知识学习雨巷再别康桥教案.docx
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知识学习雨巷再别康桥教案
雨巷再别康桥教案
雨巷
教学目标
、朗读品味，体会作者思想情感。
2、理解诗歌意象，把握意象的象征意义。
教学重点
朗读品味，理解诗歌意象。
教学难点
把握意象的象征意义。
一、导入课文
《沁园春长沙》里，我们一起领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的心声。
二、朗诵诗歌，整体感知
、播放《雨巷》背景音乐，老师以低沉、伤感的语调朗读诗歌。
学生倾听，体会本诗的感情基调
明确：
凄美、伤感、哀怨、惆怅
整体上给人一种朦胧的意境美。
2、学生反复朗读诗歌，体会作者情感和诗歌的意境美。
3、指定一学生和着背景音乐有感情朗读诗歌。
诵读指导：
感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。
语调节奏轻重处理：
如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。
4、思考：
这首诗歌写了什么内容？
明确：
“我”彷徨在雨巷，希望逢着一个丁香一样的姑娘，但是，最终还是与她擦肩而过。
三、研读诗歌，探究意象
诗人在诗歌里往往选取一些形象来传达自己的思想感情。
这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。
多个意象组合在一起构成的艺术境界，叫意境。
、本诗中有哪些主要的意象？
明确：
油纸伞
雨巷
丁香
篱墙
我
丁香一样的姑娘
2、具体赏析，这些意象具有哪些象征性内涵？
①油纸伞：
复古、怀旧
未做具体的描写，给读者以想像空间。
油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地接合起来了。
时间是暮春，在寂寥的下着小雨，平添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的意象。
②雨巷：
悠长、寂寥
由“雨”和“巷”两个意象构成的。
如何理解“巷”这个意象？
诗中用什么样的词来形容“巷”呢？
分析：
作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。
作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：
“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。
这时候的“雨”应该是怎样的雨？
（学生讨论，回答）
明确：
雨是细雨
分析：
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
”（秦观《浣溪沙》）
“试问闲愁都几许？
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。
小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。
③篱墙
这个篱笆墙是颓圯的，“颓圮”写出了小巷的残破，让人有种哀怨，凄凉的氛围。
小巷里有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。
④丁香一样的姑娘
湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，“我”的心情同样也是湿漉漉的，然后“我”却“希望逢着／一个丁香一样”的姑娘，为什么是“丁香一样”呢？
分析：
丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
丁香是古典诗词里常见的意象：
摊破浣溪沙
李
璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼.
风里落花谁是主，思悠悠.
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁.
回首碧波三楚暮，接天流.
代
赠
李商隐
楼上黄昏欲望休,
玉梯横绝月如钩.
芭蕉不展丁香结,
同向春风各自愁.
所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
而且丁香花虽美，但容易凋谢。
所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的
诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方？
明确：
“她是有／丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳／丁香一样的忧愁”
哪些地方体现姑娘的忧愁呢？
明确：
“像我一样／像我一样地／默默彳亍着／冷漠、凄清，又惆怅。
”
“静默地走近”、“叹息般的眼光，丁香般的惆怅”，充满忧郁、哀伤。
她是有
丁香一样的颜色，
丁香一样的芬芳
美丽高洁
丁香一样的忧愁
在雨中哀怨，
哀怨彷徨
哀怨又彷徨；
她静默地走近
走近，又投出
太息一般的眼光，
她飘过
像梦一般地，
像梦一般地凄婉迷茫。
走近、飘过、像梦一般…
远了、到了颓圮的篱墙、走尽雨巷…
消了颜色、散了芬芳、消散了太息般的眼光、消散了丁香般的惆怅…
缥缈、空虚、美好转瞬即逝
⑤我
“一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？
联系全诗，找出描写“我”心情的词语。
明确：
独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅
分析：
“我”是个怎样的形象？
“我”是个怀着“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤独、迷茫的。
四、知人论诗，把握诗歌意象的象征意义
我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。
"我"为什么会这样哀怨?
为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢?
有句话叫"知人论诗"，只有了解了诗人及背景，才能更好地理解诗作。
、作者简介
戴望舒，原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国著名的现代诗人，代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。
戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文，期间受到法国象征派的影响，从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调，以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。
《雨巷》是他这个时期的代表作，诗中营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。
2、背景材料
此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。
原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。
他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。
戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。
1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。
因此，他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。
3、结合诗歌创作背景，把握诗歌意象的象征意义及主题
《雨巷》是一首运用象征手法的抒情小诗。
现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。
现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷、丁香般的姑娘"和"我"象征了什么?
作者想要表达的主题到底是什么?
。
①雨巷：
黑暗而沉闷的社会现实
②姑娘：
姑娘形象其实就是诗人的理想。
他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。
姑娘出现了，但是她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，莫不带有可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。
诗人表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。
③我
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。
她彷徨在这寂寥的雨巷，
撑着油纸伞
像我一样，
像我一样地
默默彳亍着
冷漠,凄清，又惆怅。
表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。
他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的。
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，
我希望飘过
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
虽然理想渺茫难以实现，但诗人仍然怀着对理想的追求和憧憬，继续追寻着丁香一样的姑娘。
小结：
诗中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。
希望逢着一个丁香一样的颜色丁香一样的芬芳又带着淡淡忧愁的姑娘，这个姑娘仿佛是“我”的影子。
作者希望她能找到出路，同时又希望自已也能找到出路，但是连这最后一点希望也消失了。
“消散了她……眼光”，而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个丁香一般的结着愁怨的姑娘”。
诗人将丁香一般的姑娘，写得那般清雅凄美，飘渺，哀怨。
表现了诗人对理想，人生和美好事物的追求。
也表现了理想幻灭后空虚和伤感的心境。
主题：
《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱。
本诗运用象征手法，通过描写对美好理想的追求与破灭，反映了现实的压抑和失望，是迷惘与痛苦的知识分子不满现实又找不到出路的共同的复杂内心世界的表露。
（“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
学生可能认为是一首爱情诗，反映了失恋的苦闷；也可理解为哲理诗，表现对理想的追求；也可能理解为政治诗，对革命未来的彷徨等等。
学生的各种观点看法,言之有理，皆可给予肯定。
但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景，大革命失败的背景以及被通缉的经历一定会在诗作中得以体现。
）
五、朗读诗歌，再次体会诗歌意境美
、播放《雨巷》视频，学生深入体会诗歌意境美和作者情感。
2、学生齐读本诗。
六、总结
全诗用象征的手法，表现诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。
全诗节奏舒缓悠扬，意境朦胧凄清，让我们感受到了雨巷诗人特有的风格。
六、作业
联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。
《再别康桥》
教学目标
、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。
2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
教学重点
品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。
教学难点
感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教
法
以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。
教
具
多媒体教学
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
古人云：
黯然消魂者唯别而已矣！
所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？
今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
二、作者及背景介绍
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1916年考入北京大学。
1918-1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。
他创作丰富，成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。
他一生留下四部诗集：
《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。
历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适等成立新月社，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年，应胡适之邀，到北京大学任教授。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
康桥，英国的学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀丽的地方。
1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。
康桥时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•序文》中曾经自陈道：
在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说：
“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”
这首诗作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，时值1928年11月6日。
这次重游康桥是在一个夏天的晴朗的下午，一个人怀着对往事美好回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友。
但遗憾的是，由于他事先没有联系好，他所熟悉的朋友一个也不在。
只有他熟悉的康桥，在默默地迎接他，于是，他就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。
在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下了重返康桥时的感受。
三、朗读诗歌，体会作者情感
、欣赏配乐诗朗诵视频或老师亲自示范朗读。
2、学生根据个人体会，有感情地反复朗读诗歌，老师指导。
语气：
舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）
3、指名学生朗读，老师点评。
5、学生再朗读体会作者情感。
四、赏析诗歌，感受诗歌意境美，体会作者情感变化
（一）为抒发情感，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：
云彩，金柳，青荇，潭水，星辉。
（二）串讲诗句，并间以把握诗歌意象的作用。
（学生静静地思考体会，谈谈个人的理解，老师适当点拨）
、第一节连用三个“轻轻的”，有什么作用？
明确：
第一节最引发我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个"静"字。
三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。
2、第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。
①第二节，写了岸边的柳树。
作者把柳树描绘成“金柳”，比作“新娘”有什么用意？
明确：
“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。
金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。
“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。
谁舍得离开美丽的新娘呢?
可见康桥在徐志摩心中的地位
②第三节，写了康河的水草。
青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？
明确：
在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。
在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。
“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河。
本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？
因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。
柳草本无情，有情的是诗人。
③第四节，写榆树下的清潭。
这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。
清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！
浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。
融情入景，将人带入了梦一般的意境中。
④第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。
在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。
想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。
到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。
⑤第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。
想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。
于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。
连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。
“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。
真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！
怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？
悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。
诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。
3、第七节，本节与第一节重复吗？
不重复，与开头呼应。
诗人是那样不舍得离去。
云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。
这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。
至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。
（三）思考：
本诗表达了诗人怎样的感情？
这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的离情别绪。
五、感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
绘画美
是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
音乐美
是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A、押韵
韵脚为：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B、音节和谐，节奏感强。
c、回环复沓。
首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
建筑美
是节的匀称和句的整齐。
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
六、小结
在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。
诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。
因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。
康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。
然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。
全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。
七、拓展延伸
试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
（学生各自畅谈对本诗的鉴赏和感受）
八、作业
以诗歌的形式，就自己的亲身体验，讲述一次告别的经历。
板书设计
再别康桥
云彩
金柳
意象
青荇
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对康桥依依惜别的深情
潭水
星辉
三美：
音乐美
绘画美
建筑美
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