苏教版小学科学三年级下册科学教学反思.docx
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苏教版小学科学三年级下册科学教学反思
小学科学三下教学反思
《我们周围的土壤》教学反思
这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述有关土壤的内容。
本课教学通过运用多种感官观察土壤，知道当地土壤的基本组成部分,能利用感官和简单的工具对土壤进行较细致的观察，做好简单的实验记录，能选择自己擅长的方式表述自己的研究过程和研究结果；通过学生亲身的体验和观察，达到亲近土壤，意识到土壤和生命有密切关系的这一目标。
在选择材料时，有目的地让学生采集田野里、花圃或水塘边等生活场所的土壤，因为这些“有结构的材料”本身就蕴含着本课所要达成的目标。
同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，也让学生感到大自然的奇妙。
学生经过亲自对土壤的观察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，为下节课的学习打好的基础。
《了解土壤》教学反思
土壤是地球上广泛存在着的物体,大多数植物赖以生长,土壤与人类关系密切。
分析土壤的成分及土壤的种类所用的实验分析法，也是人们进行科学研究的重要方法。
本课教学主要是通过实验，了解土壤的组成物质，通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类并通过一系列的对比实验，进一步了解各种土壤的特性。
教学时我首先对教材、学生作了较深入的了解和分析，从中思索教学要求的不同层面，教学中又注意把个别学生的智慧，及时转变为全体学生的认识，所以教学适应了学生的各个层面，这样接使绝大多数学生都能得到不同的发展。
同时在教学中要充分相信学生，放手让学生去他们去讨论预测，设计方案，而教师则作为实验伙伴参与其中，提供学生需要的工具，让学生研究自己周围的土壤，增加他们对自己家乡的认识，同时也使学生感受到生活中科学无处不在，“自己学科学、做科学”更有乐趣。
《肥沃的土壤》教学反思
《肥沃的土壤》教学反思1
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。
土壤里面能够长出各种各样的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。
因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“解放孩子”为目标来引导学生学习本课，“解放孩子的眼睛”，让孩子多看一看——发现问题；“解放孩子的大脑”，让孩子多想一想——讨论猜测；“解放孩子的双手”，让孩子多做一做——实验验证；“解放孩子的嘴巴”，让孩子多说一说——得出结论。
在整个教学过程的各个环节里，我一直以灵活的、综合的策略进行引导，激发学生学习的兴趣，使课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。
通过组织学生观察、讨论，使学生知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。
同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。
让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
《肥沃的土壤》教学反思2
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。
土壤里面能够长出各种各样的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。
因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“解放孩子”为目标来引导学生学习本课，“解放孩子的眼睛”，让孩子多看一看——发现问题；“解放孩子的大脑”，让孩子多想一想——讨论猜测；“解放孩子的双手”，让孩子多做一做——实验验证；“解放孩子的嘴巴”，让孩子多说一说——得出结论。
在整个教学过程的各个环节里，我一直以灵活的、综合的策略进行引导，激发学生学习的兴趣，使课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。
通过组织学生观察、讨论，使学生知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。
同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。
让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
《土壤的保护》教学反思
课文以动植物图片的欣赏导入课堂，让学生感受到大地母亲的神奇与美丽，随后请学生说一说土壤为人类提供了什么，学生回答是参考课前准备的资料谈认识，老师在做一些补充（通过一段视频）来教学，使学生深切感受到土壤的重要性，感受土壤母亲的伟大，培养学生对土壤的感激心情，并与下面破坏土壤的行为形成鲜明的对比，以此来触动学生心灵，让他们把热爱土壤溶入到心灵。
课文的重点是破坏土壤和保护土壤这两部分。
在讲破坏土壤时自己让学生自由发表见解，交流自己所了解到的破坏土壤的一些情况，以此让学生感受人类这样无止境的破坏土壤所造成的不堪设想的后果，这里有一个环节是自己疏忽的，老师应该在班级做一个水土流失的演示实验，那样学生的感受会更明显化，直观化，更能让学生意识到保护土壤是迫在眉睫的大事，以此来引出下一部分的教学。
保护土壤这一部分主要是以学生把自己的所思所感，与同学充分交流，并用写或画的形式表现出来，最后以班级倡议书的形式让学生感到自己就是一个土壤保护的参与者，由于自己时间安排的问题，这部分内容没有在课内结束。
《果实和种子》教学反思
《果实和种子》是苏教版《科学》课，三年级下册中《植物的一生》单元的起始课。
本课的重点是解剖并观察种子的内部构造。
在课堂上，先让学生预测种子里面有什么，并用绘画的方式描述。
我这样设计：
第一，可以促使学生仔细观察；第二，有利于对比。
第一幅画展现的是学生对种子内部构造的原始印象，是学生对已有知识和经验的回忆；而第二幅画则是学生用镊子细心解剖用水浸泡过的种子，用放大镜仔细观察种子的内部构造，展现了学生对种子内部结构的观察结果。
这辆幅画之间是存在着紧密的联系。
有了第一幅画，学生才会产生探究的需求，才会有探究的兴趣；有了第二幅画，学生才会产生认知的冲突，才会在头脑中否定以往的低水平的或错误的认识，从而建立起对事物全新的、正确的认识。
我认为这两幅画的出现，不但促进了学生的认知，还对学生自主探究起了很大的推动作用。
从而使学生经历“预测——解剖——观察——记录——表达“这一探究过程，并通过预测、解剖、观察和两次实验记录的对比，意识到观察的重要性。
《根和茎》教学反思
《根和茎》是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元中的第二课，在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了符合学生思维发展特点的“有生命物体”的科学概念。
本单元将在此基础上，带领学生对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深一层的研究。
本课教学中我认真实施教学大纲的要求，遵循课程改革的基本理念，坚持师生互动，共同发展的原则。
做到以学生为主体，创设情境，激发学生探究的欲望，引导学生展开联想，大胆猜测，培养学生动手操作能力和猜想能力。
在导入部分，我采用几幅艺术根雕图切入本课的内容重点：
根，增加了科学课的艺术趣味性，这也是科学与人文的有效结合。
在新授的一开始，我首先出示菠菜和葱，展示学生非常熟悉的菠菜和大蒜的根，学生很能接受，菠菜和大蒜的根也非常具有代表性。
先让学生进行比较，利用图片讲解，揭示直根和须根的概念，再让学生画图加深印象，最后让学生观察所带的植物的根，将所学进行运用，这一过程设计紧凑，符合三年级学生的认知，
在课前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次检验，力求使其达到理想效果,如：
在这节课上，主要用到各种植物的根。
这节课内容很贴近学生生活，活动材料也更多的来源于生活，植物的根都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品是由学生自己准备作为他们的操作材料的，一方面学生在寻找这些根的过程中获得了快乐，也对植物的根有了一定的认知，另一方面让学生使用自己收集到的物品进行实验，学生们会更大胆地进行实验，在活动的过程中同学们都会更投入，小组之间的讨论也会更激烈。
在讲根的作用时，我运用了诗歌“咬定青山不放松，立根原在破岩中”讲解了的根有固定植株的作用。
演示根吸收水分和养分的作用，根吸收水分这个作用很多学生都知道，但是具体是如何吸收的呢，并没有学生真正的观察过，而且这个过程也不方便观察，所以采用的形式让同学们了解一下这个过程，增加学生的感官认识。
在教学中我力图渗透科学课的德育教育。
科学课中的德育教育在本课中的表现有：
亲近大自然，欣赏大自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，形成人与自然和谐相处的意识。
鼓励学生在科学课的学习中要胆大心细，以事实说话，培养敢于创新的科学态度，在科学活动中要有耐心毅力，做事善始善终，自觉遵守课堂纪律，乐于合作与交流，尊重他人意见，要敢于提出不同见解，培养团体合作精神。
学会尝试，巩固运用。
新课程理念指出：
科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。
而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。
因此，我们要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让学生综合性地学习科学。
教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题—辨别生活中植物的根，目的是让他们明白，我们是生活在一个美丽的世界里。
同时也培养了学生的说话表达能力、观察能力以及收集信息的能力。
《叶和花》教学反思
本课接着前一课，继续研究植物的器官——叶和花。
本课的教学不是非常顺利，总结原因，有以下几个方面：
1.选择材料不当。
油菜花隔了一夜萎缩了，观察起来十分不便，于是我就在校园中转悠，最终选取了梅花，但由于梅花的雌蕊非常多，而且有些学生在解剖过程中没按照自己所分配到的任务执行，毛手毛脚的，把雄蕊不知道解剖到哪去了，然后问我雌蕊在哪里，长什么样，这很大程度上影响了后来的的汇报交流。
可见，材料的选择是上好实验探究课的前提，好的材料能利于学生的探究，使得他们能较好的观察和发现，而不好的材料会阻碍学生的观察，起到事倍功半的反效果。
如何精心选择材料需要我们教师在课前做大量的准备，不能想当然行事。
同时，在小组合作中，明确各自的职责也十分的必要。
2.某些教学环节松散，过渡比较生硬。
整堂课我没有做精心的设计，实验的操作，环节的衔接都不尽如人意。
为了控制时间，某些内容也没有做教完整的讲解，比如对花粉传播的方式，我草草带过，未做较完整的讲解，没有让学生意识到有这几种方式可以结出果子，不同的传粉方式造成的结果也是不一样的。
现在回想起来，实在不妥当。
在下节课上，我需要花一些时间，将这节课的内容再与学生进行一番交流和探讨。
《植物和我们》教学反思
《植物和我们》是植物单元的最后一课。
孩子们的兴趣很浓，学得也比较扎实，都声称自己对植物的各部分都已经“了如指掌”。
我在鼓励他们的同时也很清楚孩子们对事实的“夸大”，所以我决定在《植物和我们》这节单元的总结课里面多下些功夫。
首先，我设计了一道具有双重作用的问题“一株完整的会开花的植物包括哪几部分？
”课堂上，当我做好铺垫适时的抛出这个问题后，收到了我想要的教学效果。
学生们既能分散的、准确的回忆出植物的各部分名称；又能够在此基础上稍微扩展一下思维，回答出“一株完整的植物包括根、茎、叶、花、果实、种子六部分。
”该部分教学目标轻松完成，是自己比较理想的一个环节。
因此，有感而发，我觉得在教学中设置一两道关键的、也很精致的问题是非常有必要的。
能够使学生的发散思维得到暂时的集中，有益于快速的解决问题。
既能起到承上启下的作用，还能省时、省力。
在以后的教学中，我会更加精练的准备问题，相信会受益匪浅。
然后，在考虑“我们食用植物的哪些部分”时，我破费了一番心思。
我想既然这部分知识和食物有关，就应该充分利用这次机会来调动学生的积极性。
我看教材示例的植物以水果和蔬菜为主，便精心设计了一个“果蔬品尝会”。
事先让学生准备一些单位小的果蔬食品，以方便食用。
活动开始了，伴随着优美恬静的音乐，孩子们开始了温文尔雅的品尝，一个个高兴极了。
但在高兴的同时，我不忘在大屏幕上出示一个温馨小提示“注意文明礼貌和卫生”，对学生的养成教育在此时显露无疑。
最重要的是：
我要求孩子们在品尝美味的同时，别忘记思考“你食用的是植物的哪部分”，将对知识的巩固巧妙的穿插于活动之中，达到寓教于乐的目的。
爱玩是孩子的天性，如果在课堂上尽可能的增加一些孩子喜闻乐见的跟教学内容有关的活动，一定会收到意想不到的结果。
愉悦的情绪会转化为一种无形的动力，这种动力会推动学习的进程，甚至能够事半功倍。
教学的最后一个环节，也就是讨论“植物的作用”时，我发现孩子们的情绪有点高涨。
孩子们争相发言，这是我始料未及的。
我没想到孩子们的知识面这么广，低估了他们，事先对这个问题并没有做太深入的准备。
结果造成在与学生交流时显得有些被动，在时间的安排上也显得不够科学。
《认识固体》教学反思：
一、几点不成熟的成功之处：
1、本课中研究的是固体的性质，在整个的教学过程中，我能够完全放手让学生对固体进行多角度多方面的认识和描述。
能积极地为每一个学生创造“动手做”的机会，放手让他们去真刀真枪地搞科学。
2、小组合作方式的运用，很好的培养了学生愿意与他人合作交流的能力。
3、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简单化，学生接受效果很不错，还能举出生活中一些类似的物体，真正达到了学而用之。
4、运用比赛的方法来激发学生对固体性质的多方面认识，既促进学生动手动脑又实现了教学。
学生的积极性特高，教学效果特好。
5、在每一个实验前，都让学生计划实验的步骤和目的，从而使实验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思考的习惯。
二、不足需改进之处：
1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，至使提前完成教学任务，更惭愧的理当自己发现时，还用让学生看书的方法去弥补少的时间，失败呀！
2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的给予评价。
其实这期间我是在思考我自己的问题而忽略了学生。
这是不应该的。
3、最后一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。
而我却没能做到。
很是不应该呀！
4、以后还要在备课上大下功夫。
除了备教材之外还要认真的去备学生。
从学生的角度去考虑知识，学生先想到的自己早一步想到。
准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。
《把固体放到水里》教学反思
《把固体放到水里》一课，是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。
在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。
首先，我在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。
在教学过程中，我注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。
同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。
课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。
我有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。
沉浮研究活动时每一小组都有一颗消毒药片，学生在汇报交流时都提出了药片在水里不见了（溶解了），我就顺势引入溶解部分的研究活动。
与学生回顾固体在水中化了，看不见的现象叫作溶解；固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。
第二，我在教学中体现了面向全体学生的基本理念，基本兼顾了每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。
对学生的课堂表现我做了细心观察，还给每个学生创造了发表意见的机会。
在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。
所以我有目的地选择了12种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平研究原则。
在学生讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。
在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。
通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消失，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。
第三，在教学过程中，我注重培养学生的科学研究习惯和小组合作观念。
同时让学生了解科学知识与日常生活的联系。
如在研究固体沉浮现象过程中，我先引导学生进行预测，再讨论出验证步骤，最后进行实验验证。
我提出了如下问题：
如果小组中有不同的意见，那该怎么办？
怎样验证自己的预测？
怎么放？
放多长时间？
等等，在明确验证步骤后，再出示活动提示卡，让学生更加明确实验过程中应该注意什么，养成良好的探究习惯。
在研究溶解现象时，我让各组长分配好小组内部的研究任务，组织小组成员一个人研究一种固体，然后交流实验现象和想法，组长及时记录实验现象和结果。
这样做既培养了科学研究组织人员的能力，也培养了实验员的动手能力，也让学生明确每个人都有不同的任务和职责。
通过本课时的教学，我发现学生的研究热情很高，但在观察、讨论和研究过程中，对现象的分析和归纳能力有待提高；学生的倾听能力和习惯有所欠缺，他们不能很有效地听别人说话，并从中发现问题，引发思考。
而我对学生的有些表现未能及时、有效地做出评价，因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。
但从总体效果来看，本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。
《认识液体》教学反思
本课在材料选取上，用了四种常见液体：
水、食用油、牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟悉的也是最安全的（每种液体都可以用尝的方法研究）。
通过对它们的观察、研究，可以让学生意识到即使是最熟悉的物质，也有不为人熟知的特点。
科学研究并不神秘，而且随时可以进行。
为了实现科学课程的开放性和自主性原则，让他们用自己最喜欢的方式表达研究结果，长期坚持下去，必然会形成独特的思维方式，避免千人一面的结果，在研究中我会避免暗示性的指导，渗透一种意识：
学习科学是自己的活动，逐渐摆脱依赖思想，因此把学生自行设计实验，纳入学生科学学习的体系中。
在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简单易行的科学探究活动展开整个教学过程：
提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后拓展的研究。
本课的科学实验方法、实验探究技能的问题，是实现“科学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。
虽然这节课上得比较成功，但也存在着一定的不足，如学生在动手实验的过程中，会观察、会说实验现象、也会分析，可就是不会记载，我让学生用自己喜欢的方式记录试验现象，记载的内容可以说是五花八门，也许学生有他们自己的想法，只是我们老师没看懂或者不是按我们老师的想法去记载罢了。
课后，我问了几个小组，他们说的头头是道，可怎么也和他们记载的不大相同。
看来，在科学课堂中除了要注重学生亲历探究的过程，也应该培养学生记载实验现象的能力。
《把液体倒进水里》教学反思
首先，通过本单元前两节课的学习，学生已经逐步形成了对常见固体的初步认识，知道它们的共同特征是具有固定形状，但不会流动。
还将固体放入水中进行研究，知道了固体放入水中后会出现沉浮现象和溶解等现象。
在对固体有一个初步的认识后，学生接着对液体进行研究。
尽管这两类物质在外观和形态上看上去完全不同，但通过采用一定的方法进行研究后，他们会发现：
把液体倒入水中，同样也会出现沉浮或溶解的现象。
在经历这样的学习以后，他们会对这两类物质进行比较和分析，意识到不同形态的物质具有一些相同特点，这也为他们学习今后进一步学习物体的其他物理性质作好准备。
本课中，学生的认知水平和操作能力大致会呈现三个层次：
第一层次，学生对于液体和固体的性质比较熟悉，对现象背后隐含的规律比较敏感，善于分析、思考、归纳和总结。
能够熟练掌握辨别液体的技能，能够规范、准确地按要求进行实验操作。
第二层次，部分学生对液体与固体的性质已经有所了解，但对固体在水中的“溶解”这一概念仍不够清晰。
他们能够关注到固体放入水中以后的沉浮现象，也能发现一些液体在沉浮的同时还伴有“在水中会分散开来、水会变色”等现象，但不会马上与“溶解”这个概念联系起来，因此教师需要在教学过程中引导学生学会观察现象、准确描述现象，再经过归纳以后在概念上进行提升。
这部分学生的实验操作能力相对而言也较弱一些，但他们的实验兴趣还是十分浓厚的，教师需要留心观察他们的困惑与疑问，并及时提供讨论、交流、反馈的机会给他们，才能使他们在学习能力与学习兴趣方面有进一步的提升。
第三层次，这部分学生在学习的能力与方法方面相对而言都比较弱。
他们对实验过程中的个别现象可能会比较感兴趣，如染色酒精倒入水中以后会水也会变红，但又不是全红；这种现象该如何准确描述呢？
又如将不同液体倒到一起，试管中会出现液体分层的现象，他们会觉得非常惊讶；还有最后部分。
但对于这些现象背后的原因，恐怕他们还缺乏一个认真深入的思考，不善于通过现象分析其内在原因。
对于物体的“溶解”现象也是一知半解，甚至一部分学生还会用旧有观念来描述“溶解”现象。
对于这部分学生，教师尤其要关注他们的声音和学情，给他们充分观察、讨论、学习的空间，帮助他们弄清事实，培养事实求是的科学态度，形成正确的科学态度与方法。
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
物体的沉浮是日常生活中常见的一种现象，这是我们组织教学的有利条件。
但学生对这种现象并未进行深思，更不知道沉浮的规律。
在教师的引导下，学生对进一步探究物体的沉浮有浓厚的兴趣，因此，在已有的认知基础上，引导学生开展往水中加盐、改变物体的形状或借助漂浮物、改变自身的重量来改变物体沉浮的探究。
本课从创设情景，提出问题引入课题。
既激发学生的学习兴趣，又复习与本课相关的知识。
然后利用提供丰富的有结构实验材料，充分让学生在动脑想、动手做的过程中，经历一个探究改变物体沉浮办法的过程。
从而由感性认识上升到理性认识。
并运用所学知识改变其它物体的沉浮。
通过制作“小潜艇”、玩“小潜艇”，从课内延伸到课外，让学生真正认识科学，理解科学，运用科学。
本课时遵循新课程教学理念，开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，通过对物体在水中沉浮的改变的探究活动，充分发挥学生在科学探究活动中主体作用，让学生体验并学习科学探究的一般方法，感受探究的乐趣。
当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。
愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。
《今天天气怎么样》教学反思
学生对天气变化并不陌生，他们的学习与生活经常受到天气的影响。
下面我谈谈这节课的想法。
首先，根据学生的表现，我可以确定自己对本课的教学目标的把握还是比较准确到位的，并且在课上教学重点的体现比较突出，较成功的达成了预期学习结果。
其次，能结合三年级学生心理特点，设计适合三年级学生心理特点的探究活动，发展学生的形象思维。
本节课的探究活动即设计天气符号，在设计这一重点环节时，为了培养学生的形象思维，我注重了三个小环节，第一处是引导学生自己创新设计天气符号，第二处是学生对自己设计的符号进行评价，在评价过程中教师引导学生按设计要求来评价，以求学生在语言表达中发展形象思维，第三处是在出示标准的天气符号之后，让学生再次来评一评标准的天气符号好还是自己设计的好，这里用意不但是发展学生的思维，更是有意识的培养学生的大胆质疑的习惯。
第三，注重结合生活实际
升级会员 