苏教版语文第六册第八单元表格式教案.docx
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苏教版语文第六册第八单元表格式教案
课题
24、寓言两则
课时
两课时
教材简析
《寓言两则》这篇课文是由《揠苗助长》和《鹬蚌相争》两则寓言组成，《揠苗助长》讲述了古时候有个人盼望自己的禾苗长得快些，就将禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。
这则寓言告诉人们：
不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
《鹬蚌相争》主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住嘴，双方都不肯相让。
渔翁来了，把两个都捉住了。
这则寓言告诉我们：
双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。
教学目标
1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。
3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。
4.了解寓言故事所包含的寓意：
知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。
并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
重点难点
教学重点：
了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。
教学难点：
了解寓言故事所包含的寓意：
知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。
并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学准备
（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。
2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。
（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。
教学流程
第一课时
师生活动
关注点
一、谈话导入，揭示课题
1.师：
同学们喜欢看寓言故事吗？
说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？
2.揭示课题：
今天老师将介绍新的寓言故事给你们。
（板书：
寓言两则让学生齐读）
3.学习“寓”字。
用字理识字的知识去学习，师引导：
宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。
（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4.解释课题：
什么叫“寓言”？
（寓言：
就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5.看课题质疑：
看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？
（学生自由发言提问）
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：
巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3.交流问题，感知大意。
（1）师：
到底是谁揠苗助长？
为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？
请学生把这些问题完整地连起来说一说。
（同桌先练说）
二、理解文本，配乐朗读课文
1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。
3.提议：
我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？
自己试一试。
4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。
思考：
“巴望”什么意思？
从“天天”这个词语你读懂了什么？
农夫“焦急”什么？
他心里会怎么想？
5.指导朗读，读出农夫的焦急。
6.理解第二、第三段。
问：
农夫想到什么办法？
（让学生用自己的话来说）
（1）问：
“筋疲力尽”是什么意思？
为什么他会“筋疲力尽”？
从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。
看！
此时他的神情是怎样的？
能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：
能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？
（指名读、齐读）
“回到家里，他兴致勃勃地说：
‘真把我累坏啦！
可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！
’”
（4）问：
读了这段，你有何感受？
把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？
他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？
如果你是他的邻居，又会说些什么？
如果你是他的妻子，你会说些什么？
如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？
请口头练习说。
三、总结理解，拓展延伸
1.师：
通过今天的学习，你懂得了什么？
2.拓展：
我们的身边是否也有这样的人？
如果你碰到，你会怎样去劝告他们？
请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
师生活动
关注点
一、揭示课题
1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2.让学生齐读课题，要求把字音读准。
3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言，了解内容
1.师问：
这两个小动物之间到底发生了什么故事？
请朗读课文，等会集体交流。
2.请学生把故事的大意说出来。
3.老师出示口头训练题：
河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。
4.同桌练说，指名表述。
三、细读寓言，深入理解
1.再读课文，思考：
为什么鹬蚌互不相让呢？
2.学生分角色朗读，教师巡视指导。
3.指名朗读，教师点拨。
4.联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：
鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：
就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？
（指名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：
这样一个结果，三个主人公：
鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：
鹬：
后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。
蚌：
不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。
渔翁：
嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
四、拓展延伸
1.发挥想象：
对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！
假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？
（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2.引导思考：
读了这个故事，你明白了什么道理？
（指名回答：
引导学生用自己的方式理解）
3.布置课外作业：
把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计
24、寓言两则
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
分层作业
一、我读的故事最多（讲讲下面的故事给同桌听）
叶公好龙买椟还珠狐假虎威画蛇添足
刻舟求剑杯弓蛇影画龙点睛守株待兔
对牛弹琴滥竽充数螳螂捕蝉自相矛盾
二、根据课文内容填空。
1.《揠苗助长》中的农夫傻在_________________________________,你想这样开导他：
“__________________________”
2.《鹬蚌相争》中的鹬和蚌傻在_____________,结果让渔翁________，这真是。
你想这样开导他：
“____。
”
教学后记
课题
25、争论的故事
课时
两课时
教材简析
《争论的故事》主要是讲盛老师给同学们讲了一对兄弟俩围绕“大雁是煮着吃还是烤着吃”而争论，以致丧失了抓住大雁的时机，最终什么也没有得到的故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
重点难点
教学重点：
通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
教学难点：
知道做事应把握好时机。
如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成
教学准备
多媒体课件
教学流程
第一课时
师生活动
关注点
一、导入新课
1、板书：
争论，你知道“争论”是什么意思吗？
2、继续板书课题：
争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
（3）记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏 火燎
（2）指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？
哪几自然段写大家同了故事后的感想？
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读，要求：
理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？
他们是怎样争论的？
（2）理解“不以为然”（出示：
*对*如此这样*然而）
（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
（4）小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？
（争论不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻）
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
四、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
（1）用熟字换偏旁的方法。
（2）用形声字进行记忆。
（3）教师范写生字。
（4）学生描红
五、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
师生活动
关注点
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？
要求讲清事情的起因、经过、结果。
（也可以出示填空：
故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。
结果他俩找到了一个的办法，可大雁。
）
（一）
（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）
（2）请学生上讲台讲争论的故事
（3）共同评价
（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。
（1）四人小组准备
（2）请同学讲
（3）学生根据要求进行评价
（三）结合板书：
两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？
（四）如果再配上适当的动作就更好了。
大家练习后，请同学表演。
二、学习课文，领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论：
你觉得这些话有道理吗？
谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话，相机提问：
（1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
（2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？
（谈自己对抓住时机的认识）
5、引导读：
盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光——
（1）“赞许”是什么意思“
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
三、总结课文，布置练笔
1、总结课文
（1）师生分角色表演朗读课文。
（2）这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
（1）实际生活中，也有人和你争论吗？
讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
（2）作业：
认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。
如：
《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
板书设计
25、争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住时机，先做起来
分层作业
一、看拼音，写词语。
wèidào chōnɡjīzànxǔlànɡfèi
（）（）（）（）
pínɡlǐmǎnyì ɡuānjiàn shíjī
（ ）（）（ ） （ ）
二、比一比，再组词。
考（）管（）做（）剖（）
烤（）官（）作（）部（）
精（）笨（）平（）健（）
静（）本（）评（）键（）
三、把成语中缺少的字填上，并给所填的字选择合适的意思，用“√”标出。
1、不以为 （A、对B、如此这样C、然而）
2、争论不 （A、停止B、休息C、表示禁止或劝阻）
3、两全其 （A、美丽B、令人满意，好C、得意）
教学后记
课题
26、剪枝的学问
课时
两课时
教材简析
本文记叙了“我”在桃园和王大伯之间的一段对话，深入浅出地告诉我们有关剪枝的学问，使“我”认识到生活中充满了知识和哲理。
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
重点难点
教学重点：
通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
教学难点：
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学准备
挂图、多媒体
教学流程
第一课时
师生活动
关注点
一、导入新课
1、板书：
剪枝。
你知道什么是“剪枝”吗？
（拿把剪刀给小树修修剪剪。
）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。
揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。
思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。
友情提示：
找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一
（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：
“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。
完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
第二课时
师生活动
关注点
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：
满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：
如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：
满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？
跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？
（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。
（我看到王大伯他们在剪枝。
）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？
读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：
“王大伯，您怎么啦？
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：
着急、不理解、一脸疑惑等。
板书：
一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。
同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：
他剪掉的是什么枝条？
为什么剪掉它？
他留下的是什么枝条？
对留下的枝条是怎样做的？
怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！
分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？
板书：
将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：
半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？
（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？
）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？
从哪里可以看出？
播放图片欣赏美景。
（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：
语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。
所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。
这时的我看到了什么景象呢？
指名读相应语句。
“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？
你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？
（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？
喜的又是什么？
惊的是：
大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：
桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？
指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？
“我”明白了什么？
（小结：
看来“减少”是为了“增加”啊。
这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？
（怎样判断无用枝？
怎样剪才合适？
等等）
2、小结：
“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
板书设计
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
分层作业
1、补充词语。
远近（）（）欢（）喜（）将（）将（）
将（）将（）又（）又（）又（）又（）
2、在括号里填上合适的词，注意搭配得当。
（1）（）的花香引来了（）的蜜蜂，他们（）地在花间飞舞。
（2）看着（）的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成（）的桃子。
（3）（）的同学们（）地爬上了假山。
（4）（）的校园里充满了（）的笑声。
3、判断下列句子的标点是否正确，不对的请你改正。
（1）我着急地问：
“王大伯，你怎么啦？
干吗要把这些好好地枝条剪掉呢？
（）
（2）王大伯充满信心地说：
来年就靠它们结桃子罗。
我将信将疑，剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
（）
（3）“咔喳、咔喳”随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
（）
教学后记
课题
习作八
课时
两课时
教材简析
在读懂例文《肚子再也不疼了》的基础上，根据书上提供的四幅图，选择一幅图，编一个童话，告诉小朋友养成良好习惯的好处。
教学目标
1、指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。
2、指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
3、培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。
重点难点
教学重点：
通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
教学难点：
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学准备
1，课前阅读童话故事
2，调查了解一年级或本班同学有多少人偏食，他们喜欢，不喜欢吃哪些食物？
对身体健康有什么影响？
3，从课外书上查阅或向医生请教偏食的害处。
教学流程
第一课时
师生活动
关注点
一、启发谈话，导入新课
1．同学们，你们喜欢童话故事吗?
（喜欢）你们都喜欢哪些童话故事呢?
（启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。
）
2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?
结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。
3．指名说说“童话故事”的特点。
（师归纳板书：
①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。
）
4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。
二、学习例文，了解写法
1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。
师范读。
2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：
①这个童话故事主要说了谁?
②说了一件什么事?
③告诉我们一个什么道理?
3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。
（略）
4．学生再读例文，想想：
不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?
5．师：
一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!
同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?
三、根据要求选好内容
1．引导学生明确本次作文要求：
通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。
2．（出示书上四幅图）仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?
它们都有哪些不好的习惯?
（小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。
）
3．师：
这几幅图只是提供给同学们选用的。
同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?
（引导学生四人小组内讨论、交流。
）
4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?
选择好描写的对象（动物、物品……），自己拟定童话故事的题目。
（让学生自由拟题，指名交流。
《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处
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