小学一年级数学67的认识教学设计 精品.docx
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小学一年级数学67的认识教学设计精品
6、7的认识
一、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教材教科书数学》一年级上册P42“6、7的认识”。
二、教学准备
（一）场景布置：
教室内桌椅摆成6人或7人小组。
黑板上张贴有一排为6颗的星星、2个2个排的水果6个、3朵3朵一簇的花6朵。
（二）教学准备：
分别画有6、7卡通人物造型的手套两付，在卡通人物的口袋里准备很多的星星、小花、小红旗等奖品。
0～7的数字卡片8张，标有“<”“>”“=”的旗帜。
多媒体课件。
（三）学具准备：
每位学生一付写有0～7的数字卡片，标有“<”“>”“=”的旗帜。
三、教学目标与策略选择
（一）教学目标：
1、联系生活，熟练数出1～7各数，会读、写数字6、7。
2、掌握0～7各数的顺序，会比较6、7的大小，进一步认识并运用“<”“>”“=”。
3、在活动情境中培养学生动手操作能力、合作意识、问题意识。
体验数学学习的愉悦。
（二）教学策略：
数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，同时机会的创造还需学生自觉、主动、积极的参与活动之中，这就需要教师为学生设计的活动形式是学生感兴趣的，富有儿童情趣的、学生乐于参与的，并且学生能在愉悦的情境中学习并体验学习带来的快乐。
怎样设计才能更好的激发学生的学习动机，促进学生主动参与和学习呢？
笔者考虑到：
学生对于动画片、卡通人物等等的热爱是任何事物所无法比拟的，对少儿节目及他的主持人的喜爱是不言而喻的。
那么，我们的数学课堂是否可以借鉴电视里的少儿节目，重新调整教师与学生的位置，将教师的角色转换成学生喜爱的主持人和卡通人物？
是否可以将数学课堂设置成学生感到舒心的娱乐场所？
由此，笔者将课本的教学活动设计成学生融娱乐性、知识性于一体的综艺节目，转换教师的角色行为，让教师成为节目主持人和卡通人物，模仿卡通人物的语言吸引学生的注意力，拉近与学生的距离。
并改变往常的课堂教学形式，在情境中凸现以学生为主的学习方式，以让学生喜欢的卡通形象出现在课堂，让所有的学生参与“节目”，成为嘉宾，使学生与“主持人”、卡通人物等一起在娱乐中边玩边学。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、情境创设（认数、数数）
1、出示卡通人物“阿6”。
教师手戴卡通“阿6”手套，模仿卡通人物说话，学生观看并认识拟人化的“6”。
师卡（教师模仿卡通人物的语言，简称“师卡”）：
Hi，小朋友们好！
认识我吗？
我是谁？
2、在不同的数字中认识数字“6”。
电脑出示数字：
0、6、4、5、2
0、6、4、5、2
学生在不同的数字中找寻数字“6”，并说出它的颜色。
师卡：
我怕羞，平时见人总是藏起手脚，你能找出我吗？
我穿什么颜色的衣服？
3、联系周围的事物数数。
（课件：
请你找一找，数一数哪些物体有6个）
师卡：
真不错，认识我了，那我们交个朋友吧，找找看，你身边哪些地方有我？
（1）学生根据教师场景独立寻找数量为“6”的物体。
（2）反馈交流，数出来并用一句话说完整。
要求：
被指名学生要指着物体来数，其余学生听并判断，尽量不重复别人的内容。
（3）同桌相互交流自己找到的信息。
（4）指名学生说并数数给全班同学听。
（引导学生一个一个数、两个两个数、有规律的数）
（对数的顺的学生以与卡通“6”握手的形式鼓励，对能数出没有规律排列物体的学生从卡通“6”的礼物包里赠星星方式给予鼓励，对听的认真的学生以全班鼓掌表扬）
4、认识数字“7”。
师卡（7哥哥）：
大家好，我是阿“6”的哥哥，我比6大1岁。
你都知道我的情况呢？
学生畅所欲言，说说自己对数字7的了解。
5、说说数数身边数量为“7”的物体。
学生数数身边数量为7的物体，并用一句话说出。
（对说的好的小朋友奖给小花表示鼓励）
6、（课件）用自己喜欢的方式表示“7”的数量。
学生动手画图，画7朵花，7个人，7个苹果等等。
师：
我们用7个
二、动手操作（数序及比较数的大小）
1、出示写有数字的卡片，每人一份。
师卡：
今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。
你们能给我们兄弟排排队吗？
2、动手操作，按顺序排列数字。
（课件：
请按顺序给数字卡片排队，比一比，谁又静又快）
3、反馈交流。
师卡：
说说你是怎样排的？
学生有按照从小到大，有按照从大到小排列都行。
（对与众不同的排列奖给小红旗表示鼓励）
教师板书：
0、1、2、3、4、5、6、7
4、练习：
交流中掌握0～7各数的顺序。
师卡（阿“6”）：
我的前面是谁？
后面呢？
能模仿我的说法向大家提问吗？
学生一人提问，其他学生回答。
（二）比较大小
1、动手操作比较数的大小：
学生同桌合作，将卡片次序打乱，各抽出一张数字卡片比较大小，并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出。
师卡（7哥哥）：
这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？
电脑演示同桌两人的玩法，学生同桌两人合作，边比边摆，直到将8张卡片全比好。
教师巡视学生活动，及时纠正、指导。
（表现好的同桌给予鼓励）
2、反馈：
指名学生汇报。
（对有想法的学生奖给小红旗表示肯定）
三、拓展应用（写数及序数）
1、指导学生书写数字6、7。
师卡：
玩了这么久，我们兄弟有事要走了，会想我们吗？
怎么办呢？
给我们每人画画相吧。
（1）教师范写6，学生观察。
师卡（啊“6”）：
瞧好了，我的肚子可是圆溜溜的。
（2）学生描写数字6。
（3）学生说说7的写法。
师卡（7哥哥）：
那你该怎样画我呢？
（4）学生独立描写数字7。
师卡（7哥哥）：
我的腰板直直的，可别画成驼背了。
（写的好的学生，卡通人物会抚摸他的头表示赞赏）
2、总结：
说说自己的感受。
师卡：
我们要赶着去数字王国运动会，再见了。
3、（课件）出示运动会的场景，根据场景完成练习：
阿“6“跑第（）名，前三名分别是：
（）（）（），跑第7名的是（）。
学生完成练习。
学生说说比赛的情况。
结合学习的晨练说说自己的想法。
四、评价体验
评价自己或同学本次教学活动的表现。
卡通人物的出现，激发学生兴趣，突出目标性。
从拟人化的6过渡到常规数字“6“，关注学生情感，了解学生知识经验，穿不同颜色的”6“富有儿童情趣。
体现数学来源生活，数学学习生活化，同时让学生在现实情境中体验数的意义。
在活动中培养学生多方位数数的能力，队周围事物的洞察力，培养学生听的技能，说的技能，存同求异的意识。
“7比6大1岁”既形象又直观说明两者的顺序及大小，易于学生理解掌握。
理解数字7的基数含义，渗透从一般到特殊的思想。
情境创设儿童化，形象化，具有趣味性。
在操作时，学生需思考如何摆放，如何移动，促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来。
由顺而倒，培养还原意识。
富有挑战性，激发学生的学习需求；目标明确，形式活泼；内容更加丰富，面更广；思维得到拓展，渗透合作意识培养合作能力。
同时，设计成操作活动，展示动态过程，顺应学生好动好玩的心理特征，又可集中学生会注意力，激发兴趣，使学生在“亲自创造数的比较”中快乐获得“真正的理解”。
以画像代替写数，既新颖又有意义；通过情境让学生体验数字的写法，采用卡通人物提示语言，突破写数难点，增添趣味性。
在了解基数的含义后，把数的概念进一步拓展，创设直观情境“赛跑的名次”，形象说明序数的意义，更易于学生理解与掌握。
五、教学片断实录
片断教学一：
动手操作（数序及比较数的大小）
1、出示写有数字的卡片，每人一份。
师卡：
今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。
你们能给我们兄弟排排队吗？
（课件出示要求，并自动读出要求：
每位小朋友的信封里都有8张数字卡片，他们就是我们数字王国的这些兄弟了，他们谁大谁小呢？
聪明的小朋友们，你能给他们排排队吗？
）
2、动手操作，按顺序排列数字。
（课件：
请按顺序给数字卡片排队，比一比，谁又静又快）
3、反馈交流。
师卡：
瞧，这位小朋友已经排好了，真快！
（卡通人物边巡视，边给速度快，排的整齐的小朋友摸摸头表示祝贺。
）
师卡：
你是怎样排的？
生1：
我是0、1、2、3、4、5、、6、7这样排的。
师卡：
你排的很棒，谁能说说他是怎么排的吗？
生2：
他是把数字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7这样排的。
师卡：
你听的很认真。
他就是这样排的。
谁能用不同的化来告诉大家他是怎么排的？
生3：
他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面这样排的。
生4：
他是把最小的放在前面，最大的放在后面这样排的。
生5：
他们的意思都是一样的。
就是从小到大排起来的。
师卡：
你很了不起，用4个字就把这种排列的特点说出来了。
我们兄弟很佩服你哦，奖你一颗星星。
教师板书：
0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7
生6：
啊6，啊7，我和他们的都不一样，我是按照从大到小排。
就是7、6、5、4、3、2、1、0。
这样排列的。
师卡：
大家认为他的这样排列有没有道理？
学生观察，异口同声认为可以。
师卡：
你的想法与众不同哦，奖你一面小红旗。
教师板书：
7〉6〉5〉4〉3〉2〉1〉0
4、练习：
交流中掌握0～7各数的顺序。
师卡（阿“6”）：
按照从小到大的顺序，我的前面是谁？
生：
5
师卡（啊6）后面呢？
生：
7
师卡：
能模仿我的说法向大家提问吗？
生1：
7哥哥的前面是谁？
生2：
6。
生3：
1的前面和后面是谁？
生4：
1的前面是0，1的后面是2。
生5：
4的左边和右边是谁？
生6：
是3和5。
生7：
5往后数一下是几？
数两下呢？
生8：
数一下是6，数两下是7。
师卡（啊“6”）：
小朋友们真了不起。
提的很好，答的很对。
师卡（7哥哥）：
这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？
小朋友们都说好。
片断教学二：
比较大小
1、动手操作比较数的大小：
学生同桌合作，将卡片次序打乱，各抽出一张数字卡片比较大小，并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出。
电脑演示同桌两人的玩法，学生同桌两人合作，边比边摆，直到将8张卡片全比好。
教师巡视学生活动，及时纠正、指导。
（表现好的同桌给予鼓励）
2、反馈：
指名学生汇报。
师卡：
请同桌来比一比，说一说。
哪两位先来？
生桌1：
我出5，我出7，5小于7，7大于5。
师卡：
说的很清楚，让大家听的很明白。
生桌2：
我出4，我出6，6大于4，4小于6。
生桌3：
我们出的是2和7，2小于7。
生桌4：
我们拿出来的都是6，6和6是一样大的。
……
师卡（啊“6”）：
如果我先拿出6〉（），里面可以是哪些数字兄弟呢？
学生思考。
师卡：
看谁能一下子想出很多。
生：
可以是0、1、2、3、4、5。
师卡（7哥哥）：
如果是我7和〈（），后面可以是哪些数字兄弟？
谁最大？
生：
0～6。
6最大。
……
五、教学反思
教师在进行教学活动的过程中，努力使自己进入角色，并为学生营造动画式的娱乐活动情境氛围，力争让每位学生能不知不觉中参与到活动中来，把自己当作是活动的主人，在卡通数字兄弟的带领下，自觉、主动、开心的学习，积极、活跃、有效的操作，坚持、执着、有目的的提问、思考与回答，与数字兄弟一起遨游于奇妙的数字王国。
在活动中，笔者认为达到了预想的结果，达成了预设的方案。
（一）转变教师的角色行为，凸现教师的多重身份。
人的思想指导着人的行为，人的观念促成人的行为变化。
可以说任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的实践。
不同的思想观念造就不同类型的教师，从而促进不同的教学行为。
而这些行为变化的主题思想是教师要善于转变自己的角色行为，新理念下教师的角色是：
组织者、引导者、合作者，其实在这次课例中，教师也是围绕这些角色进行具体变化。
如果将这节课的活动设计看成是一个精彩的剧本，将课堂内容看成学生体验学习的舞台，将活动过程看成学生参与节目，乐于其中的话，那么，教师的角色是多重的。
首先，教师是一位出色的编导，教学活动的设计需要教师首先有预案，这个预案与传统的备课相比较又有些差异，他更加的具体，涉及的面更广。
同时，教师要根据预案的要求，布置教室内的场景，桌椅的摆设，努力事先营造氛围。
其次，教师是活动的主持人身份。
课堂活动还是要教师进行有效的组织，那么作为组织者，引导者的地位不能改变，但是在这样的活动情境中，教师将自己作为主持人的身份，学生感觉更加的新奇，好玩，教师的话语也就更有吸引力，教师在“节目”中根据情节需要调动学生的积极性，调节气氛。
第三，教师是演员。
教师在活动中要板演两个卡通人物，先是板演数字6的卡通形象“阿6”，再是扮演数字7的卡通形象“7哥哥”。
教师利用自己卡通人物的角色很好的调控活动的节奏，把握学生参与的热情，注意“静”与“活”的有效结合。
学生感觉非常的亲切，好玩，学生对卡通人物非常的喜欢，他们为了与数字兄弟交朋友，参与更加主动，为了得到鼓励，回答更加积极。
这样，由于教师多重身份的有效扮演，使学生身临其境，在愉悦的情境中，快乐的学习，积极的体验。
（二）营造语言氛围，促进知识的体验和问题解决。
儿童的世界是童趣化的世界，儿童的语言是简单、形象、生动、有趣的。
特别是一年级上册的学生，刚离开幼儿园不久，耳边仍荡漾着幼儿园老师们那童趣化的语言。
这时，往往很多的学生适应不了教师的表达方式，或是听不懂教师指令性的语言和要求。
在课例中，教师扮演卡通数字兄弟，为增加效果，教师模仿卡通人物的语言，为了便于学生的区分“阿6”与“7哥哥”两个角色，教师分别以粗细两种语言来板演两个人物，利用童趣的语言向学生提出要求，组织学生进行活动。
比如，一开始，“你能找出我吗？
我穿什么颜色的衣服？
”将学生带入问题情境，在不同的数字中找出数字“6”，并说出它的颜色，从而激活学生的已有知识经验。
接着通过7哥哥的“你都知道我的哪些情况？
”让学生畅所欲言。
在进入操作活动时，我们设计的台词是：
“今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。
你们能给我们兄弟排排队吗？
”这样的商量语言，学生易于接受，同时，学生会认为，这不是一项教学任务，而是帮助数字兄弟排队，是一场游戏，正因为语言的设计抓住了学生的心理，学生参与进来更加的自然，投入。
紧接着通过数字7的“这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？
”将学生带入矛盾的问题情境中，学生要证明自己的能力，就要向问题进行挑战，激起了学生潜在的好胜心。
写数是学生最不乐意的事，学生往往认为这是很枯燥乏味的，那么怎样让写数也变成一件人人乐于参与的美差呢？
数字兄弟俩的一席话“我们要走了，给我们每人画画相吧。
”带领学生进入绘画的殿堂，将写数巧妙地设计成为为数字画像，让学生感觉理所当然，更加的富有吸引力，同时通过数字兄弟“瞧好了，我的肚子可是圆溜溜的。
”“我的腰板直直的，可别画成驼背了。
”等生动语言代替了以往教师指令性的要求，使得学生书写更加投入，细致。
这样，整节课以卡通语言触动学生的活动情绪和参与欲望，利用卡通人物亲切、可爱的语言调节课堂，并在活动中把握时机，抓住容易促进学生兴奋点的时刻，积极出声，制造活动的小高潮。
通过语言带动情感，从而更加有效的促进学生知识的体验和问题的解决。
三、把握活动情节，展示不同的评价方式。
不同的学生有不同的心理，不同的情感。
教师对学生的不同心理要采取不同的表达方式，根据学生不同的年龄特征采用不同的评价方式，才能满足他们不同的情感。
比如，一上的学生还是很稚嫩的，他们需要教师语言的鼓励和物质的奖励。
课堂教学要评价学生，使之产生良好的情感反映，则需要教师运用多元评价方式，关注学生的心理世界。
为激励学生学习热情，帮助学生认识自我并建立自信，发挥评价的教育功能，促进不同水平、不同智能、不同个性的学生在原有的基础上发展。
课例中，我们采用语言鼓励，动作肯定，物质奖励结合的多元评价方式。
首先利用不同的活动场景，采用不同的评价方式，调整因长期课堂评价雷同所带来的评价疲劳，有效的促进学生的参与。
不同与以往教师口头表扬的方式，针对发言好的学生，卡通人物会与他握手，这使学生感到新奇、亲切，不仅让学生发言更加积极、自信，同时拉进与学生之间的距离。
在学生有出色的发言时，卡通人物的口袋里竟能拿出礼物奖给他，这让学生感到惊奇。
尽管，以往的课堂我们也采用奖小花，星星等，但是，这样的给予方式使学生对评价方式更富想象和期待。
在学生安静的写数时，我们不适合用言语来打扰学生，怎么办？
课例中，教师采用让卡通人物抚摸学生的头，让学生感受到善意的赞许和肯定，学生书写更加的有信心，同时耐心更足。
其次，利用不同评价标准促进动态发展。
我们在评价时，不能“一刀切”，都给学生星星，或都是语言评价。
为了在不同的活动情节中，让评价更有价值，我们的评价也按一定的标准实施。
大众化的评价，也就是学生的表现好的，采用语言表扬和动作抚摸等评价行为；针对发言较好的，不仅是模仿别人，有自己的想法的学生，采用奖小花和小星星等评价行为；针对发言精彩，表现与众不同的，敢于质疑的学生，采用奖小红旗的评价行为。
这样的评价行为制度明显，合理客观，更能增强学生的公平竞争意识、能者多得的意识，增加对教师评价的信任。
执教：
吴春敏
设计：
吴春敏指导：
黄德杰
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