），小組間會有競賽的活動，為了小組的榮譽，程度較好的學生會比較願意及有耐心教導程度較差的同學。

2.數學課時老師會請每一個小組自行設計題目，之後上台解題與講解給其他同學聽，老師認為此方法設計出的題目較能針對學生不清楚的地方加以釐清。

3.老師認為實體的運用較能加快學生的理解能力，因此鼓勵我再講解概念時能讓學生『看的到』與『感覺的到』。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

楊季芳系別：

中文系座號：

2訪談日期：

93年4月日

訪談對象：

台北縣文林國小張天錫老師擔任年級：

五年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.乘法進位有問題、疏忽，計算能力較弱

例如：

253×146

對於這類題目，學生不是不會，而是由於粗心、或計算能力不好，只能讓他們多練習。

2.文字題目不了解題意

例如：

甲一分走20公尺，乙一分走30公尺，同向走相差幾公尺?

反向走相差幾公尺?

對於換個方式講的文字題目，學生常常不能拐個彎想，老師只能儘量多講，也讓學生多做題目來熟悉題型。

3.分數加減有困難

分數加減比乘除難，現在只教到同分母相加，再教異分分，可是就得教最大公因數、最小公倍數，但這在國中才教，就告訴學生擴分、分母相等的概念，但數字一大也會出現難題。

4.小數的乘法有困難

例如：

2.5×3.06

教學生先算0.1×0.01再算25×306，最後再求出答案

教學者班級經營的拿手絕活

一、多用獎勵、鼓勵代替處罰，要賞罰分明。

二、多讓學生互相合作學習，少用彼此競爭的方式。

三、座位每月調換。

四、上課全班起立敬禮，非關尊敬，讓學生意識到已經上課，需收心注意上課。

五、學生吵鬧時，會停下來不說話、不笑，看學生效果，比一直喊有效。

六、訂定班規，重視誠實與必須交作業。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

吳致寧系別：

中文系座號：

03訪談日期：

93年5月5日

訪談對象：

台北縣（市）新興國小徐惠琳老師擔任年級：

六年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

單位概念

一些小朋友不常使用的單位，小朋友無法了解該單位概念。

Ex:

公頃、公畝、公噸等

老師會以身邊事物舉例，要同學想想那些東西要用何單位測量才方便?

例如:

測量學校操場有多大?

（用公頃）

測量田地有多大?

（用公畝）

淡水鎮垃圾的重量?

（用公噸）

讓同學容易去想像那個單位大概有多大，以便計算時使用。

四則運算

求未知數時，萬一要移項,不知要不要變號或不知哪個數字該變號。

Ex:

□+3-5=18

□=18-3+5?

?

老師要先建立同學等號的兩邊是「等量」的觀念，然後告訴小朋友要維持平衡就是「用去」多少就要「加回」多少，「加上」多少也要「減去」多少。

千萬記住一個移項法則:

就是加→減、減→加；乘→除、除→乘。

不斷的出題目讓學生練習也是一種好方法

因數倍數

求所有因數時，經常會漏寫因數。

Ex:

42的因數有1.2.3.6.7.14.21.42,小朋友可能就會漏了其中一個

老師會玩一種遊戲〝因數接龍〞，就是小朋友一個接一個講出這個數的因數，萬一誰漏掉因數、講錯了或不知道，誰就輸了，會有一點小處罰（講笑話、表演等），把因數變得很好玩，小朋友也比較容易學習。

這樣的遊戲也可以用在類似的倍數、質數上，多方運用，蠻有趣的。

教學者班級經營的拿手絕活

1.對數學的想法:

老師認為學數學要有天份，要有時機去沉澱，必須學好基本計算能力，理解能力可以慢慢發展，才不會等你理解了，但計算能力卻不好。

所以每個人訂定不同標準分（比學期平均少5分），那每個人都會覺得自己能達到目標。

老師進而要求程度低的同學至少要達到標準分，鼓勵程度好的自我突破，去參加數學比賽。

老師認為目前雖然班上數學程度有落差，不過只要往自己能力方面加強，應該會有效果的。

2.小老師制度:

老師每一科都會安排幾位小老師，因為她發現同儕間的學習有時比老師教學還快，有些學生可能因為懼怕老師，即使不懂也不敢問。

但有了小老師，問題可以問小老師，多問，自然就懂了。

老師很驚訝的是他們很能互相理解對方的語言。

3.獎罰分明:

老師會依標準分來訂獎罰規則，比標準分低一分打一下（因為標準分對個人而言應不難達到），比標準分高5分得到一個獎章。

看起來好像很嚴格，不過一個獎章可以抵一下，當作〝危難〞時用。

老師希望小朋友明白，獎罰分明，以督促他們更精進。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

鄭筱芸系別：

英文系座號：

04訪談日期：

93年5月12日

訪談對象：

台北縣（市）天生國小鄒榮宗老師擔任年級：

五年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.圓週率

學生平常接觸方形為多，圓形則較少接觸，且圓週率實屬抽象概念，學生不易理解。

鄒老師對此問題也採實地操作的方式，協助學生建立圓週率的概念，利用實地測量生活中不同圓柱體的周長，如杯子、寶特瓶、鐵罐等，接著將測量出來的長度除以所測量的圓柱體直徑，所得結果即圓週率，且數字近於3.14…，透過這種實際測量並加以計算的方式，加強學生對於圓週率的概念。

2.角度

學生測量角度時，易將角度錯看，如將

誤以為是

。

鄒老師解決方式是跟學生強調角的起點與終點，提醒學生角度是由起點開始往終點方向看。

3.小數乘法：

二位小數乘以一位小數

學生在計算小數乘以整數時沒問題，但計算二位小數乘以一位小數時，小數點卻不知該點何處。

鄒老師會使用學生已知的部分帶入未知的地方，如學生會小數乘以整數，不懂二位小數乘以一位小數的小數點該放何處。

【解決方式】：

已知0.5×7=3.5…

未知0.5×0.7=0.35…

藉由

與

的不同，讓學生感覺到小數點的移動，注意

中乘數是7，積是3.5，

中乘數是0.7，積是0.35，從

、

中感覺乘數變成十分之一倍，積也變成十分之一倍，小數點向左方移動一個數字即便成十分之一倍。

4.時間的化聚

　　25分37秒

　＋　38分34秒

首先讓學先了解時間之間的關係。

１日２４時

１時６０分

１分６０秒

　　在計算方面學生並無太大的問題，可是學生已經習慣十進位的方法，或者總是認為１００才能再進一位，所以學生常常在１００秒才進一分鐘。

這一些問題必須常常提醒學生，讓學生明白日時分秒之間的換算關係。

教學者班級經營的拿手絕活

鄒老師的獎懲制度

1.學生如上課不專心，鄒老師會先用眼神接觸學生，以引起學生的注意；若無效則鄒老師會走到該生旁邊，讓學生覺察；若再不聽，則以言語直接提醒，喚起學生的注意力。

2.在功課、整潔、秩序等方面，鄒老師採全班分組競賽的方式進行，並採取小組競賽累積積分的方式，藉由團體動力與榮譽感建立班級良好的學習氣氛。

3.當學生有不良的行為表現時，如吵架、罵髒話，老師會採個別處理的方式，跟學生分析道理，處罰方式則是不准下課、抄課文、與家長聯繫溝通學生在校行為。

4.當學生表現良好的行為時，給予獎勵卡、糖果等獎品，有時候給予自由的活動時間，如早上8.30分前的早自習時間，讓學生可自由活動。

5.學生若未完成回家功課，則下課時間或午休時間留下來補寫，並寫聯絡簿通知家長學生學習狀況。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

張思婷系別：

法文系座號：

05訪談日期：

93年5月04日

訪談對象：

台北縣（市）龍山國小黃武德老師擔任年級：

五年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

5cm

1.「體積」的求法：

小朋友不懂為什麼長方體體積的求法為長×寬×高。

3cm

Ex：

求下列長方體的體積。

4cm

老師會運用積木的教具，先讓小朋友動手去排出與圖形大小一樣的第一層面積形狀，再請小朋友去計算第一層的面積，讓他們了解面積的求法為長×寬＝5cm×3cm；接著再讓他們繼續依此類推排出四層大小一樣的長方體，告訴小朋友同樣的東西有四層所以必須再乘以4，由此得知長方體體積的求法為長×寬×高。

2.「表面積」的運算：

小朋友計算時，往往只從肉眼看的到的那三面作運算，忽略了一個正方體其實有六面，（不具備對立體圖形的透視感）。

Ex：

求此正方體的表面積。

5cm

5cm

5cm

老師利用了課本附件所附的正方體展開圖作解說，也會請小朋友回家準備任何一個正方體的盒子帶到學校，在課堂上讓她們自行拆解並展開，數一數正方體一共有幾個面，講解完再請他們將展開圖組合回原本的正立方體，使其具有立體與展開的概念。

並在運算時拿起正方體紙盒告訴小朋友正立方體一共有〝上、下、左、右、前、後〞六個面，所以表面積計算時需乘以6。

3.「容量」的單位換算：

小朋友對於各個容量單位之間的關係搞不清楚。

Ex：

1公升＝？

分公升＝？

毫公升

老師用了一個「七字訣」，請小朋記住「秉、石、斗、升、合、勺、撮」，公合＝分公升（dl）、公撮＝毫公升（ml.），碰到單位換算時，將七字訣依序寫出，並依照題目所問，在其單位下列出數字，其餘的字下面補0，即可得出單位換算後的答案。

4.「平角＝180度」的概念：

小朋友不了解為什麼一個半圓形的平角是180度。

Ex：

老師會在黑板上畫一個大的半圓形，並拿起一個直角三角板放在半圓形之上並在直角處畫出一條線，接著再拿起另一個直角三角板放在另一邊，讓小朋友以觀測的方式得知一個平角是由兩個直角所構成的，所以平角的角度為90度×2＝180度。

教學者班級經營的拿手絕活

1.將其他的課堂教學與數學結合。

Ex：

健康與體育課本中提及了運動項目的時間、速度觀念，老師會在健體課時告訴小朋友賽跑時間長短與所費秒數之間的關係為如何，並不是耗費時間長就是跑得快；若小朋友不懂得此概念，在體育課時，老師會實際帶領全班小朋友到操場去跑步，利用碼錶上所顯示的數字使其瞭解，並對時間的概念具有基本認知；最後在數學課時，針對「時間」或「速度」的單元做具體運算。

2.老師認為數學不只是要讓小朋友懂得如何運算，對於各單位或時間的英文表示方式也是同等重要，所以在數學課堂之外的時間，老師會請小朋友練習習寫各種單位或時間的英文。

Ex：

公分cm、毫公升ml、一月January、二月February、十二月December

3.針對九九乘法的九倍數學習程度較低落的小朋友，老師有一個小小的學習訣竅，請他們運用雙手的運動，左手減一右手加一的方式，去背出九九乘法中的的九倍數。

國小五年級教師訪談紀錄表

訪談者：

林家溱系別：

德文座號：

6訪談日期：

93年5月6日

訪談對象：

台北縣（市）竹圍國小李怡靜老師擔任年級：

五年級

學生學習困難的概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.小數加法與乘法計算時，小數點的位置會和乘法混淆：

例如：

3.693.52

+3.8×1.2

4.07704

352

42.24

☺老師認為小朋友會常犯此錯並非不知道如何小數加法和乘法的計算方式，而是在計算時常出現的粗心，所以就讓小朋友多練習。

平時回家作業會出一些數學的練習題讓小朋友多練習這樣的計算方式。

2.分數中「全部」與「單位數量」的替換：

例如：

一盒有20顆蘋果，3

5

盒又等於十分之幾盒？

又等於多少顆？

☺多數的小朋友知道3等於6，但是老師會加問6

51010

等於多少顆，這樣再次轉換觀念很多小朋友就會不知所措。

老師知道現在多數的小朋友思考都很簡單，而且還會懶得思考。

因此，老師就會再用簡單的例子將題目分成兩階段解釋，等小朋友已經理解通分的觀念之後，再帶小朋友做「全部」與「單位數量」的變換。

3.混淆面積與體積的單位：

例如：

計算面積後寫「立方」厘米；計算體積後寫的單位卻是「平方」厘米。

☺老師認為這樣的小朋友並非觀念有誤，而是在作答的時候不專心，並沒有真正了解題目在問些什麼，只是當時心裡想到什麼就寫什麼。

所以老師教小朋友一個比較容易區辨平方和立方的方法：

面積是平面的，所以它的單位就是平方；體積是立體的，所以它的單位就是立方。

老師對於這一屆五年級數學教材編輯的想法：

現在這班是推行九年一貫的第一屆，五年級的數學編排內容過於簡單，而且很多東西之前（三、四年級）就教過了，所以老師很快就教完課本內的東西，剩下的時間就自行做加深和加廣的活動。

例如：

老師會將幾個概念融合在一起考考學生、利用評量做練習、加強學生單位換算的能力（尤其在容量和體積的單元）。

雖然學生有時會出現一些計算上的錯誤，老師認為這樣的計算能力只要多練習，就可以改善。

若是觀念上的問題，老師就會將概念簡單化，或是分解教學步驟，引領小朋友一步一步學習，所以不論是已經會的小朋友，或是能力較差的小朋友都要一起做數學的練習。

教學者班級經營的拿手絕活

☺賞罰分明：

老師並沒有一套班級公約之類的規範，而是當小朋友發生一些不當行為的時候，老師會立即做判斷並下達指令。

對於表現好的小朋友，老師部重視物質上的鼓勵，反而是強調口頭或是肢體上的讚美，老師會當眾（全班小朋友的面）極力的讚美表現好的小朋友，講到讓小朋友都認為自己非常的棒，同時也是讓其他的小朋友向表現好的小朋友學習；相反的，若是有小朋友做出不當行為，老師也是針對該項行為做出嚴厲的處罰，並且會公告全班，讓其他的小朋友知道不行做這樣的行為。

例如：

有位小朋友常常不交作業，老師就請他當天的每節下課都要頭頂著課本，繞著教室走，並且要不斷的說：

我會記得帶作業…。

（老師一直給小朋友灌輸一個觀念：

五年一班就像是一個家庭，所以在教室裡發生的處罰就讓它發生在自己的班上，小朋友不必到其他班級宣揚）。

☺處罰的方式讓小朋友永生難忘，而且會適時借題發揮：

老師對於不當行為的處罰方式都很特別，主要是讓小朋友記住這樣的行為日後不要再犯，同時也在警告班上其他同學，而且老師對於自己下的決定會貫徹的執行。

例如：

有一次小朋友沒寫作業，卻說謊自己忘記帶，結果被老師和全班同學發現事實真相，老師針對這樣的行為（尤其是說謊）訓斥了那位小朋友，而且全班小朋友也一起訓，事後，處罰那位小朋友在當天放學之前要一一向班上的小朋友道歉，因為他的不當行為讓全班同學受責罵。

☺上下課分明：

老師準時上課，也準時下課，聽到下課鐘響絕不會佔用小朋友的下課時間，老師和小朋友的地位平等，也尊重小朋友的下課自由。

☺代幣制度：

分為小組與個人的榮譽，採用收集蓋章，到學期末的時候可以抽獎。

☺處理小朋友的糾紛：

老師會先讓雙方有機會說話，再蒐集相關的證據（人證、物證），然後慢慢還原事情的真相，有點像是法官辦案，然後老師再做定奪。

☺減重班：

班上有幾個體材過胖的小朋友被老師指名下課要做運動，繞著五年級走廊跑步，還要做仰臥起坐，除了讓這些小朋友多一些運動的機會，同時也培養小朋友彼此之間的關懷和鼓勵。

現在會有小朋友主動幫忙這些小朋友做仰臥起坐（壓腳），或是在旁邊當啦啦隊，拉近小朋友的感情。

☺對於班上的過動兒老師多一分包容，但是當他的行為太過分，無法克制自己的時候，老師會用更強勢才能制服小朋友的行為；對於學習障礙的小朋友，也是多一些包含和鼓勵。

老師會利用幾個特殊小朋友不在教室的時候對班上其他小朋友做心理建設，用比喻的方式（電路）讓小朋友了解這些小朋友的狀況，以及每個人都會有優缺點，這幾個小朋友也有（老師會有點誇大他們的優點部分），鼓勵班上的小朋友在學業方面多幫助自己班的同學。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

蔡宜驊系別：

德文四座號：

07訪談日期：

93年04月26日

訪談對象：

台北市木柵國小潘怡如老師擔任年級：

六年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.整數的計算

學生在練習三位數除以一位數的題目（特別是對於除不進須補零的部分）時，學生容易把下一位的數字提到前面。

老師會加強學生對於位值的認識，並讓學生有多練習的機會，並確實做到檢討的工作。

通常學生看到是遇到此類型的題目時，很容易忽略運算時位值意義。

因此老師常於在課堂上讓學生實作練習。

2.小數的計算（除法）

在小數的除法過程中，若出現餘數，學生常會忘記於所於數字前補零，而以整數表示。

老師會以口訣「上0下補0」來提醒學生，當被除數補0時，餘數也須補上0，強調每位數皆須對齊，並將被除數的小數點垂直下移，餘小數點前後以0填補。

除此之外老師多提供學生練習得機會。

老師也強調，對於計算上的錯誤，須經不斷練習才能與以導正。

3.小數的計算（應用題）

在應用問題中，如題面上皆出現小數，學生會不知道誰該和誰進行計算。

例：

做一個大餅要用掉1.89公斤的麵粉，75.6公斤的麵粉，可做成幾個大餅？

老師會將題目中所提到的小數部分以整數來舉例說明。

EX：

做一個大餅要用

公斤，那麼

公斤的麵粉，可以做成幾個大餅。

讓學生了解並知道應是「誰除以誰」的概念之後，再換回原來的小數，讓學生理解在一定的法則下，不論是整數或小數，作法都是一樣的。

4.扇形（求周長）

在求扇形的周長時，學生常常會忘記加上兩條半徑的部分，特別是半圓，常會忘了加上直徑。

如：

老師會請學生用繩子為成一個半圓，再以引導方式問答，讓學生了解到半圓是由一個半圓弧加上一條直線所圍成的，再導入半圓周長的公式→

→

A：

30.84cm

教學者班級經營的拿手絕活

1.靜坐沉思

於每節上課前，老師請學生閉上眼睛，靜坐5分鐘，目的即讓學生浮躁的心靜下來，並將注意力喚回。

2.我是小老師

將程度較好的學生穿插安排於功課差的學生旁邊，一來，能於上課時，能協助功課差的學生學習，使其能盡快進入狀況；二來課後能協助其各方面的練習，如協助指導公克的完成……等等，三來也能藉此能凝聚班上的感情。

3.許可證

學生於作業、在校行為表現佳時，可記點數一點，集滿5點，即可兌換「許可證」，獲得許可證後，可換取他所想做或不想做的一件事，如午休不用睡覺、提早下課、將處罰抵掉……等等，學生會為了換取這張「許可證」，努力的表現良好。

4.服務小隊

老師將班上分組，每週都有一組擔任服務小隊，工作乃維護班上的整潔與負責午餐的一切相關事務（抬飯盒、打飯、事後的清潔工作……等等），當服務小隊過於散漫而做不好時，老師則與班上學生討論後，宣布其服務期限延長一周，讓學生了解到認真負責的重要性，學生也會因須再做一星期而做了改善，努力做好自己奮內的工作。

5.老師強調，班上的學生已六年級，同小大人一般，因此過於嚴苛的班級經營對他們只會造成反效果，因此老師所扮演的角色即像朋友一般，該與學生同樂時同樂，該堅持原則、擺出威嚴時才出現老師應有的架式，除此之外，班上的學生並無特殊的學生與不良行為的發生，學生自治力都相當高，因此老師並不過費心思於常規的建立，只須「許可證」與「服務小隊」的執行，便能讓班上的表現維持在一穩定的進步狀態下。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

賴奕璇系別：

教科系座號：

7訪談日期：

93年5月6日

訪談對象：

台北縣淡水國小曹雅雯老師擔任年級：

六年級

不易掌握之概念

（常見迷思概念）

教學者之對策

1.小數除法，計算時隨便點

650÷2.5=2.5

（1）有的學生一邊乘10另一邊就忘記了

（2）有的學生算完除法就隨便點

老師在黑板上列出直式，並將兩邊先各乘10，讓兩邊平衡，只講一種算法，讓學生以一種算法做理解。

2.單位換算錯物誤

公尺換成公分，會粗心看錯題目是要公尺還是公分

題目不像過去都可以整除，有些題目是故意要求小數的形式，就會要學生求出答案是幾公尺，學生常算完就算了，沒有注意到題目要求的是什麼，另外題目不夠生活化，學生興趣缺缺，在看題時也沒有多加注意，老師就是在考前多加提醒學生。

4.時間的加減乘除算錯

（1）5小時16分要算成幾小時，或是算成幾分鐘，學生會不曉得什麼時候要乘60什麼時候要除60

（2）小明跑操場一圈需要1小時25分，今他跑了三圈，問需跑幾小時，學生在進位及換算成”時”都會算錯

學生在做題目的時後思考不周，常常看到題目就直接做，例如看到5小時16分，他會知道不是×60就是÷60，隨便猜一個，所以常算錯，另外有些學生在進位部份知道60進位，但可能分寫對而時忘了加上，老師只有一再的叮嚀學生，並用直式計算給學生看，並舉出學生常犯的錯誤。

5.不知道算到幾位

例如答案是76256020四捨五入求到萬位，有學生會寫76256000，有的會寫76300000

老師用郵局存錢的票讓學生填，給學生單位的觀念，再請他們做四捨五入。

教學者班級經營的拿手絕活

1.榮譽組長：

每一組有一組長，組長在學期出受封成為組長，掛有榮譽星牌，成為榮譽的象徵。

2.在聯絡簿上鼓勵：

學生有不錯的表現會在聯絡簿上跟其父母做表揚，學生雖然嘴上說不在乎但其實還是在乎。

3.表現好的組在最後一節可以下去打球：

以組做競賽，表現良好的小組可以下去打球。

國小高年級教師訪談紀錄表

訪談者：

蔡佩蓁系別：

日文系座號：

08訪談日期：

93年05月06日

訪談對象：

台南縣（市）橋頭國小蔡宜眞老師擔任年級：

六年級

學生學習數學困難處

教學者之對策（處理特色）

小數直式除法

（1）

→

學生會先將8除1得商是8，接著在補一個零來計算。