吆喝课堂实录.docx
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吆喝课堂实录
吆喝课堂实录
吆喝是一种文化。
《吆喝》一文就是建立在对吆喝的品味分析基础上延伸到对文化的赏析。
今天，语文网小编跟大家分享吆喝课堂实录。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。
吆喝课堂实录，一起来看看吧!
吆喝课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：
《吆喝》是八年级下册第四单元关于民俗的一篇课文。
经过不断地磨课，我从中学到了很多。
现将第三次上课实录记录如下，其后是比较前两次试课分析得出的体会。
（一）导入
师：
曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：
磨——剪子嘞，戗——菜——刀。
这是什么声音?
生（齐）：
吆喝声。
师：
是呀，只可惜大家听到的是女生版。
如今，作为民俗的吆喝声绝大多数已淹没在都市的喧嚣之中。
今天，我们就来听一听北京人萧乾笔下的《吆喝》，也许它能引发我们无尽的遐思吧。
（板书）文题及作者。
（二）初读课文
师：
默读课文，回答：
作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声?
生1：
第6节“馄饨喂——开锅”、第7节“硬面——饽饽”。
生2：
第11节“卤煮喂，炸豆腐哟”、“葫芦儿——冰塔儿”。
生3：
第12节“荷叶糕”、“荞麦皮”。
生4：
第10节“喝了蜜的大柿子”、“葫芦儿——刚蘸得”、“烤白薯哇真热乎”。
生5：
第11节“小玩意儿赛活的”、“蒸而又炸呀，油儿又白搭。
面的包儿来。
西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。
”
生6：
第9节乞丐的乞讨声。
第13节卖萝卜的和第14节卖冰棍的。
师：
基本上找得差不多了，那么作者是按照什么样的顺序向读者一一介绍的?
生1：
有白天的。
生（齐）：
不对，是早上的。
（板书）
生2：
还有晚上的。
（板书）
生3：
还有一年四季的。
（板书）
生4：
有直接介绍卖什么东西的。
师：
那就是吆喝的内容。
（板书）
生5：
还有从吆喝的声调及音韵节奏角度进行评价的。
（板书）
师：
你们的依据是什么呢?
生（部分）：
书中有的小节前已归纳好了。
师：
这些部分之间又是用过渡句进行衔接的，大家能找到吗?
生1：
课文的第二小节。
课文由洋人的欣赏器乐过渡到北京街头的叫卖声。
生2：
还有课文的第八小节开头第一句话。
生3：
文章第十小节和十一小节的开头第一句话都是过渡句。
师：
大家集体朗读这些过渡句。
（学生朗读）
师：
作者将如此繁多复杂的吆喝声归类介绍，并在有些部分开头用一总领句，每部分之间又用过渡句来贯穿，使得文章内容多而不乱。
我们今后写类似的文章也可以用这样的方法。
既然吆喝有内容、声调、音韵节奏，可见吆喝它其实也是一种文化。
（三）细读课文
师：
老北京城的吆喝有何特点?
生1：
用“就剩两挂啦”中的“就剩”突出已所剩无几了，吸引人快来买。
当然对孩子来说是最有吸引力的了。
生2：
引人发笑。
主要是文中提到的两个乞丐的乞讨声，用低音吆喝。
其中还有一个用了快板，显得很滑头。
师：
“葫芦儿——冰塔儿”和“葫芦——冰塔”有何区别?
生3：
这是儿化音，作者运用北京的方言来写吆喝，这样显得京味十足，让人回味无穷。
生4：
在吆喝卖荞麦皮的时候，用了夸张的手法，说自己被吓了个“马趴”，语言中透露出幽默。
生5：
“喝了蜜的大柿子”运用了拟人的修辞手法，为了说明柿子的甜。
生6：
“萝卜赛过梨”用了对比的修辞手法来突出萝卜的嫩。
生7：
有的很简洁的吆喝出要卖的东西，有的却很复杂。
生8：
有声音的高低起伏和音韵的节奏变化。
（四）品读吆喝
面对这样的吆喝，作者怀有怎样的感情呢?
找出文中相关语句朗读并分析。
生1：
喜欢。
从第7节中“我更喜欢”一词可以看出。
师：
能不能读出这种喜欢的感情?
（学生朗读，重音在“更喜欢”三个字上。
）
生2：
怀念。
第14节中：
“北京城倒还剩一种吆喝”中“倒还剩”看出吆喝已渐渐离我们远去，怀念它，也流露出一种遗憾的心情。
“倒还剩”要读得轻一些。
（学生朗读）
生3：
喜欢。
“他特别喜欢听串街的理发师手里那把钳形铁铉。
”那是外国人喜欢的器乐。
而“更值得一提”就突出自己喜欢声乐。
师：
朗读这一句。
注意重读。
（学生朗读）
生4：
第八小节写了作者觉得听话匣子很累，更讨厌的是胜利公司的商标，由此和文章的吆喝进行对比，突出作者对吆喝的喜爱之情。
师：
很好，用了对比的手法，分析文章很仔细。
集体朗读这一小节。
（学生朗读）
师：
我找到一句“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
”有谁能分析一下呢?
生5：
用了比喻的修辞手法，并且用一个“拆”字就是为了说明吆喝声很多，场面很热闹，小孩子是最喜欢热闹的了。
师：
一起朗读，读出感情。
生6：
第三小节中，“都不免会佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者对于那些会吆喝的人的佩服之情。
生7：
“到了夜晚的叫卖声也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者对于吆喝的高度评价。
生8：
“不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔”中的“热闹”就是生动形象的意思，也是对吆喝的夸赞。
（五）说说吆喝
师：
现在吆喝大多已被广告所替代，你是如何看待的呢?
生1：
有的时候觉得很讨厌广告，没完没了的，有时候接连放几遍重复的，太没有意思了。
而吆喝不是连着喊，中间还有间歇，有时觉得声音挺有意思的，就会等着再重复。
生2：
我还是比较喜欢广告，因为现在有的广告很含蓄，有时你不知道在宣传什么东西，等到最后你才会有一种恍然大悟的绝妙感觉，它的广告很有创意。
生3：
吆喝声除了是要把东西卖出去，但里面更多的还有着文化气息，用一种或说或唱的形式表现出来。
而广告有时运用了成语，但是却给人一种误导，总是出现错别字。
生4：
广告已经结合了视频等很多效果，让你有一种美的享受。
（六）教师小结：
今天我们学习了《吆喝》，对吆喝这一民俗进行了分析，可以看出，吆喝作为民俗已渐渐离我们远去，但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。
（七）作业
到当地民间调查访问，收集当地民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗，写一篇文章。
这是我第三次上课时的实录。
我设计《吆喝》这篇课文的主要思路是：
学生感知文章内容——分析吆喝——体验作者感情——拓展延伸。
第一次试课时，我是用录音导入，结果录音没有放出来，我就把后面一个环节——学生搜集的吆喝声即体验吆喝提到前面来。
第二步品读吆喝中用“我认为
最有趣，因为“这一句式说一句话。
学生找得不是很准确。
接着分析作者的感情。
第三步创作吆喝，由老师做示范。
第四步教师小结。
第五步作业。
[分析]缺点：
⑴课前课件准备不充分。
⑵学生没有找准确是因为事先没有预习课文，上课也没有给足时间看课文。
因为是借的班级，学生也没有重视。
这样也就直接导致文本扣得不够深入，给人的感觉就是很肤浅，整堂课像活动课。
⑶很少朗读课文。
优点：
⑴应变能力较强。
⑵设计较新颖，特别是教师起示范作用。
第二次试课我用自己的方言吆喝直接导入。
第二步品读吆喝中设计问题①：
作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声?
又是通过一根怎样的线将纷纭复杂的吆喝声变得井然有序的?
问题②：
作者面对这样的吆喝有何感情?
第三步再听吆喝，体味这种感情。
第四步小结课文。
第五步作业。
[分析]缺点：
⑴学生一开始没有听懂我用方言吆喝的声音，改为普通话可能会好一些。
⑵文本抓的不够多。
⑶问题①和问题②之间问得太突然。
⑷民俗点了出来，但是内容有点多了。
优点：
⑴作业的设计和黑板板书相联系，也把这堂课学到的一个知识点运用了起来，并且能够联系写作。
⑵再听吆喝可以引领学生的思绪回到那个时代，因为学生对吆喝声是比较陌生的，这样有助于理解作者的感情。
经过三次的试讲，让我意识到上好一节课有多么的不容易，不仅要钻研教材，更要钻研教法。
如何让学生喜欢听课，如何让学生在轻松的气氛下学好课文，并在此基础上能力有所提高，视野得到拓宽，这是一门技术，更是一门艺术。
就这三次的磨课，我谈一点体会：
⑴一堂课的开头导入很重要。
作文好的开头被称为“凤头”，其实一堂课的开头也应是“凤头”，即要能够吸引住学生进入境界。
因此在不断的磨课之后，改为由教师的吆喝进入本堂课。
我认为教师应该有勇于“下水”的精神。
平时我们只是布置给学生做，而自己很少动手，有些东西我们自己写起来都很生硬，更何况要求学生。
况且这样既能把学生吸引住，也能打消他们在后面自己吆喝的不好意思的心理。
⑵开课不是为了热闹好看，而是要实实在在的能让学生学到知识和技能，那么教师在课堂上一定要抓文本，在此基础之上再跃出文本。
培养学生分析语言的能力，要有深度，还要多朗读。
一堂课承载的东西不能太多，只能是一两点就足够了，否则学生没有能力去接受，一堂课也只能是蜻蜓点水，很肤浅。
⑶课堂中要注意师生之间的对话，生生对话，教学形式要多样。
这样不仅能起到教学相长的效果，学生保持兴趣的时间也会加长，能力也能在互相合作、评价的过程中得到提高。
⑷一堂课既然有凤头就要有豹尾，拓展延伸的东西不能太多，而且这个内容应该是为加深理解课文内容服务的，而不是为了延伸而延伸。
其实第三次的课也还有很多不完美的地方，但是作为一名年轻教师只有慢慢地磨才能达到完美。
每一次的磨课都会学到新的知识和技能，在不断地磨课中才能切准新课标要求，将自己的教学水平提高上来，也才能在较短的时间内成长起来。
以上内容来自吆喝课堂实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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