《定风波》教案.docx

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《定风波》教案

《定风波》教案

　　竹杖芒鞋轻胜马。

谁怕，1蓑烟雨任平生。

下面是第1文档网为大家整理的，供大家参考。

《定风波》教案学习目标：

　　1、掌控诗人形象，感悟旷达态度。

　　2、多层次欣赏本词的艺术美。

　　3、尝试吟唱本词。

　　教学进程

　　1、导语：

　　林语堂先生曾这样评价1位诗人，说他是1个不可救药的乐观派，1个伟大的人性主义者。

　　余秋雨先生也评价他说，他有1种自省，不是1种走向乖巧的心理调剂，而是1种极为真诚的自我解剖，目的是想找回1个真实的自己。

他在无情地剥处自己身上每点异己的成份，哪怕这些成份曾为他带来了官位、荣誉和名声。

他渐渐回归于清纯和空灵。

　　他就是苏轼。

　　2、初读感知：

　　1、朗读

　　2、小序以小见大，写了怎样的1件事，请谈谈你的理解，它作用是甚么?

　　事件：

沙湖道中遇雨，携带雨具的人先走了，同行者是进退都感到困难，独作者不觉。

　　作用：

交代写作背景，对为何写本词进行说明，丰富了本词的信息容量。

　　3、这首词中，词人有怎样的特点?

　　浏览初体验：

乐观、旷达、洒脱等

　　3、再读感知本词的形象美：

　　1、《定风波》的形象美

　　①景物形象及其特点

　　穿林打叶声——包含狂风急雨，“声”又强化

　　1蓑烟雨——视觉收映的风雨图

　　料峭春风——早春气味，肌感之“冷”的交织

　　山头斜照——强化春意，寻求希望

　　无风无雨——词人空想的超然境地

　　②词人形象及其特点

　　莫听、何妨——疏忽风雨

　　吟啸徐行——风雨中高声吟唱，独来独往

　　谁怕?

任平生——词人开始“放下”...

　　酒醒，微冷，相迎——春风袭面，虽然微冷，收到了初晴的光芒

　　回首，归去——向往无风无雨的超然境地

　　2、这首词中，词人是1个怎样的具体形象?

请结合词句扼要回答。

　　不惧风雨，吟啸独行，宠辱皆忘，超然物外的词人形象。

　　分析：

词人不听穿林打叶的雨声，不在意拄杖草鞋的穿着，不畏料峭春风的微冷，有的只是吟啸徐行，在回首之间，不畏风雨，安然地归去。

　　教师明确：

　　不管是景物形象，还是人物形象，它们成为词人的审美对象，已具有了审美功能，可以说是“情感的外射与对象化”，是“成心味的情势”

　　这些“成心味的情势”被苏轼旷达超诣的风格牢牢关联在1起，构成了本词的形象层，这类超诣就是深藏在词中而又无所不在的意蕴之美。

　　4、再读感知本词的音乐美：

　　我们知道，1流的诗人可以通过外在情势来暗示情感变化。

从文艺美学的角度看，词也是诗的1种，《定风波》从语言格式分，是格律诗，从表达内容的方式分，是抒怀诗。

苏轼也奇妙地利用了这样的音乐样式来转达自己的情感。

　　1、《定风波》的音乐美

　　①从句式组合看节奏

　　上下片各有几字句组成?

有甚么特点?

　　77727，727，727。

　　（词，又叫做“长短句”）

　　长句：

表达复杂、周密的意思。

　　短句：

轻盈、活跃错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。

　　整句：

气势贯通，渲染气氛，结构整齐，音节和谐。

　　散句：

结构错落，富于变化、避免单调。

　　散句使文章语势激荡而又意味绵长。

　　长句举例：

《纪念刘和珍君》：

中华民国105年3月2105日，就是国立北京女子师范大学为108日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那1天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君……

　　短句举例：

朱自清的《春》:

小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

园子里、田野里,瞧去,1大片1大片满是的,坐着、躺着……

　　这样的句式特点对情感表达有甚么作用?

　　上片：

“3个7字句”，1气贯之，势不可挡，恍如1下子把我们带到1种天风海雨的音乐旋律当中，也充分表达了词人对乌台诗案以后，自己所处卑劣环境的强烈感受。

紧接着，1个“2字句”，音节数递差大，却表达出心情由激越趋向平缓，词调的变化，恰恰转达出苏轼内心开始归于平静。

　　下片：

7字句与2字句交错出现，音节联缀时少时多，时断时续，两组“727”的组合既表现了1种长短音交错的和谐美，又恰好转达了词人超然物外、漫不经心的心情节奏。

　　②从音节组合看节奏

　　请用“/”断句

　　莫听/穿林/打/叶声，何妨/吟啸/且/徐行。

　　竹杖/芒鞋/轻/胜马，谁怕?

1蓑/烟雨/任/平生。

　　料峭/春风/吹/酒醒，微冷，山头/斜照/却/相迎。

　　回首/向来/萧瑟/处，归去，也无/风雨/也无/晴。

　　音节组合的特点及其对情感表达有甚么作用?

　　2212，2221

　　交错出现，同时，夹杂2字句显出变化。

音节复沓回环中见变化，参差中有整饬之美。

平静中有复杂，缠绵中有豪迈，10分涵蓄地表现了词人风雨徐行的复杂情感。

　　③从压韵平仄看节奏

　　压韵，是诗词歌赋中某些句子的末1个字用韵母相同或相近的字，使音调和谐优美。

1般而言，首句末字可押可不押。

　　平仄，简单来讲，在现代汉语，第1声和第2声是平声，第3声和第4声是仄音。

　　请用把本词韵脚及韵脚的平仄音标出来。

　　莫听穿林打叶声shēng（平），何妨吟啸且徐行xíng（平）。

竹杖芒鞋轻胜马mǎ（仄），谁怕pà（仄）?

1蓑烟雨任平生shēng（平）。

料峭春风吹酒醒xǐng（仄），微冷lěng（仄），山头斜照却相迎yíng（平）。

回首向来萧瑟处chù（仄），归去qù（仄），也无风雨也无晴qíng（平）。

　　总结本词韵脚平仄的特点及其作用。

　　特点：

5个平声韵，作为主韵，上下连协，中间转了3个仄声韵，疏密有间。

使零散的音节构成1体，造成强烈的节奏感。

　　作用：

词人借助平仄组合起来的音调，在连绵不断地上下起伏中，好像把揣摩不定的思绪萦回心中，表现的是1种激越、旁皇、无奈的复杂情感。

　　这么美的诗词，大家试着吟唱1下：

　　莫（去）听穿林打叶（去）声，何妨吟啸（去）且徐行。

　　竹杖（去）芒鞋轻胜（去）马，谁怕（去）?

1蓑烟雨任（去）平生。

　　料（去）峭（去）春风吹酒醒，微冷，山头斜照（去）却（去）相迎。

　　回首向来萧（去）瑟（去）处（去），归去（去），也无风雨也无晴。

　　2、教师试唱，学生根据自己对诗歌的理解，自主发挥吟唱。

　　总结：

　　回顾我们，作为新时期的中学生，有理想，有寻求，固然，也有前进路上的挫折、困顿。

苏轼，作为我们民族优秀的文化资源，让我们的生命变得有了张力，或许我们可以像苏轼1样更安然地去面对我们生活中的风风雨雨，感谢有你，苏轼!

　　最后，请根据自己的理解，撰写本词的题目，完成1次风雨以后的洗礼。

　　《定风波》教案教学目标

　　1、学习作者以事寓理、借景抒怀的写法，领会词中双关、比喻、对照、虚实、想象等艺术手法的应用。

　　2、指点学生熟读成诵，从语言、形象和手法3方面鉴赏探讨、品味全词，体会作者豁达的胸怀。

　　3、引导学生对苏轼及其词做出自己的评价，正确面对人生中的挫折。

　　教学重点

　　引导学生以朗读、静读来理解作品的思想内容，体会作者旷达乐观的人生态度。

　　教学难点

　　感悟“风雨”的深层含义，领会词中双关、比喻、对照、虚实、想象等艺术手法的应用，养成静心浏览古诗的好习惯。

　　教学进程

　　1、导入新课

　　谈到宋朝的豪放派词人大家自然会想到1个重要的词人，他是谁呢?

他就是苏轼。

今天我们1起学习苏轼的《定风波》。

　　2、朗诵全词

　　1、生齐读小序和词。

　　2、探讨朗诵技能。

　　问：

我们常说学诗词“7分朗读，3分鉴赏”，那末，朗读有哪些要求呢?

　　明确：

读准字音，读出节奏，读出轻重，读出抑扬。

　　3、教师范读。

　　4、学生再读。

（个别学生读）

　　3、整体掌控

　　1、知人论世，了解写作背景。

（学生说，师小结）

　　元丰5年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南310里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

　　2、用简练的语言概括小序的内容和上下阙的内容，并找出主旨句。

（学生说，教师小结）

　　明确：

小序介绍了词的写作缘由。

上阕：

雨中情志。

下阕：

雨后哲思。

主旨句：

“1蓑烟雨任平生”;“也无风雨也无晴”。

　　4、合作探究

　　（学生分成3大小组，而后3大小组又分成若干小组，随机推举1名小组长组织讨论）

　　1、品语言，明主旨。

如果全文的主旨可以用1个字归纳。

你认为是哪个字?

为何?

　　明确：

“轻”。

“轻”将竹杖芒鞋与骑马相比，道出轻松的心情，语含自嘲意味，展现旷达超脱的情怀。

　　“任”。

由于“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有1种很洒脱、很豪迈的感觉。

　　“无”。

当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像甚么都没有产生似的，“不以物喜，不以己悲”，有1种宠辱不惊的大气，有1种不计得失的萧洒。

　　“迎”。

“迎”字与夕阳相连，唤起词人的美好感觉，最能体现作者面对风雨的乐观态度。

　　“醒”。

“醒”就是酒醒的意思，充分表达了作者遭受挫折后对社会的苏醒认识。

　　这里，老师把主旨浓缩为1个字“归”，与大家交换1下。

苏轼遭到佛、道、儒3家思想的影响，道家讲求出世、避世，所以苏轼在遭到挫折时想到归去，阔别官场，做1个老百姓也是正常的。

事实上，苏轼心中的“归”就是回归自我的“归去来兮”，回到自己的灵魂深处。

　　2、析形象，说性情。

结合文本，请用1个形容词概括东坡的形象特点，并说出理由。

　　明确：

①冷静。

“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打稳定作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。

②“豪迈”。

“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，1样可以轻胜过马。

③旷达”。

“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以同等，盛衰荣辱，何足挂齿?

利害得失可以1并泯灭。

　　归结苏轼的形象特点：

苏轼是1位冷静、豪迈、旷达、乐观的人，是1位笑对人生的达者，是1位看破人生晴雨的智者。

　　3、悟手法，巧评析。

这首词采取哪一种艺术手法?

结合文本扼要评析。

　　（老师举例：

“红杏枝头春意闹。

”通感。

着1“闹”字，而意境全出，新颖、鲜明、生动。

）

　　明确：

①双关、比喻、意味。

表面上写自然界的风雨，实际上在写人生的风雨、政治风雨。

将自然风雨和人生风雨相类比，“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。

同时，这里面也有点意味的意味。

②小中见大。

以小见大，即雨抒怀，从生活小事件中见出人生大哲理、大智慧。

③对照。

将“竹杖芒鞋”与“马”相比，词人的轻松心情、达观态度1下子活灵活性地表现了出来。

④虚实结合、想象。

“蓑衣”是想象，也有虚写的成份，词人是否是看到了农夫雨中的景象，而油但是生这样的情怀呢?

“也无风雨也无情”实指刚刚遇雨的地方，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是“归去”，作者的情意在这里表露无遗了。

⑤反问。

“谁怕?

”倒装反问，铿锵而问，答案包含其中，感情饱满，尽显作者豁达乐观的情怀。

　　5、课堂练习（仿照陕西卫视节目《唐诗风云会》“李杜专场”仿句进行随堂练习）

　　仿照下面的句子，根据提示写出句子。

　　示例：

唐诗是李白的任性，由于“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

　　仿句：

宋词是苏轼的，由于“”。

　　老师示范：

宋词是苏轼的豁达，由于“1蓑烟雨任平生”。

　　6、豪情小结

　　1、师生共赏。

　　人生道路的选择是多元的，人生就是1堂课的工夫，人生就是1场雨的工夫。

面对人生的风雨，我们要乐观、豁达、淡定、安适、平和，这样的人生才是最美丽的、最有魅力的人生。

　　2、老师寄语。

　　苏轼他“遇雨心不雨;逢晴心总晴”。

他乐观豁达，实现自我，超出自我，是我们人生路上永久的精神领袖和榜样。

　　7、布置作业

　　请以“东坡先生，我想对您说……”为题，写1随笔。

从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走进苏轼与其对话。

　　8、教学反思

　　这1课我试图以高效课堂的模式去教读，注意充分调动了学生的积极性，获得了比较满意的效果。

这缘由我觉得与设计的以下3个亮点有关：

1是重视了朗读;2是分组的3个问题很有层次，也很全面;3是课堂练习也突出了新意，紧扣社会生活。

不过，我自己不很满意的是：

学生全员性参与还不够。

这是今后要注意的。

　　《定风波》教案1、铿锵豪迈逢词人

　　1.播放歌曲《沧海1声笑》。

　　沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。

苍天笑，纷纭世上潮，谁负谁胜出天知晓。

江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。

清风笑，静若寂寥，豪情还剩1襟晚照。

沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。

苍天笑，纷纭世上潮，谁负谁胜出天知晓。

　　2.这是电影《笑傲江湖》的主题曲《沧海1声笑》，江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。

苍生笑，不再寂寥，豪情仍在痴痴笑笑。

面对血雨腥风的江湖，仁人志士选择了笑对江湖浪潮，任烟雨飘飖。

而我们平凡人，又该怎样面对生活的浪潮呢?

词中圣杰苏东坡，又是如何面对无情风雨呢?

今天，老师带领大家走进苏轼，走入《定风波》。

　　3.回顾苏轼：

与父洵弟辙，合称“3苏”;唐宋8大家之1;诗与黄庭坚齐名，并称“苏黄”;散文与欧阳修齐名并称“欧苏”;词与辛弃疾齐名并称“苏辛”,首创了豪放派的词风。

　　绘画：

善画竹，论画主张神似。

　　书法：

与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋4家”。

　　苏门4学士：

秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。

　　2、铁板铜琶读诗词

　　1.3分诗词7分读，学生放声自读2分钟，要求读准字音，读出节奏，读出情感。

　　2.学生示范朗诵，教师点评，注意词中表现出的旷达超脱、乐观豁达的感情。

　　3.教师示范朗诵。

　　4.学生齐读。

　　3、妙点品味赏形象

　　学生自由解读自己动心的句子。

　　1.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行

　　教师点评：

作者用“莫听”2字表明自己的态度：

从容处之，悠闲自在。

“何妨”“吟啸”活现了抒怀主体的泰然自若的心态。

　　请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。

　　2.归去,也无风雨也无晴

　　3.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?

1蓑烟雨任平生

　　4.料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎

　　4、提炼浓缩悟关键

　　思考：

能够浓缩东坡心愿的句子又是那句呢?

请提炼这句中的1个字作为词眼。

　　明确：

归——因（风雨）。

　　思考：

东坡将归于何处?

那末词人因何而归?

“风雨”仅仅是自然界的风雨吗?

词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”?

　　5、回顾知晓探深意

　　思考：

归到何处?

　　教师补充：

苏词362首词赋中，归字出现105屡次。

《水调歌头》他说“我欲乘风归去”，《永遇乐》他说“天涯倦客，山中归路”，我们回想1下《赤壁赋》里，东坡归于何处?

　　教师补充：

余秋雨《东坡的突围》：

“他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他豫备任何住所，他只得在1所寺庙中住下。

他擦1把脸，喘1口气，4周1片寂静，连1个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。

他不知道，此时此刻，他完成了1次永载史册的文化突围。

黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行1场承前启后的壮丽对话。

”

　　6、旷达豪放汇笔端

　　东坡的旷达豪放缭绕我们心间，现在我们就把他的豪放付诸笔尖，给东坡写段100字之内的颁奖词。

　　示例：

他从西蜀走来,震动全部大宋文坛。

　　人生如梦是他洒脱的诠释，还酹江月是他豪情的歌颂，屡次遭贬，生之劫难，浩然来，旷达去,留给我们的不单单是诗、词、文、书、画,更是面对逆境的从容乐观。

　　7、豁达结束定锤音

　　发问：

面对风雨，我们该如何面对?

　　学生讨论交换展现。

　　结束语：

心有东坡词，人生无困难。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成1片晴空了。

苏轼为我们撑起了1把伞，撑出了1片晴朗的天空，愿我们活得像他1样明亮，1样豁达。

如果做不到，再多读读他的文字，多想一想他在磨难逆境中的成熟和处事不惊，在山水明月中超出，坦荡旷达，在放逐岁月中踽行，兼济天下。

愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。

愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。