部编初中语文人教课标版七年级下册《木兰诗》 12.docx

部编初中语文人教课标版七年级下册《木兰诗》 12.docx

《部编初中语文人教课标版七年级下册《木兰诗》 12.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编初中语文人教课标版七年级下册《木兰诗》 12.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编初中语文人教课标版七年级下册《木兰诗》12

《木兰诗》教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

《木兰诗》选自人教版七年级下册第二单元，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。

木兰即是奇女子又是普通人，即是中国英雄又是平民少女，即是矫健的勇士又是娇美的女儿。

她勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家，女儿情与英雄气概相得益彰。

这一主题决定了诗歌着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画她的女英雄形象，而对战场作战只作概括叙述。

这样处理详略，在内容上突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人，使全诗在结构上简洁紧凑，一气呵成。

（二）教学对象分析

《木兰诗》是一篇古诗，学生已有一定的基础。

但是《木兰诗》面对的学生群体是一群十四岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设计教学过程,精心安排问题,做到兼顾全体。

（三）教学环境分析

本文是篇美文，流传千古,可利用多媒体教室，让学生欣赏配画的有关课文内容,给学生创设情境,链接相关资料，有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。

学校的教学环境正好能满足这一需求。

二、设计理念

《语文课程标准》指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而且语文能力的培养途径和方法是多种多样的。

本节课我设计的几个环节都是以学生为主体，让学生在“听、读、说、品、赏、评”等多种语文实践中，实现心灵与文本碰撞。

在师生互动、生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，享受语文学习的快乐。

三、教学目标

（一）了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气。

了解她的智慧、胆略和才能。

（二）在自主探究、合作交流中培养学生独立研究、合作探究的能力。

（三）学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

四、教学重点、难点

重点：

了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气。

了解她的智慧、胆略和才能。

难点：

学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

五、教法：

诵读法鉴赏法讨论探究法

六、课前准备：

收集古代女英雄

七、教具准备：

多媒体

八：

课时安排：

2课时

第二课时

一、歌曲导入法

师：

各位领导、老师，同学们，大家上午好！

上课！

生：

起立，老师好！

师：

同学们好！

请坐！

今天这么多的老师来听课，同学们也许有点紧张，下面刘老师给大家唱几句，放松一下同学们的心情吧！

师：

刘老师唱了一首什么歌曲？

谁知道歌曲的题目？

（豫剧《花木兰》选段）或《谁说女子不如男》

大家猜对了。

同学们，这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事。

故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。

今天我们师生带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。

（板书课题）（课件1）

二、出示学习目标，生齐读。

（课件2）

三、解读文本，概括故事情节。

（课件3）

师：

同学们，文言诗词贵在朗读，在朗读中解读文本，在朗读中概括故事情节。

下面请同学们以自己喜欢的方式朗读文本，完成一道填空题。

（自主学习）

要求以“木兰______”句式概括前六节内容，横线上限填四个字。

（停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人）

师：

谁原意当勇士？

展示你的读书成果。

概括第一节？

师：

说的真好！

你真了不起！

师：

谁愿意向他挑战？

说说第二节？

师：

你真会动脑筋！

请坐。

师：

第四节内容怎么概括？

谁比他说的更好？

师：

自己想不出来的，和同桌交流交流。

师：

谁来帮帮他？

师：

鼓励性用语。

如：

（1）你的声音像百灵鸟一样动听。

（2）你读的更美。

（3）老师相信你能读好。

（4）老师也想和大家比一比，读一读。

（5）谁愿意向刘老师挑战？

自信一点，如果你能带上表情去读，就会读的更好。

（6）你的声音真甜。

（7）带上你的感情，美美的读一读这句话吧！

（8）课堂上最美妙的声音是你们郎朗的读书声，想不想展示你美妙的声音？

（9）谁愿意单独展示？

（10）让大家当小导演，对老师进行评价，哪里读得好，哪里读的不好。

（11）谁是神耳朵，听的认真。

（12）你真是神耳朵，说的真准。

（13）轻轻拿起书，坐姿端正，健康学习。

师：

刚才同学们能用简练的语言概括前六节的内容，真不错。

刘老师也总结了一下，也许个别地方和你们说的不一样，但意思相近即可，咱们共同学习，请看大屏幕，请同学们齐读。

四、分析人物体会情感

师：

一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄形象流传至今，你从故事中解读出了一个怎样的木兰？

（3分钟的时间，先在小组内讲给你的同学听，分享你的读书成果。

各组派代表再全班交流）（课件4）

要求以“我从课文_____句读出木兰是一个______的人”的句式来说。

示例：

我从“愿驰千里足，送儿还故乡”句读出木兰是一个急于还家的人。

（学生小组内自由交流，教师巡视）

师：

下面展示你们的读书成果，各组派一名代表发言。

生：

我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读出木兰是一个勤劳的人。

生：

我从课文“阿爷无大儿----从此替爷征”读出木兰是一个孝敬父母的人。

（坚定信念、保家卫国、勇挑重担）

师：

主意已定，赶紧奔赴战场。

来把这种“坚定”读出来。

木兰为了年迈的父亲，勇于牺牲自己，奔赴战场。

木兰一下子就决定了吗？

生：

不是。

从“唧唧复唧唧，木兰当户织。

不闻机杼声，惟闻女叹息”可看出来。

从“女亦无所思，女亦无所忆”也可看出来。

木兰为什么要“叹息”？

生：

因为“阿爷无大儿，木兰无长兄。

军书十二卷，卷卷有爷名。

”

师：

一声“叹息”万千思绪。

一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。

从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。

因此读的语气也应该有所变化，犹豫不决是要读的深沉些，缓慢些，表现出木兰忧国忧家之情。

一旦决心已定就读的铿锵有力。

试着读一读一、二小节。

师：

这样一个有孝心的木兰就赫然立于我们的眼前。

刘老师还想说，此时的木兰承担起了本该有“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，却让她迈出了坚强的一步，承担起了本该有男性承担的重任。

因此我们看到的木兰不仅有孝心，她还是一个勇于担当责任的木兰。

这个责任不但是家庭的，也是国家的，所以她也是一个保家卫国的木兰。

师:

j继续我们的话题，你还读出了一个怎样的木兰？

生：

我从课文“将军百战死，壮士十年归”读到木兰是一个勇敢、刚毅的人。

生：

我从课文“策勋十二转，赏赐百千强，可汗问所欲-------送儿还故乡”读到木兰是一个不慕名利、淳朴善良的人。

师：

木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？

生：

因为她非常想回家，见她的父母。

她不想在乡亲面前摆出很高的架子。

师：

她想表现一个平凡的木兰。

立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是-----

生：

荣华富贵

师：

她要的是----

生：

亲情

师：

对，亲情，天伦之乐。

这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。

正如艾青所言：

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。

这样一个淳朴、善良的木兰又立在我们的眼前。

生：

从“开我东阁门------对镜贴花黄”一句中读出木兰是一个柔美的人。

师：

刚才我们解读的是木兰英雄的一面，原来英雄也柔美，英雄也妩媚。

师：

刚刚从战场上回来的木兰，迫不及待的做了一件什么事？

生：

回复女儿身

师：

赶快脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。

那么她在换装打扮时心情是怎样的？

师：

兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。

谁能把这种喜悦读出来？

谁觉得还能比她读的更高兴一点？

师：

大家一起带着喜悦的心情齐读。

师：

同学们，现在你就是陪同木兰征战十二年的伙伴，当一身红妆的木兰走出来，你是什么表情？

（惊讶）为什么惊讶？

生：

因为“同行十二年，不知木兰是女郎。

”

师：

同行十二年，出现在我们眼前的却是一个漂亮、柔美的女子！

体会一下这句话怎么读？

（惊讶）注意“女郎”还要重读。

师：

你从这句话读出一个怎样的木兰？

生：

我从课文“出门看火伴------不知木兰是女郎”读到木兰是一个机智、谨慎的人。

师：

学到这儿，老师有一个疑问想请大家帮忙，木兰是一个女子，在战场上为什么没有被发现？

谁能帮刘老师解决这一疑问？

生：

因为木兰穿着厚厚的铠甲，同伴认不出来。

因为木兰还很坚强。

就像男儿一样勇敢。

因为木兰表现出来的英雄气概是不会让人怀疑的。

师：

是啊！

不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏：

不知的背后是她和男子一样出死入生、征战沙场随时献出生命;不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！

所以刘老师还要说：

原来女子亦刚强！

师：

于是，这个刚柔相济的木兰便充满豪气的说-----

生齐读最后一节。

师：

请大家用坚强、自豪的语气再齐读这句话。

谁说女子不如男。

师：

同学们很会读书，能抓住重点语句品析人物形象。

你们真了不起。

（师根据学生回答，相机板书：

勤劳、善良、淳朴：

勇敢、刚毅、机智：

女儿情英雄气）

师小结：

木兰之所以能家喻户晓、流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气概。

在代父从军中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

在她的身上集中体现了中华民族勤劳、善良、淳朴、勇敢、刚毅、机智的优秀品质，表现了古代劳动妇女英雄气概和爱国精神。

她不愧是我国历史上的巾帼英雄。

（板书巾帼英雄）

师：

那么，在我国历史上还有哪些巾帼英雄？

（课件5、6、7）

刘老师也收集了一些，请看大屏幕：

梁红玉击鼓退金兵

穆桂英大破天门阵

红娘子起义赴疆场

秦良玉、秋瑾等

师：

同学们收集了这么多巾帼英雄，可见我班的学生很注重平时的积累。

学习语文就得如此，多读课外有益书籍，做一个生活的有心人。

五、拓展提伸张扬个性

师：

刚才我们师生用发现、鉴赏的眼光，从诗歌中解读出一个刚柔相济、保家卫国的木兰。

此时此刻，你想对木兰说什么？

假如你是木兰的伙伴：

木兰啊，你--------

假如你是木兰的父母：

木兰啊，你--------

假如你是木兰的天子：

木兰啊，你--------

生：

假如我是木兰的伙伴，我会说，木兰啊，你太棒了！

不愧是女中豪杰！

你的坚强，你的勇敢，你的机智足以说明我们女子并不弱，你巾帼英雄的形象深受我们喜爱，你是我们的榜样。

生：

假如我是当朝的天子，我会说，木兰啊，你久经沙场，披荆斩棘，展现出豪迈的英雄气慨，你代父从军，刚毅顽强，创下丰功伟绩，真可谓巾帼英雄。

谁说女子不如男！

--------

师：

这是一首风格刚健质朴的地方民歌，让我们师生在欣赏中体味到木兰柔婉的女儿情，豪迈的英雄气，让我们学习她的爱国精神。

师：

同学们，此时此刻，刘老师情有所感，情不自禁写了一首小诗，来表达此时激动的心情，愿与同学们共同分享。

（配乐朗诵）（课件8）

木兰颂

你柔弱的身躯

却负起了剑戟刀枪

为了一个决定

一声叹息，你选择了战场

为了一个信念

关山重重，你奔赴远方

你驰骋疆场，披一身寒霜

绝不是为了赢得赞赏

你战功赫赫，却辞官还乡

只是为了亲人期盼的目光

你默默不张扬

你隐忍而坚强

你爱武妆，更爱红妆

你是一个传奇

是世上最美的姑娘

六、欣赏歌曲。

（课件9）

师：

欣赏豫剧《谁说女子不如男》，进一步感悟木兰的英雄豪气。

师过渡：

学到这，同学们也许有点儿累了，刘老师带领大家一起走进作业超市。

七、作业超市（任选一题）（课件10）

1、木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国，那么我们现实生活中，又是怎样体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？

2、想象作文：

《木兰到家第二天》

附板书设计：

木女勤劳机智英

兰儿善良木兰勇敢雄

诗情淳朴刚毅气

巾帼英雄

七.教学反思

我在思考和定位本节课教学的时候，能够较好地利用信息资源来设计课堂环节，环环相扣，过渡自然；同时把教学内容和信息资源进行整合，从而能够把握重点、突破难点。

《语文课程标准》指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而且语文能力的培养途径和方法是多种多样的。

本节课我设计的几个环节都是以学生为主体，让学生在“听、读、说、品、赏、评”等多种语文实践中，实现心灵与文本碰撞。

在师生互动、生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，享受语文学习的快乐。

当然，信息技术与课程整合这个教学模式，还在不断探究和改进之中。

这方面老师也是学生，应该抱着一种谦虚的态度和务实的精神不断去挖掘信息技术与课程整合教学的优势，让这种现代化的教学手段真正走进每个老师和学生的心灵。