高二新人教版语文密室的生活.docx

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高二新人教版语文密室的生活

2019-2020年高二新人教版语文密室的生活

教学目标

1、 体会安妮用生命记录的情感和思考，感受她在厄运中对生活的热爱，对理想的执着，对人性善的深信不疑。

2、 学习、了解书评的一般写法，尝试写评论性的文章。

说明：

本文是《纽约时报》一篇书评，写于1952年。

当时，《安妮的日记》刚刚在美国出版，远没有现在的影响力。

作者说它是“经典之作”，因为书中的安妮·弗兰克勇敢、阴郁、机智、自我怀疑，几乎完美表达青春时期的剧码，还因为它并非事后回顾，而是同期记载了每一刻颤抖的生命，更因为书中随处可见的对世界、对生命的好奇和热爱，对人类价值的坚守。

正如日记中并没有故意赚人热泪的故事，作者评述的时候，始终客观冷静，不事雕琢，摘引日记中的文字时，津津乐道于密室居民的日常生活，极富人情味，着力表现普通人在大屠杀恐怖阴影中的从容自若。

关于这一点，教师应指导学生注意。

教学重点与难点

1、  重点：

深入文本，品读作者摘引的文字，感受一个鲜活的生命在与世隔绝的生活中的坚忍和勇气。

2、  难点：

理解《安妮日记》作为经典之作的“双重意义”。

说明：

本文开篇即冠以《安妮日记》“经典之作”的高度评价，随即多方面论证其经典性，语言洗练、中肯。

但安妮所处的逆境对于学生来说距离太远，教师应指导学生通过书籍和影视资料，更多的了解“二战”和“大屠杀”，尤其要通读《安妮日记》。

这样，对所评述的内容有了感性的认识，才能对作者的观点和情感有切实的认同，并由此形成更为全面的思考。

大屠杀的幸存者们，在经历了恐怖的劫难之后，出于自卫的需要，首先选择沉默，以抵挡太多的悲哀。

对他们来说，最迫切的是寻找亲人，重组家庭。

几乎是在20年之后，他们才开始重聚力量，一点一点开口。

而1947年出版的《安妮日记》则成为最早诉说这一惨剧的作品。

值得一提的是，1944年3月，流亡伦敦的荷兰政府，通过广播，号召荷兰人民把自己的日记保存下来，战争结束后，可以作为珍贵的史料。

正因为这个世界上大多数人相信真理、正义终将战胜邪恶，才有了今天的《安妮日记》。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

预习导入

揭示课题

1、教师课前布置：

（1）要求学生阅读《安妮日记》部分篇章，感受她朴实流畅的文笔中蕴藏的痛苦的等待、花季的憧憬和对生命的思考。

2、学生交流阅读感受，教师顺势引入课题。

1、利用图书馆和网络资源，查找作品。

可以一个人阅读，也可以三、四个同学分章节读。

2、学生读日记中最让自己感动的文字，并把这些文字做成ppt文档，交流的时候，边投影。

1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！

”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。

2、此环节是为检查学生预习情况。

有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。

初读文本

理清层次

1、课文副标题为“评安妮•弗兰克著《安妮的日记》”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么。

1、学生速读课文。

教师引导学生对文章分段。

1-4小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义。

5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。

叙议结合。

15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命

本文结构清晰，叙议有机结合。

在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。

跳读文本

品味词句

1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点？

引导学生阅读有关摘引日记的文字。

2、要求学生选择最有体会的文字，发表见解。

3、作者对日记的研究很深入，但只引用了八处，这样做的目的是什么？

1、学生带着问题找出相关语句。

2、学生交流讨论。

学生找到的语句可能比较直白，见解较浅。

教师可以作适当点拨：

（1）“我开始把一些最重要的东西放在书包里……这本日记、发卷、手帕、课本、梳子、旧的信件。

”

（2）“当安妮逐渐成熟，对性格的了解取代了爱，对彼得的爱很温柔地破灭。

”

（3）“当人们展现出他们最坏的一面，当不知道是否应相信真理、正义和上帝时，却要我们年轻人坚守立场和固执己见，真是加倍困难。

”

从上述的文字中，我们感受安妮的性格、安妮的内心冲突和她对自我的认识。

教师也可以引导学生适当补充个人在阅读《安妮日记》时的感受。

比如，讲解第

（2）句时，补充她享受爱情的美好时写下的：

“我必须承认，坐在天窗下面，感觉到阳光照在你的面颊上，拥抱着一个可爱的男孩，有什么比这更愉快吗？

3、引导学生总结这八处引用所表现的共同点。

这八句话并不谈及大屠杀的恐惧，它们所展现的是一个和同学们一样年龄的少女对学习、生活、理想的认识和思考。

提供了“今天对生命存疑的最有力答案”。

1、教学活动应遵循由浅入深、由易而难的原则。

这个环节细读日记的内容，也就是“叙”的部分，为下面理解作者的“评”作铺垫。

2、课堂是学生的“学堂”，只有在“读”书中才能学会读书。

这一环节旨在发挥学生的主体能动性，在交流中，他们的感受丰富起来。

3、思考引用的目的，便于理解日记的“经典”意义。

精读文本

把握观点

1、作者说安妮日记不能“硬邦邦”“贴上”经典的标签”，如何理解“硬邦邦”、“贴”的含义。

2、联系全文，谈谈作者评《安妮日记》为经典的原因。

1、学生思考。

提示：

和别的经典作品比较。

比如：

《红楼梦》、《尤利西斯》、托翁的作品。

学生可能谈到，由于自身的经验限制，许多经典作品理解不了、不敢涉猎。

而《安妮日记》，却让读者觉得亲切，“似乎这个少女就窝在旁边的沙发上”，值得一读再读。

2、学生默读1-4小节，划出关键句。

第1小节应为一个“层面”，讲述日记所展现的温馨真实、充满真情的生活。

第2小节为另一个“层面”，日记展现犹太人在大屠杀恐怖笼罩下担惊受怕的生活。

第3、4两个小节分别承接前两个小节，做适当补充。

联系后面所引的八则原文，我们看到，在大的战争背景下，我们得到更多的是一种温暖人心的东西。

有一种种欢快温暖的种子萦绕在每一个角落，细节随处可见，比如安妮精彩地描写达萨进行的牙科手术，还有她一生中第一次恋爱。

1、引导学生认识日记作为一部经典之作的非同寻常之处。

2、对所引的日记，学生已经有了较为全面的体会，此时讨论作品的经典性正是水到渠成。

拓展迁移

读写结合

本文行文简洁流畅，是一篇经典的书评，请以本文为例，讨论书评的一般写法。

1、一个生动的开场白，开头用简短的语言表明作者对本书的总体印象，用一两个形容词概括（例如课文中的“经典”）就够了。

2、适当引用原文，摘出那些机智、动人的话语，作简要评述。

3、叙议结合。

叙述要铺陈直叙，忠实原文，议论客观公允，理当词切。

4、所引原文能充分证实作者对此书的评价。

让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。

布置作业

任选一本你所喜爱的作品或一篇文章，也可以是一部影片，写一篇书评。

800字左右。

完成作业。

由课内而课外，使阅读与写作相结合。

还可以这样的方式展开教学：

采用研究性学习的方法，布置学生寻找有关大屠杀的资料，阅读《安妮日记》。

课堂中交流读书的体会，并辨析书评和读后感的异同。

选择一则或几则日记，尝试写一篇短小的评论文字。

把习作和课文进行比较，明确书评的写法。

练习举隅

1、课文结尾处说“因为这个聪明的小女孩在有限的人类精神中带来锥心刺痛的喜悦。

”联系全文，如何理解“锥心刺痛”的“喜悦”。

2、课外阅读约翰·赫西的小说《墙》（节选），思考作者选择《墙》和《安妮日记》比较的原因。

3、下面两则文字摘自《安妮日记》，各用一句话评述。

（1）1942年7月8日      

躲？

我们躲到哪儿去？

城市还是乡下？

躲到一栋房子还是一处小屋？

什么时候？

怎样躲？

躲到哪里……？

这些问题我都不能问，但我却无法将其抛诸脑后。

我们穿上好多衣裳,好象要到北极去似的。

理由挺简单,就是想随身多带些衣服呀。

像我们这种处境的犹太人,谁都不会梦想拎着一个衣箱出门。

我穿上两件衬衣,三条三角裤,一件上衣,又在外面套了一条裙子,一件外套和一件夏服,此外还穿了两双袜子,一双绑带鞋,一顶帽子,一条围巾,等等。

出发之前,我闷得要死。

可是谁都不厌其烦。

（2）1944年5月11日（日记最后一篇）

下星期,我必须读完《十字路口的巴勒斯坦》和《伽利略》的第二部分。

昨天我读完了传记体的《查理五世皇帝》的第一部分。

现在,我要根据书中摘出的材料画出一份皇室世系表。

然后,我得把已从各种书籍中摘下来的三页外文字，背出,写下,记在心上。

第四,我的电影明星照片都混乱不堪,他们正在拼命呻唤,要求整理一新。

还有,塞西厄斯,奥迪帕司,派来斯,奥费兹,杰森以及赫尔克里士都在等着我去安排他们。

因为他们迥然不同的事迹交织在我的脑中,宛如一件衣服上的彩线。

哦,此外还要读<<圣经>>。

要见到洗浴的苏姗娜不知还要多少时候?

索德姆和戈莫勒的罪行又意味着什么?

哦,还有许许多多问题需要探索和研究,凯蒂,你看我的脑袋都快炸了!

4、建议学生阅读茹志鹃的作品《百合花》，任取一个角度（内容或者形式、人物或者手法），写一篇短评，300字左右。

并阅读茅盾的《评短篇小说<百合花>》，在比较中直观地把握书评这一体裁。