统编三年级下册语文教案第五单元课时教案人教部编版.docx

统编三年级下册语文教案第五单元课时教案人教部编版.docx

《统编三年级下册语文教案第五单元课时教案人教部编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编三年级下册语文教案第五单元课时教案人教部编版.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

统编三年级下册语文教案第五单元课时教案人教部编版

第5单元

宇宙的另一边

【教学目标】

1.知识与能力

（1）学习本课“淌、秘、密”等生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章内容。

2.过程与方法

用精读、略读、默读、回读等多种学习方法,品读语言文字,学习表达感情的写作方法。

3.情感与价值

培养学生热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学重点】

学习本课生字,积累词语;有感情地朗读课文,了解文章内容;品读语言文字,学习表达感情的写作方法。

【教学难点】

在理解课文内容的基础上,感受作者真挚的感情变化。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激情谈话,导入新课

很多时候,我们遥望茫茫的星空,看着圆圆的月亮,会产生无穷的遐想:

月亮上真的有嫦娥吗?

天宫在哪里呢?

外星人是什么样子的?

你们一定还有更多的问题吧?

同桌之间相互说一说。

谈话导入,以星空为话题,激发学生的想象,能有效地集中学生的注意力,提高课堂教学效率。

（板书课题:

宇宙的另一边）

二、初读课文、学习生字

1.请同学们用喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子。

2.课文讲了一件什么事?

作者的心理有怎样的变化?

结果又是什么?

3.读准下面词语。

（屏幕出示词语）

浩瀚、倒影、气喘吁吁、思绪、穿梭、尴尬、拜访。

学生开火车读一读,说说哪个词语不太理解,全班进行交流。

4.展读词语,巩固练习。

5.规范书写。

三、再读课文,梳理脉络

1.学生带着问题读课文,边读边思考:

宇宙的另一边都有什么?

师:

现在请同学们翻开书,我们一起来读一读这篇课文,记住把字音读准了,句子读通了。

2.预设。

（1）——起因;

（2~9）——想象;

（10、11）——现实;

（12）——扣题。

四、课堂总结

读完课文,我们也被作者的文字感染了,也想知道宇宙的另一边到底是什么?

那么下节课,我们继续探索宇宙的另一边。

五、布置作业

1.书写生字。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习巩固,导入新课

1.出示本课词语,请学生读一读。

2.回忆上节课我们学习了哪些内容。

（鼓励学生大胆发言,相互补充,师适时指导。

）

二、精读课文,领悟研究策略

1.研读第1自然段,说说这样写有什么作用。

（交代了事情的起因,文章以想象为基调。

）

学生默读,小组交流:

设置悬念,吸引读者。

2.研读第2至9自然段。

（1）作者通过想象,觉得宇宙告诉了他一个秘密——宇宙的另一边有着和作者相同的场景。

（2）想象宇宙的另一边相同的场景里有另一个我的存在。

　　（3）宇宙的这一边　　　　　　　　宇宙的另一边

冬天下雪夏天下雪

太阳东升太阳西升

石头无生命石头开花或行走

我向左走另一个我向右走

语文课数学课

…………

作者通过对比的写作手法来表现虽然宇宙的另一边可能会有和这一边相同的场景、相同的我,但是终究是宇宙的另一边,会不会一切都是相反的呢?

3.研读第10至11自然段。

（1）正当“我”在想象中畅游的时候,谁发话了?

（语文老师）

（2）“我”有什么样的表现?

（尴尬）

（3）“我”接下来是怎么做的?

（说了自己的想象）

4.研读第12自然段。

（1）同学们对我所说的有什么态度?

（都感到好奇）

（2）同学们的求知欲说明了什么?

（孩子们的想象力和对万物的好奇是与生俱来的）

（3）“我”想知道更多的宇宙的另一边都有什么,所以我要继续在星空下展开想象。

三、深化主题

文章以孩子的视角,描写了孩子们心中的宇宙的另一边。

说明孩子们的想象力是无穷的,而正是因为这些想象力,才有可能会有更多的科学家出现。

四、课堂总结

宇宙的另一边是不是如“我”所想,有待这些充满想象力的孩子们,未来的科学家去进一步探索。

五、布置作业

搜集感兴趣的关于宇宙的相关资料。

【板书设计】

宇宙的另一边

【教学反思】

[成功之处]　教学设计要紧紧地抓住主线,使全文脉络清楚;要抓朗读,在读中体会,在体会中朗读。

在教学过程中,教师紧跟“读（走进文本）——悟（理解文章）——再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念,根据文本的特点和孩子们的表现特点,设计了多种读课文的方式,使学生读得“爱不释手”。

[不足之处]　我更多地关注“教”,缺少对学生的需求的关注。

呈现在课堂上,学生显得被动,而细节之处的处理也欠圆滑,“教”的痕迹比较浓。

17我变成了一棵树

【教学目标】

1.知识与能力

会认“痒、鳄”等生字,会写“狐、狸”等生字。

2.过程与方法

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感与价值

学生反复朗读课文,掌握文章内容,激发学生对父母、对家庭的热爱之情。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文,掌握文章内容。

【教学难点】

激发学生对父母、对家庭的热爱之情。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

预习课文。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

同学们,还记得以前我们学过的《我想》这首小诗吗?

谁愿意背给大家听?

学生背诵《我想》。

小作者在美丽的大自然中展开遐想,今天我们要学习的课文《我变成了一棵树》和这首诗有些相像,快打开书读一读吧!

二、整体感知,学习字词

1.教师出示自读要求。

（1）画出不认识的字和不理解的词语,读准字音,查字典或者联系生活经验理解词语,读通句子。

（2）读完以后,想想自己能解答同学们提出的哪些问题。

2.学生自主读书。

3.检查自学。

（1）出示生字卡片,检查认读生字情况。

（2）出示新词“形状、狐狸、丁零、巧克力、香肠、继续、抬头、秘密”等词语。

各自交流自己是用什么方法理解词语的。

（3）指名分段朗读课文。

4.自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:

你觉得“我”变成一棵树之后开心吗?

为什么?

三、再读课文,精读感悟

学习课文第1~4自然段。

1.按自己喜欢的方式读课文,一边读一边找出“我”想变成一棵树的原因。

2.细读句子,一边读一边想,妈妈的嗓门为什么“又大了许多”。

思考:

这部分主要告诉我们一件什么事情?

学习课文第5~8自然段。

1.分段朗读课文,找出“我”变成了一棵什么样的树?

分组交流。

把自己勾画的句子读给同学听。

2.通过朗读这一部分内容,你觉得“我”有什么特点?

引导学生找出描写“我”很细心的词句。

3.自由朗读第5~8自然段,边读边在书上画出你认为写得好的句子。

4.集体交流。

这一部分主要写了一件什么事?

四、积累词语,指导写字

1.出示生字“希、痒、鳄、丁、零、肠、醋”认读,自己想办法记住。

2.你还能用这些生字组成和课文中不一样的词语吗?

3.指导生字的书写,学生书写练习,教师巡视。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习

这节课我们继续学习新课,看看后文又发生了哪些让人意想不到的事情。

二、继续新课

自由朗读课文第9~20自然段。

1.作者在这部分写了几件事?

（第一件:

妈妈带来许多好吃的,坐在三角形的窝里和小动物们分享。

第二件:

“我”看着那么多的美食,不仅肚子“咕噜噜”地叫,而且流出了口水。

）

2.这两件事情,你觉得哪件最有趣?

为什么?

3.注意体会“咕噜噜”这个词语,试着仿写。

幻灯片出示:

“我”流口水的样子。

4.指导朗读。

分角色朗读课文,读出小动物们的猜测,同时,也要读出“我”不同时间段的心情,如“天哪,那可是我最喜欢吃的东西”,要读出“我”欲求不可得的心情,“唉,变成了树真麻烦。

他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道”,要读出“我”的无奈之情。

学习课文第21~23自然段。

1.为什么“我”说最了解自己的人是妈妈?

2.现在你知道妈妈带来很多美食的真正原因吗?

总结:

1.课文主要写了一件什么事情?

表现了“我”的什么特点?

2.本文的语言生动活泼,非常符合人物的身份,找出典型的语句读一读。

三、畅谈收获

1.如果你也会变,你会变成什么?

2.拓展延伸。

课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

【板书设计】

我变成了一棵树

【教学反思】

[成功之处]　教学中,我引导学生围绕我提出的问题“故事的起因是什么?

经过怎样?

结果如何?

”进行深入的研究和探索,采用“默读—批注—交流”的方式,把学习的主动权交给了学生,学生在静静地思考中书写出自己真实的感悟,互相交流自己的想法,迸发出智慧的火花。

[不足之处]　本来以为,就课文里那几个生字,学生完全可以凭借预习掌握牢固,我只要以检查预习的方式让他们读几遍,少数不会的孩子自然也就跟上了。

谁知,生字的掌握错误百出,单是这一块,就占去了课堂的十五分钟!

这就给我敲响了警钟:

孩子们的预习做得不到位,或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。

以后要注意对学生预习方法的指导!

[再教设计]　所谓“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光”。

思想与思想撞击才会产生智慧之花,所以我们的语文教学,要改变单纯的知识传授和空洞无力的说教,还给学生一个充满活力的、开放的语文殿堂。

同时,在讲授课文时要适当穿插叙事作文的写作指导,为课下的练笔做好铺垫。

习作例文

一支铅笔的梦想

【教学目标】

1.正确、有感情地朗读例文;理解内容,掌握铅笔的五个梦想。

2.能用多种方式读例文,提高阅读能力,掌握阅读方法。

3.能听懂例文录音;能围绕话题,陈述自己想象出来的事物和事情。

【教学重点】

理解课文内容,掌握铅笔的五个梦想。

【教学难点】

学会想象,为例文编写合理的情节,使例文更生动、更有趣。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

做好预习。

教学过程

教师批注

一、激情导入

师:

我们每个人都有自己的梦想,现在谁来说说你的梦想是什么?

（生自由发言）

师:

现在,你们想知道一支铅笔的梦想是什么吗?

那就快随老师去读“习作例文”吧!

二、熟读例文,理解例文内容

1.读完第1自然段,你先猜一猜铅笔“会有多少梦想”呢?

然后再继续读例文。

2.铅笔一共有几个梦想?

（文中写铅笔一共有五个梦想。

）

3.铅笔为什么想要变成豆角或者丝瓜?

（因为铅笔和豆角、丝瓜有相似之处,它们都是细长的。

）

4.铅笔为什么要为小松鼠当撑竿,为小猴子当标枪呢?

（它想帮助这两只小动物,小动物获得了快乐,铅笔也会获得快乐。

）

三、拓展联想

读完本文,你觉得铅笔还会有哪些梦想?

想一想,说一说吧!

【教学反思】

[成功之处]　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语言基础。

我教学时从内容入手,引导学生认真读书,或演绎或归纳,明确每个段落的主要内容。

然后抓住重点词语,体会作者用准确生动的语言描写事件的过程。

[不足之处]　在自学部分,未能将学生置于主体地位,教师的主控意识过强,教师出示的自学要求没有将学生置于主体地位,学生没有质疑问难的机会。

[再教设计]　针对以上这些问题,我想在以后的教学过程中一定要尽量避免以自我为中心,注重学生的主体地位。

在设计教学的时候要先想想学生会怎么想,会怎么问,我应该采取适当的应对措施,这样才能不断进步。

尾巴它有一只猫

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读例文。

2.理解例文内容,了解尾巴和猫的关系。

3.体会例文的思想感情及蕴含的人生哲理;感悟想象的神奇。

【教学重点】

理解课文内容,了解尾巴和猫的关系。

【教学难点】

学会想象,由尾巴和猫的关系,还能想到什么?

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

做好预习。

教学过程

教师批注

一、激情导入

谁家养小宠物了,能告诉老师吗?

（自由发言）谁能说一说小宠物的样子?

老师见过一只猫,还看见了一条猫尾巴。

猫长着一条尾巴本来不是什么稀奇的事情,可稀奇的是尾巴上长了一只猫,这是怎么回事呢?

快让我们去例文中看看吧!

二、自由朗读例文,了解例文内容

1.尾巴最自豪的事情是什么?

它认为自己拥有一只猫,这是最让它自豪的事情。

2.谁听了尾巴的话“哈哈大笑”,它为什么要笑尾巴呢?

跳蚤听了尾巴的话“哈哈大笑”,因为它认为不是尾巴拥有一只猫,而是猫拥有一条尾巴,尾巴的说法太可笑了,所以“哈哈大笑”。

3.尾巴举了哪个例子来证明自己说的话是正确的?

尾巴列举了小孩子和父母的关系来说明自己的话是正确的。

4.谁赞成尾巴的说法?

一条狗尾巴赞成这条尾巴的说法。

5.尾巴的说法还得到了谁的赞同?

为什么?

狗也赞成尾巴的说法,因为按照这样的说法,它就拥有了一个人,这是它从来没有想过的事情。

三、拓展联想

除了尾巴,还有什么能有一只猫?

【教学反思】

[成功之处]　在教学中,我始终把“读”贯串于整堂课中,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

通过各种形式的朗读,结合师生的评议,让学生直接品味语言的“原汁原味”,引导学生把自己的体验感受,用自己的有声语言尽情地表达出来!

[不足之处]　课堂中,我没有把学生的表达作为重点,没有及时地鼓励他们多想多说,没有给学生说的勇气,没有使学生的思维发散开来。

[再教设计]　从课堂内容上出发,讲究层层递进,并且找到重点难点,分配好自己的时间,避免完成不了教学任务,而且我应该向着儿童化的语言方向靠拢,贴近孩子的理解与认知,加以正确引导,使学生能够真正地动脑和体会文章的情感。

习　作　

奇妙的想象

【教学目标】

1.培养学生丰富的想象能力,从而激发学生的创新思维。

2.能够写出语言较通顺、内容较具体的作文。

3.通过想象激发学生的习作兴趣,并表达出自己的一个美好心愿。

【教学重难点】

能够写出语言较通顺、内容较具体的作文。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

做好预习。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激发学生习作兴趣

1.同学们,你最大的心愿是什么?

指名回答。

2.师:

我的心愿可多了。

我想穿越时空去会古人,揭开古老的历史谜底;我想登上时光穿梭机,到未来去看一看;我真想帮助学习困难的同学,钻到他的脑子里瞧一瞧;我更想拯救在死亡线上挣扎的绝症病人……

3.同桌之间说说自己的心愿。

4.这么多心愿能实现吗?

那就要靠我们丰富的想象了。

二、根据积累,自由选题

师:

这里有很多题目,发挥你无穷的想象力,写出一个完整的小故事吧!

1.最好玩的国王

2.一本有魔法的书

3.小树的心思

4.躲在草丛里的星星

5.手罢工啦

6.滚来滚去的小土豆

7.假如人类可以冬眠

师:

如果这些话题你都不感兴趣,也可以自己另外选出一个话题,完成你的习作练习。

小组选代表交流:

同学们交流得非常愉快,谁愿意把你的故事和大家分享分享呀?

三、习作指导

（一）如何完成你的想象呢?

1.想象要大胆。

比如,《神笔马良》一文,作者就大胆想象出马良想要为穷人画画,感动了神仙,因而他得到了神笔,画什么就有什么。

2.想象要合理。

写想象作文要以现实生活为依据,要合乎情理,不能胡编乱造。

3.想象要美好。

想象作文必须有一个“美好”的中心。

4.想象的内容要具体,切忌说空话。

（二）学生自己口头编故事,然后同桌之间相互讲故事,交换意见;集体交流,介绍故事大概,并说说自己要告诉别人一个什么道理。

　　[设计意图]学生口头编童话可以不受汉字的约束,想象可以得到充分发挥。

学生说话的能力提高了,表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高,这样由说到写,学生编写童话就不会感到困难了。

同时,同桌互说既可以给每个小朋友说话的机会,又能让相对不爱思考的学生从同学的思维中得到启发,从而拥有自己的想法。

四、写作练习

同学们,大家的想象丰富多彩,各有千秋。

听着你们的故事,老师仿佛进入了一个童话世界。

现在,让我们拿起手中的笔,把故事写下来吧!

老师要提醒大家,写故事时不仅要注意故事生动、想象合理,还要做到语句通顺。

聪明的小朋友还可以把平时积累的好词好句有选择地用到故事里去。

学生写童话,教师巡视。

写好的小朋友可以自己读,也可以跟好朋友交流。

[设计意图]习作之前要有意识地提醒学生写作的注意事项,让学生在写作时把握一个度。

学生在写童话时,我没有对学生的写作题目、内容进行限制,给学生充分发挥想象的空间。

第二课时

教学过程

教师批注

一、谈话导入

同学们,上节课已经写了本单元的习作,我们这节课就要讲评、修改自己的习作,你觉得我们应该注意什么?

二、学习修改作文

（修改习作要把握住习作要求,才能让自己的习作更精彩。

）

回忆本次习作要求。

课件展示:

（1）本次习作的题材是童话。

（2）想象的“故事”要注意说清楚时间、地点及经过。

（3）你想告诉大家的“道理”可以直接写出来,也可以蕴含在故事里面。

（4）故事的“主人公”不可选得太多。

三、同桌合作,交流展示

1.互听互评。

（1）同桌互评。

根据以上要求,学生与同桌交流自己编写的童话故事,互相读一读,听一听,评一评,看谁编得最有趣。

（2）小组互评。

小组长推荐组内同学读一下自己编写的童话,大家欣赏。

要注意指出问题,提出改进的方法。

　　2.欣赏佳作。

老师推荐同学写的几篇有代表性的佳作,学生相互传阅,交流好在哪里。

一人读,其他同学听,然后说说自己的意见。

要相互点评、补充。

[设计意图]学生是学习的主人。

在讲评作文的过程中,我改变了以往学生作文老师讲评的方法,让学生自己当小老师,自己讲评价的准则,自己评作文,这样学生的积极性调动起来了,学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。

学生汇报时,我考虑到学生的差异,让三种不同程度的学生上台汇报,这样,给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会,使他们也能大声地朗读自己的作文,与人分享,增强他们的自信心。

【教学反思】

[成功之处]　本次习作是编写故事,重在培养学生的表达能力和想象力。

因此在课堂中我创设情境,引导学生打开思路,放飞想象的翅膀,激活学生的表达欲望,尊重学生的独特感受。

在教学活动中,教师要组织、引导、帮助,使学生在自主学习的基础上学会合作、交流,完成本次的习作教学。

[不足之处]　学生买了很多优秀作文书,平时看了不少,记住不少词语,但大多数学生由于未经老师指导,引用的词句往往不合适,出现了笑话。

[再教设计]　我觉得低年级初学作文,最好用填空形式出现,指导正确使用合适的词句,能使学生从老师的角度考虑问题,也可以从学生的角度进行观察思考,能更有效地指导和帮助学生,这样收到的效果会更好。