电工电子专业一体化教学实践探索.docx

电工电子专业一体化教学实践探索.docx

《电工电子专业一体化教学实践探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电工电子专业一体化教学实践探索.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

电工电子专业一体化教学实践探索

电工电子专业一体化教学实践探索

[内容摘要]职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。

一体化教学就是根据这一宗旨重新整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。

针对当前中职教育的发展状况，一体化教学势在必行。

本文从中等职业教育的教学实际出发，简要叙述了专业理论实习一体化教学的必要性及其有效途径，重点阐述了专业理论实习一体化教学的基本思路，分析了专业理论实习一体化教学实施的前提条件、有效途径、关键及保证措施，同时还指出专业理论实习一体化教学应注意的事项及主要教学成绩。

目前中职学校电子电工的课程设置和教学一方面多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，另一方面理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学脱节严重，造成教育资源严重浪费，也影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培养，而一体化教学能很好的解决上述问题。

[关键词]电工、电子理论实习一体化教学探索与思考双师型技能训练

目前，中等职业学校的学生基础普遍薄弱，学习积极性不高，创新能力缺乏。

学生对课本理论知识难以全面掌握，与社会对实用型技能人才的需求相差甚远。

为切实提高教学质量，培养合格技能人才，我校对电工、电子专业理论实习一体化教学进行了有益探索。

一、专业理论实习一体化教学的必要性：

中等职业学校是培养理论基础知识扎实、基本功过硬，能灵活运用知识分析问题解决问题，具有较强操作技能和技巧，并具备一定创新能力，能适应生产、管理一线的应用性、技能型人才。

但传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。

理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

面对这一问题，我们在学校领导和教学、实习部门的大力支持下，从2009年起，整合我校现有教学资源，以电工电子、数控、机加、钳工、汽修专业教学为抓手，积极推行专业理论与实习一体化的新思路教学模式。

即以能力培养为中心，理论课与生产实习课按一定课时比例，交叉进行的一种教学模式。

让理论与实习有机结合，以基础理论知识指导实际操作训练，以实际操作训练加深对理论知识的理解和掌握。

既突出操作技能的训练，又能使学生学到与职业技能有关的知识，培养了学生的分析问题和解决问题的综合创新能力。

其主要目的是打破以往教学模式，体现能力为中心的中职教育特点。

这种教学模式的设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论教学与实习教学脱节问题，突出学生技能训练，充分体现了学生主体参与作用，达到了优化教学的目的。

二、理论实习一体化教学的基本思路：

自我校推行理论实习一体化教学改革以来，采取了一系列措施，保证了教学改革顺利进行。

1．教学计划先行是理论实习一体化教学的前提条件

教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。

根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分解成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。

通过在教学实习中反复修改，我们制定出《湖北省通用技术学校电子技术专业操作技能实习教学计划》。

通过实际教学的检验，这样的教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

2．教材优化配置是理论实习一体化教学的有效措施

为加强教学内容的针对性，组织教师选用和编写一体化教材是实施教学的基础。

依据中等职业学校电工、电子类教学大纲及职业技能鉴定标准，按照科学性、针对性、实用性的原则，同时教材中要体现教学过程的连贯性，实习阶段目标的渐进性，各实习阶段要有明确的实习目的、任务、内容、方法和考核等级等要求进行选编。

一体化教学要有与专业相配套的教材。

传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理论与实践一体化教学的需要。

理论与实践一体化教材要改革创新，结合理论与实践自身联系特点编写出相应课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解成不同的实践训练课程，有计划地开展技能训练。

因此，我校组织教师编写以项目为引导，以任务为驱动、以能力为中心、以职业实践为主线的理论实践相结合的一体化教材。

对课程内容进行新整合，根据企业用人的基本标准，结合学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，把职业资格标准融入校本教材中，将电工电子技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准，行业通用技能标准，跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。

学校要是教材充分体现“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。

在训练中让学生知其然，教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

因此，我们除选用统编的一体化教材以外，还对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合，并参照有关的专业资料，编写具有专业特色的校本教材或实习指导书。

如在编写电子技术专业一体化教材时，我们将《无线电基础》、《机械制图与电气制图》、《实用电子技术》、《电工基础》、《电视机原理与维修》等课程进行了合理取舍，从实际使用情况来看，取得了较为明显的教学效果。

3．教师队伍专业化是理论实习一体化教学的关键

即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用原有的教学模式，一体化教学就变成纸上谈兵。

所以，建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”专业化教师队伍是实施一体化教学的关键。

学校通过组织理论教师顶岗锻炼，让实习老教师传、帮、带，以弥补其操作技能的不足；组织我校知名教师指导青年教师参加培训课、以提高其理论水平和技能水平；提倡教师参加职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，并积极鼓励专业教师报名参加有关部门组织的省、市级技能大赛，促其成长；鼓励教师参加教科研活动，以提高一体化教学组织管理能力和业务水平，促进教学质量的提高；送青年教师到高等院校和企业里面去学习等形式，目的使学校能拥有一支能基本胜任本专业一体化教学任务、较为稳定的“双师型”师资队伍，较好的解决了我校电工、电子一体化专业教师存在的专业技能水平不高、实习教学组织能力欠缺的问题。

4．技能训练校内化是理论实习一体化教学的重要保证

要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的实习场地，所以建好校内实习基地是实施教学的保证。

按照一体化专业现代化建设的要求，我校建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。

添置的设备既具有一定的先进性还具备足够的数量。

在上级领导的支持下，根据学校的实际情况，通过分步实施，逐步完善的方法，学校近年来加大资金投入，先后建成了家电维修实训台，电工、电子实验室、多媒体、焊接等一体化教学实验实训室，达到建设要求，保证了一体化教学改革的顺利进行。

三、一体化教学的内涵和特点

1．教学的组织者不同

常规教学的课堂组织者主要有理论教师、实操老师、实验员，其分别承担不同的教学任务。

而一体化教学的课堂组织者是一体化教师，即理论与操作辅导为一人所承担。

显然，一体化教师的教学任务是多方面的，其本身所具有的知识也是多方面的，既要有较全面的理论知识，又要有扎实的操作技能，更要有丰富的课堂组织与管理经验。

2.教学的场所不同

常规教学的场所主要有理论教师、实训车间、实验室等，而一体化教学的场所主要是一体化教室。

一体化教室是将理论教室、实训车间、实验室合为一体，其间包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实操教学用的设备、工具、仪器仪表，还包括现代教学手段所用的电脑、投影、音响、电子实验台等多媒体教学设备。

所以一体化教学场所设备多，其管理较常规教学场所的管理要困难得多，特别是人身安全、设备安全、使用班次要引起管理者的高度重视。

3.教学的教材不同

常规教学将理论教材、实训教材、实验教材分开编写，而一体化教材是将上述教材合为一体，其逻辑性、连贯性、一致性较常规教学教材要强很多。

常规教学由于将教材分开编写，各教材之间的内容侧重点不一样，教学时，各教材之间很容易出现教学进度不一致、教学内容重复、教学重点与难点分析不到位等情况，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。

而一体化教材能避免上述出现的不足，易被广大职业教育的教师和学生所接受。

四、一体化教学的组织和实施

1.着实打造“双师型”教师队伍。

具体措施可包括：

（1）组织教师参加技能培训

（2）组织教师到国内大型企业参加实地学习

（3）每周课余时间请外面大学教授，企业行家到学校给教师培训

（4）请自己学校资力强，经验丰富的教师给学校教师进行培训

2.课程设置模块化

随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新方法的不断涌现，电工电子应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理论与实践一体化教学改革要求。

要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。

其中专业核心课程模块实行理论一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。

如将《电子技能实训操作训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块。

在每个子模块下按技能要素确定若干课题，整个体系涵盖了专业所需要的技能和知识，专业体现理论指导实践的功能，有利于提高学生学习技能，动手能力的发展；技能训练以能力为本，在实践中引导学生用理论去解释实践，指导学生用实践去验证理论，两种方式同时进行，培养学生技能技巧的形成。

3.多媒体教学

从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教学革命，现代教育技术的应用和发展，对职教的教学手段提出了新的要求。

他们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。

理论实习一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，应用现代教育技术，实现教学手段的创新，是实现理论实习一体化教学的补充。

一体化教学应及时引进，按照“适时，知度，适当”的原则，应用多媒体技术的计算机辅助教学技术，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听，边看，边想，边做的一体化，个性化的学习机会，激发学生的学习积极性、主动性。

4.质量评价多元化

职业教育是一种为学生今后的职业打基础的教育，其最终的评定是多方面分数构成的，既有卷面成绩，又有实习成绩，还有平时综合成绩，所以职业教育往往以考评代替考试，这样更能科学的评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。

此外，一体化教师在平时上课时，一突出职业教育的技能特色。

总评成绩中的卷面宜占70%。

作业宜占20%，平时宜占10%。

每次考评结束后，教师要进行认真的教学评估，要仔细分析本次考评中出现的问题并进行总结。

五、一体化教学的效果

1.通过“一体化”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，并从电工专业理论和电工专业技能这两门学科上作深入的探索，使专业理论和操作技能相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。

采用多种认识形式和方法，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。

2.通过“一体化”教学，切实解决了电工电子专业学生理论与实践相脱离的问题，整理出电工电子专业理论与操作相匹配的教学资料，积累教学经验。

理论教学与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。

3.通过“一体化”教学，探索电工电子专业课程的最佳途径和有效方法，使我们电工电子专业的学生对本专业能产生兴趣，实现“教学做三合一”的教育理念；并为其他专业课程教学提供借鉴和参考，促进本专业课程改革，培养出社会所需要的综合素质实用性人才。

4.通过“一体化”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为“双师型”教师。

根据各自的具体情况，取长补短，找到“理论与实践相结合”的最佳结合点、结合方法、使自身的业务技能，教学水平和教学质量都得到提高。

教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强教师的工作责任心，提高教学效果。

5.通过“一体化”教学，修改教学计划，电工电子专业理论课程和技能课程的教学合为一体，教师根据“一体化”教学需要进行理论和实践教学。

避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，是学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。

我校自实施专业理论实习一体化教学以来，教学环境明显改善，教学质量明显提高，学生素质明显增强，受到了社会的欢迎、企业的认可。

毕业生一次性对口就业率达95%以上，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益，实现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学目标，学校也步入了良性发展轨道。

参考文献：

1.李一山《中等职业探索》2009年4月北京教育出版社

2.刘付勇，郝灵波《浅析一体化教学》2009年6月中国现代教育出版社

3.马明骏《关于技校教学改革的思考》2009年10月中国职业技术教育