《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段2篇.docx

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《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段2篇

《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段2篇

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《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段

2、篇章2：

《美丽的小兴安岭》教学设计

篇章1:

《美丽的小兴安岭》第一课时教学片段

师：

请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。

生：

（小声读课文）

师：

带着你的问题在小组里找找答案。

生：

（分组讨论）

师：

在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。

生１：

在课文第三自然段“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙（chóng）淙地流着。

”这一句中，“淙淙地流着”是怎样地流？

师生：

“淙”应读“cóng”

（学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答）

生２：

“淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。

师：

这声音是小溪发出的，怎么读呢？

生：

我认为读的时候应该轻一点。

（生范读）

师：

请同学们也带着你们的想象读一读。

生：

（自由读）

师：

这是小兴安岭春天的一景。

（板书）春

师：

还有哪些词句或课文内容上的问题？

生１：

第四自然段中“郁郁葱葱”是什么意思？

（自己请一名同学帮助解答）

生２：

“郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。

你可以从下面的话中想象一下。

（生读）“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

”它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。

生３：

我还有补充。

这个词还可以根据“密密层层”和“严严实实”这两个词来理解。

树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。

师：

你可以读一读吗？

生３：

（抓住三个重点词有语气朗读）

师：

请同学们自己也来试试。

生：

（自由读）

师：

这是小兴安岭什么时候的景色？

生：

夏天的景色。

师：

（板书）夏

（生继续提问题）

生：

课文第五自然段中“这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。

”这里为什么用“献”字？

生１：

我认为这里用的是拟人的手法。

生２：

这里不仅用拟人，这个“献”字还可以表现出是森林主动给人们的。

生３：

我建议你把“献”字换成别的字试试。

师：

换成什么字呢？

生４：

换成“捧”字也许可以。

这时候，森林捧出了……

师：

不论用“献”还是“捧”，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情？

生１：

我觉得森林与人类的关系非常亲密。

生２：

我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。

师：

看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是“这时候……”

生：

（抓住“献”字有感情朗读）“森林献出……”

（师板书）秋

生１：

老师，我还有问题。

在第四自然段中“早晨，雾从山谷里升起来，”整个森林为什么是“浸”在乳白色的浓雾里？

生２：

（追问）用笼罩行不行？

生３：

“浸”就是泡。

师：

我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用“浸”你感受到什么？

（联系生活点拨）

生４：

哦，我知道！

这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。

如果换成“笼罩”就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。

我可以来读读。

（有感情朗读）

师：

其他同学快感受一下。

生：

（自由读本句）

师：

谁来带着感受读一读？

提出这个问题的学生：

（不仅抓住“浸”字，而且读出了雾的飘渺）

生：

“利剑”是什么啊？

生１：

“利剑”就是特别锋利的剑。

师：

课文中把什么比喻成利剑？

生：

（齐说）阳光

师：

这个比喻使你有什么感觉？

生：

特别暖和。

师：

咦？

今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了？

请你再读读这句话。

生：

（自由读）

生１：

射下来时的速度特别快。

生２：

阳光射下来时很细。

生３：

（有语气朗读）

生齐读。

……

师：

你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春、夏、秋的三个自然段中出现的。

（指板书）小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。

（补充板书：

冬）默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分？

生：

（默读分段）

生：

课文第一、二自然段是一部分，写小兴安岭树多；三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。

生：

反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。

师：

其他同学有什么意见？

不清楚的同学可以再浏览一遍课文。

生：

我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。

这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。

学生在通过课下预习、课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。

同时他们在字词理解上也存在问题。

基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字、一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。

当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：

在这一点上课文的含义学生是否理解到位了？

如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟、想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。

这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。

学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。

围绕一个“献”字的争论，他们自主选择了换字、朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。

同时，学生所换的一个“捧”字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。

对比自己所准备的远远“高”出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。

自己在这方面确实需要多动动脑筋。

另外，学生在理解“利剑”这一词语时，只体会到光线的的强烈。

虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。

对于学生提出的“淙淙”、“郁郁葱葱”、“浸”等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。

尤其是“浸”字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。

虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。

因此，为分段训练挖好了水渠。

所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。

当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。

这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。

篇章2:

《美丽的小兴安岭》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

【教材分析】

这篇课文讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达作者对小兴安岭的喜爱之情。

小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。

作者在课文中把这一特点作为描述重点，运用生动形象的语言描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产，这是本篇课文表达上的特点。

【学情分析】

在学习《美丽的小兴安岭》一课之前，学生已经学过一篇与本课在结构、内容上极其相似的课文《富饶的西沙群岛》，因而在学习本文时，教师要引导学生积极地运用以前所掌握的“抓住重点词句，多读多想，读通课文”的读书方法自主地投入学习过程。

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴能正确认读生字、新词，理解生词的意思。

⑵了解有关小兴安岭的内容，自觉地进行语言积累。

⑶培养学生自主的学习能力和与人合作意识。

２、过程与方法：

⑴通过引导学生抓住重点词句，反复品读，体会小兴安岭的美景这一主体教学环节，扎扎实实训练学生的语感。

⑵领悟作者观察与描写景物特点的表达方法。

⑶教师渗透学习方法与学生尝试实践相结合

３、情感、态度、价值观：

⑴激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

⑵培养学生热爱大自然和欣赏自然美的情趣。

【教学重难点】

体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点；引导学生抓住重点词句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。

【教学准备】

１、学生搜集有关小兴安岭的资料。

２、多媒体课件。

【探究过程】

一、交流搜集的资料，揭题

学生交流课前搜集的有关小兴安岭的资料。

教师根据学生的交流情况，适时地出示课件（中国政区图，红点闪烁显示小兴安岭的位置），帮助学生了解小兴安岭的位置。

（让学生课前搜集有关小兴安岭的资料，一则可以培养学生搜集、处理信息的能力，二则便于教师了解学情，灵活地处理教材，以学定教）。

二、初读，整体把握课文内容

学生用自己喜欢的方式读课文。

要求：

读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了什么内容？

三、品读，析文悟情

１、利用写春、夏美景的段落，渗透学法：

（本文２～４自然段结构相似，是对学生进行学法渗透的典型篇章。

按照学生的认知规律，他们首先会对春、夏季节的景色感兴趣，因而教师就顺应学生的这一认知规律，通过２、３两个段落进行学法指导。

学生先谈到哪段内容，教师就先讲哪段。

）

⑴默读２～５自然段，想：

在小兴安岭一年四季中，你认为哪个季节的景色最美？

划出有关的词句。

⑵按照学生的交流情况，进行重点指导（次序不定）。

夏天（当学生谈到夏天时）

①出示夏天一段的文字课件，请学生说说为什么认为夏天的景色最美，是从哪些词句读出来的？

（学生自由感知，次序不定）

•野花学生自由读写野花的句子，边读边想象画面。

指导读出野花的美。

•树木你从这句话知道了什么？

是从哪些词语读出来的？

树木长得这么密，怎么样能把它读出来，自己练习读。

指名读，请小老师给他评一评。

指名读。

②观看展示夏天美景的录相。

提问：

看了录相，你想什么了？

（学生从文字中产生的认识往往是朦胧的、抽象的。

此时让学生观看录相，会使他们对小兴安岭的美产生切身的体验，进一步深化认识。

）

春天（当学生谈到春天时）

①示描写春天一段的文字课件。

请这个学生谈谈为什么认为春天的景色最美。

根据学生的交流情况，教师重点指导：

•写小鹿的句子

自己读写小鹿的句子。

你能读懂了吗？

谁能加动作读一读？

全体学生起立加动作读写小鹿的句子。

•比较句子树木抽出新的枝条。

树木长出新的枝条。

把“抽出”换成长出行不行？

为什么？

可以做动作体会体会。

（引导学生体会用词的准确性，通过比较，学生也容易感受到小兴安岭的春天充满了生机和活力）

②春天的这一段，老师也很喜欢，我想读读行吗？

教师看着屏幕配乐读该自然段，学生闭上眼睛想：

脑海里出现了怎样的画面？

（这一环节，培养了学生的想象力。

通过想象画面，他们也更加深刻地认识到小兴安岭春天的美丽）

③指名配乐读该段。

学生齐读，能背过的站起来背。

２、总结学法，自主运用：

（在前面的教学环节中，教师已经渗透了学习的方法，但是为了使它更条理化、系统化，教师有必要与学生进行回顾、总结。

这样便于学生顺利地开展自学活动，也帮助他们积累了学习的方法。

）

⑴师生共同总结学习春、夏两段的方法。

课件出示自学要求，学生按要求自学

自学要求：

①看一看，４、５自然段描写了秋、冬季节的哪些景物；

②想一想，这些景物美在哪，用“______”划出有关的词。

③抓住划“——”的词反复读句子，体会景色的美。

④读不懂的词句作上记号。

⑵学生自学。

⑶小组内交流自学情况。

要求：

有不同意见的，一起讨论，看看哪种意见最好；在自学过程中读不懂的词句提出来，请小组内同学帮忙。

⑷全班交流学习情况：

①这两段描写了哪些景物？

在交流过程中，教师择机请喜欢野果、小动物的同学站起来读有关的句子，检查学生读书情况。

②提出不懂的问题，全班讨论。

四、总结，深化认识

１、学完课文，此时你最想说什么？

２、带着赞美的感情齐读最后一个自然段。

五、布置作业，课后延伸

１、选择自己最喜欢的段落背下来。

２、继续搜集有关小兴安岭的资料。

【教学板书内容】

美丽的小兴安岭

春夏秋冬

美

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