作文范文之于永正作文教学设计.docx
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作文范文之于永正作文教学设计
作文范文之于永正作文教学设计
于永正作文教学设计
【篇一：
于永正《考试》作文教学实录及评课】
于永正作文教学实录及评课——《考试》
特级教师——于永正
基本简历：
1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；
1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；
1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；
1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；
1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴；2001年被评为江苏省教育模范；
中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作：
1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；
1999年出版《教海漫记》；
2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点：
座右铭：
“以人为镜。
”——唐太宗
教育理念：
重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想：
和谐发展。
个性特征：
幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好：
京剧、书法、绘画、文学
成功的关键因素：
好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》
（于老师笑容可掬地走上讲台）
师：
同学们，我姓什么？
叫什么？
生（全体）：
姓于，叫永正。
师：
（板书：
于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？
生（全体）：
于老师。
师：
称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？
生1：
还可以叫您于爷爷。
师：
握握手。
叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。
还可以怎么称呼我？
生2：
于伯伯。
师：
于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。
（笑声）
师：
这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的，最后一个。
生8：
我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：
“考试并不是目的，而是一
种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：
多会分析问题，头脑多冷静！
我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好？
即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：
行。
师：
我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。
（板书：
细心要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度？
把每个字都要看清，时间5分钟。
（发试卷，生赶做）
师：
好，时间到。
（收试卷）成绩马上就可以公布了。
（师边翻着试卷，边自言自语：
怎么回事？
坏了！
真坏了！
糟糕，糟糕！
发现一个，终于发现一个！
）咱们班谁姓赵？
叫赵一帆，请站起来。
师：
赵一帆，请把卷子读一读。
（投影仪投出试卷内容）
生：
（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：
先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
（三至九题略?
编者）十、读完以上各题，
只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：
白纸黑字，印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。
要求多明确啊！
要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？
生1：
我觉得出试卷的教授简直神了！
他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。
但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：
诱惑？
你被诱惑了？
是吗？
你呢？
生2：
我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。
我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！
前面两题写出来不就行了吗？
多简单，一下子就写完了！
偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：
那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生2：
我好像被人给耍了。
师：
哈哈！
被人给“耍”了！
用北京话说就是被人给测了！
这话很深刻呀！
如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！
你呢？
生3：
我觉得出这张卷子的专家就是您?
于老师。
师：
没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！
生3：
您本来就是一个专家。
我是说，您设下的这个陷阱是够深的。
（笑声）师：
听见吗？
他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。
（笑声）
生3：
首先，您说要细心，要按要求做。
一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5分钟时间做不完怎么办？
当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！
（生笑）师：
我太聪明了！
哈哈哈，感受很深刻。
你呢？
生4：
我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终．点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？
所以我觉得于教授出的这张试
卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：
不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。
好！
你说！
生5：
以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。
当时我觉得那些人好笨呀！
为什么他们会没看清呢？
现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！
而您于教授好聪明！
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！
师；我利用了多数人的思维习惯。
生6：
刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。
他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。
现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！
您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。
一是要细心，二是要看清题目的要求。
因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师：
不！
我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？
（生笑）
生6：
也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。
我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。
如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。
可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？
谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？
所以我觉得于老师您真的好聪明！
利用了我们的心理。
怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！
师：
是吗？
我题目出得不够妙，是你的话说得妙！
出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！
（赞叹声）
生7：
我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？
（生笑）师：
听见吗？
他说我“阴险狡作”。
生7：
您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。
原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。
师：
你既然看清楚了，为什么不去做呢？
生7：
因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。
师：
哈哈！
搞不大清楚就稀里糊涂做下来！
要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。
生8：
我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。
也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师：
噢！
警惕性变高的。
（生笑）
生8：
还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。
师：
噢，你有一个好习惯！
生8：
我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？
为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？
很奇怪唤！
（生笑）
师：
大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。
想不想写下来？
什么叫作文？
作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。
这件事
你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。
请你们拿起笔来，就今天
这次考试，把你最想说的写下来。
你准备先出个什么题目？
生1：
智者千虑，必有一失。
师：
好题目！
还有别的题目吗？
生2：
都是您这个“老孤狸”惹的祸。
（生大笑）
师：
哇！
在你面前，我变成了“老孤狸”！
我相信这个老孤狸是加引号的。
对吗？
生2：
是的。
师：
如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！
生2：
加！
师：
加引号，第一，我不是老孤狸。
第二，我不是在骗你。
我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。
为什么你不做呢？
那到底怪谁呢？
生2：
怪我这支笔！
师：
除了怪这支笔，还应该怪什么呢？
（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来?
用《到底怪谁？
》作为题目好不好？
同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。
什么意思呢？
有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？
有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！
（生习作，师边巡视边个别指导。
）
师：
写完了的同学，我送给你们一句话：
“再念，再念，再念。
”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？
叶老说：
“再念，再念，再念。
”什么叫念呢？
出声音读作文。
这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。
如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。
写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。
师：
下面我们交流一下，好吗？
交流的时候要注意倾听，学会倾听。
因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。
学会倾听，对一个人来说是非常重要的。
谁来读呢？
我想请一位同学来指定。
（一女生走到讲台前）
师：
（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。
（生犹豫）师：
指定一位平时跟你过不去的男同学。
（笑声）
生：
平时跟我过不去的男同学多着呢！
师：
女同学也行！
生：
还是男同学吧！
让我看看！
师：
看看谁不顺眼。
（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：
平时得罪她了吗？
生：
我没有得罪她，是她乱讲。
（生笑）
师：
等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？
生：
还成。
师：
还成，说话很有分寸。
这一次作文写完了没有？
生：
写完了。
师：
来！
读一下。
生：
题目：
《智力陷阱》。
师：
听见了吗？
是智力陷阱，不是一般的陷阱。
多好的题目哇！
读！
生：
一张试卷，一个智力陷阱。
这就是于老师出的试卷。
于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。
我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师：
同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。
这句话写得好，就这句话该加5分。
继续读。
生：
谁知他这是害我们！
师：
“害”字加引号吗？
生：
没有。
（生笑）
师：
大家说要不要加引号？
生（全体）：
要。
生：
我觉得主要是我们太轻“敌”。
以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟
【篇二：
于永正作文教学实录】
于永正作文教学实录
说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录（于永正）
授课时间：
2001年11月10日
班级：
江苏省兴化市实验小学三
（1）班整理：
江苏省兴化市实验小学胡元翔
评析：
江苏省兴化市教育局教研室何伟俊
第一节
师：
咱们是兴化市实验小学哪个班？
生：
三
（1）班。
师：
噢，是三
（1）班。
知道我姓什么吗？
生：
您姓于。
师：
知道我从哪儿来的吗？
生：
徐州。
师：
江苏徐州。
你们到过徐州吗？
生：
没有。
师：
欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？
生：
介绍过。
师：
说我什么了？
生：
说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）
师：
你信吗？
生：
信。
（众笑）
生：
老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：
潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：
嘿！
好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？
生：
是。
生：
潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：
说话多通顺，用词多恰当！
同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？
生：
真信。
师：
有没有不信的？
生：
没有。
师：
有没有半信半疑的？
生：
没有。
师：
有一句古话叫：
“耳听为—“
生：
为虚。
师：
眼见呢？
生：
为实。
师：
既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？
请你说。
生：
因为我相信是真实的。
生：
我信得过潘老师。
（众笑）
师：
这边有没有半信半疑的？
哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？
生：
行。
师：
现在上课。
（师生问好）
[评：
小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]
师：
其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？
张三站起来，老师就认识了。
但
是于老师不想这样做。
怎么办呢？
我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？
什么样的眼睛？
什么样的鼻子？
什么样的脸庞？
穿的什么衣服？
是胖呀，还是瘦呀？
是高还是矮？
你们说，让我来猜。
这办法好不好？
生：
好。
师：
第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。
既考你们又考我，这办法行吗？
生：
行。
师：
为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。
第一个同学的名字叫王钟灵。
—有叫王钟灵的吗？
生：
有。
师：
（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？
生：
是。
师：
还有一位同学叫吴立彤。
—有吴立彤的吧？
生：
有。
（于老师在黑板上写“吴立彤”）
师：
是不是口天吴？
我写得对吗？
生：
对。
师：
我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。
我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。
咱们班有喜欢画画的吗？
（一生举手）请你来画画。
再请一位，请过来。
你愿画谁？
生：
画王钟灵。
师：
那么你（指另一位学生）就画吴立彤。
你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。
其他小朋友说。
哪位先说？
生：
王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
师：
王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
男的女的？
生：
王钟灵是男同学。
他留着一个小平头。
师：
小平头？
胖乎乎的、黑乎乎?
?
（老师在寻找）还有什么特点？
生：
眼睛蛮大的。
师：
大眼睛。
生：
他穿着一身红色的衣服。
师：
红色的衣服？
裤子也是红色的吗？
生：
不是。
他穿着红上衣，黑裤子。
师：
上身穿着红色的衣服，下身穿黑裤子。
（师寻找）今天穿红色上衣的太多了。
生：
他胸前挂着一把钥匙。
生：
他身上还挂着一个中队委。
师：
身上什么部位？
（生指胳膊）噢，胳膊上挂着中队委的标志。
生：
王钟灵眼睛下面还有几颗小黑痣。
师：
哪只眼下有小黑痣？
（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。
你知道吗？
那叫美人痣。
男的长的，自然就叫“美男痣”了。
（笑声）
[评：
小小的调侃，课堂情趣盎然，师生情感融洽。
]
（师照上面学生说过的特点寻找。
）
生：
他个子矮矮的，（学生目光扫向王钟灵）
师：
眼睛向前看。
不要给我使眼色，看我能不能猜着。
生：
他笑起来的时候，嘴巴露出两个小酒窝。
师：
酒窝出现在嘴巴上啦！
（生笑）哪里有酒窝？
生：
嘴边。
师：
嘴边不是嘴巴。
男生都笑笑，我看谁有酒窝。
（学生笑，老师寻找）你还有补充？
生：
王钟灵的耳朵小小的。
（众笑）
师：
这一说更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有几颗“美男痣”?
?
（走到王钟灵身边）你就是我要找的王钟灵！
生：
（一齐大声说）对！
师：
哎呀，找你找得好苦呀！
（生笑。
老师拉着王钟灵的手走到黑板前）
师：
（对画画的同学）你画的耳朵小小的，你把王钟灵的特点给画下来了。
画画的学生：
眼睛下有黑痣，他还有一颗门牙掉了。
师：
小黑痣也画上了，这儿有个洞。
王钟灵，张嘴我看看（王钟灵张嘴）果然门牙掉了。
画画的学生：
他胸前有把钥匙。
师：
你真了不起，特点抓得特别准，画得很好，谢谢你帮我找到了王钟灵。
生：
谢谢于老师的夸奖。
（众笑）
师：
看，多会说话。
（转身对王钟灵）王钟灵，我们再握握手。
我认识你非常高兴。
王：
谢谢于老师。
我谈不上什么，其实，应该是我认识您才高兴呢！
（众赞叹—）
[评：
在具体口语交际中，学生应对很得体。
“应该是我认识你才高兴！
”包含了学生对老师的尊重，表现了学生的机智，反映了较高的交际能力。
有了真正的口语交际的情境，有了宽松的氛围，有了平等的师生关系，有了真正的教学民主，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意料不到的精彩。
]
师：
（面向学生）王钟灵怎样呀，能说会道。
王钟灵，你知道我为什么想与你交朋友吗？
王：
不知道。
师：
听说你课文朗读得好，作文写得特别棒，是这样吗？
王：
我们班上像我这样的还有好多呢。
师：
哎呀，这样说，我越发愿意与你交朋友了。
多谦虚呀，希望你不要太谦虚，谦虚过度会使人落后的。
（笑声）你能不能朗读一段课文给大家听一听？
你喜欢哪一课？
读一段也行，展示展示你的朗读水平。
王：
我读语文课本中第6课：
《西湖》第二节。
（学生表情朗读十分投入，于老师两手不停为他配上优美的动作。
鼓掌。
）
师：
王钟灵，我被你的朗读陶醉了，我仿佛来到了西湖边，看到西湖边的美景一般。
【篇三：
于永正老师作文教学的艺术魅力】
于永正老师作文教学的艺术魅力
拜读了报刊、专著上特级教师于永正的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学实录，让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，那挥之不去的教益给我很多很多的启示。
当脑中不断再现于老师教学的精彩片断时，我决定从我的视角、观点，试着走近他，走近他那艺术的课堂?
?
一、幽默——课堂的“调味剂”
如果将一堂课比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的“调味剂”。
适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。
于老师在课堂教学中，不时地闪现幽默的语言。
请看《于老师印象记》（教学片段选自《于永正语文教学精品录》。
下同。
）教学片段：
生：
老师，请问您贵姓？
生：
请问您尊姓大名？
师：
（非常高兴地）大连的同学真会说话！
文绉绉的，多么有教养！
（众笑）?
?
师：
我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！
谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！
别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。
（笑声）?
?
师：
我给你记一等功，给刚才两位发言错的同学记特等功！
（众笑）再看看于老师的身材怎样？
看看够不够当模特的料儿。
（笑声）?
?
师：
再看看于老师的长相，这是重点（边说边用手指指自己的面部，众笑）先从脸型说起。
?
?
这才是真正的观察！
她不光观察了，而且想了！
想得那么深，那么远。
——请往下进行（指指鼻子和嘴。
众笑。
）
师：
回家后，如果家长问于老师多大年纪，长的什么模样，会不会说？
谁到前边来试一试？
（一名女生来到讲台前。
）我妈在家叫你什么？
生：
媛媛。
师：
媛媛，今天上午给你们上课的于老师多大年纪？
是什么样的？
一定与众不同
吧？
?
?
于老师的课上得怎样？
对同学好吗？
?
?
于老师还真不愧是个特级教师，俺媛媛说得真好！
（众笑）
其实，于老师课堂幽默的方法很多：
有时“一本正经”，有时“假装糊涂”，有时自我嘲弄，有时信手拈来?
?
于老师之所以运用得如此纯熟，是他丰富的知识、敏捷的思维的表现，更是他融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪的绽放。
二、模拟——生活的“放映厅”
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。
于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。
请看《劝戒烟》教学片段：
师：
同学们，世界戒烟日那一天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事——（小颖和她的“爷爷”上。
分别由学生和于老师扮演。
）
爷：
（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！
（吸了一口，咳嗽。
）
颖：
爷爷，您知道今天是什么日子吗？
爷：
什么日子？
颖：
5月31日是世界戒烟日。
这一天，全世界人都不能抽烟。
爷：
谁规定的？
谁能管了全世界？
颖：
联合国规定的的。
爷：
联合国能管着咱们中国？
（笑声）
颖：
爷爷，抽烟的的害处很大，我求您别抽了！
爷：
没事！
我抽了几十年了，身体不照样好好的？
咳，咳?
?
就是有点小咳嗽。
（众笑）
颖：
反正抽烟没一点好处。
爷：
颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。
（二人下）（而后学生根据上述材料进行说话写作训练。
）
在于老师的课堂上，一个苹果、一把雨伞、一只电动玩具狗都是学生写作的素材；把自己装扮成打鸟的“猎人”、请方老师入课堂，给孩子们言语交际的情境；“四毛”、“猪九戒”的简笔画张开了孩子们想象的翅膀。
于老师把很多能表演的地方放手让学生表演，能让学生观察的尽量让学生观察，让学生在活动中搜集素材，记录体验，畅写感想。
在于老师的课堂上，不再出现“咬笔头”的孩子，只听到儿童的语言“真情涌现”。
三、把脉——医治语病的“专家”
我们在语文教学中，经常要求学生把话说完整，而往往忽略学生言语中不易觉察的语义毛病。
于老师提倡语文教师应当是语言医生，善于发现学生说话、作文中的语病，并及时纠正。
如在《爱鸟》中：
生：
（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。
师：
“茂盛”可改为“茂密”。
生：
树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。
多美妙！
师：
“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。
生：
啪！
啪！
突然从树林里传来里两声枪声。
师：
一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。
生：
原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师：
“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”。
生：
正在树林里读书的小明、小华、小红来年们丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。
师：
“正在”改为“这时”。
生：
“叔叔，不可以打鸟的呀！
”猎人这可
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