山西省临汾第一中学学年高一下学期期中考试语文试题解析版.docx

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山西省临汾第一中学学年高一下学期期中考试语文试题解析版

临汾一中2018-2019学年度高一年级第二学期期中考试

语文试题

一、现代文阅读

（一）论述类文本阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

社会性道德评价是社会道德建设的一种重要手段。

社会性道德评价的导向效力及其强弱，除了要以被评价者的心理机制为内在基础，还会受三个外部社会条件的制约。

其一，人们是否处在彼此之间能相互关注的熟人社会中。

如果是，则社会性道德评价的效力就强；反之，则社会性道德评价的效力就弱。

在熟人社会，人们相互之间不管愿意还是不愿意，每天差不多要和同样的人打交道，相互关注成为自然而然的事，这就为及时做出社会性道德评价提供了必要的前提。

熟人社会中的人都彼此知根知底，这就为对每个人做出全面准确的道德评价提供了有利条件。

熟人社会中一个评价结论一旦给出，就会对评价对象产生持久的影响力。

如果社会性道德评价给予一个人的是好名声，他就会由此得到人们的尊重和善待；反之，他就会由此受到人们的鄙视和孤立。

不论是其中的哪一种情况。

在对该人没有做出新的评价之前，都不会有什么改变。

其二，同一社会范围内的道德规范或道德观念是否大体相同。

如果是，则社会性道德评价的效力就强；反之，则社会性道德评价的效力就弱。

在现实社会中，人们对一个行为者及其作为进行善恶评价，通常都以他们所持有的道德规范或道德观念为评价标准，符合该标准则为道德或善，不符合则为不道德或恶。

如果人们所持有的道德规范或道德观念是一致的，就会形成统一的声音或社会舆论；反之，则会出现不同的声音或社会舆论。

显然，只有统一的社会舆论对评价对象才有最大的威力，而说法不一的社会舆论要么使评价对象无所适从。

要么使评价对象把评价不当一回事。

其三，社会成员是否乐于自觉地充当道德评价的主体。

如果无人乐意充当社会性道德评价者，那么就不会有社会性道德评价；只有少数人乐意充当社会性道德评价者，也形成不了强有力的社会舆论。

不因与自己无关而仍愿充当社会性道德评价者，并不是一件可以轻松做到的事。

首先这要花一定的时间和精力，更重要的是，倘若需要用明评的方式对评价对象做出否定性评价，还得冒得罪人的风险。

因而必须是有较强道德感或正义感的人，才会在任何情况下都能主动充当社会性道德评价者的角色。

综上所述，只有同时具备三个条件，即人们生活在可以相互关注的熟人社会、同一社会范围内的道德规范和道德观念趋于一致、人们乐于自觉地充当道德评价主体，社会性道德评价的效力才最强。

缺少任何一个，都会影响社会性道德评价的整体效力。

相对而言，第三个条件最为重要，因为倘若无人乐于充当评价者，那社会性道德评价根本就不会发生：

而前两个条件缺失其一或全部缺失，只会不同程度地减弱社会性道德评价的效力。

（摘编自韩东屏《论社会性道德评价及其现代效用》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是

A.在熟人社会中，对个人的评价结论具有持久性，在新的评价没有作出之前都不会有什么改变。

B.统一的社会舆论才会对评价对象产生最大的威力，否则，只会使评价对象不放在心上。

C.充当社会性道德评价者，首先需要花费时间和精力，其次还得冒着得罪人的风险。

D.三个外部条件起的作用并不等同，前两个条件缺失，社会道德评价仍然具有一定的效力。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是

A.文章采用总分总的论证结构，阐述了三个外部社会条件在社会性道德评价中的效力。

B.文章在论述三个条件在社会性道德评价中的作用时，主要从正反两方面进行道理论证。

C.文章指出与自己无关仍乐于充当社会性道德评价者并不轻松，并阐述了其中的原因。

D.文章主要论述了三个条件在社会性道德评价中的内在联系，并阐明第三个条件最重要。

3.根据原文内容，下列说法正确的一项是

A.在现实社会中，人们彼此间相互了解、关注，才能做出全面准确的社会性道德评价。

B.同一社会范围内的道德规范和道德观念趋于一致，就会形成强有力的社会舆论。

C.如果人们所处的外部社会条件相同，那么社会性道德评价对评价对象的导向效力也相同。

D.社会性道德评价具有一定的导向效力，社会道德建设应以社会性道德评价为主要手段。

【答案】1.B2.D3.A

【解析】

【1题详解】

本题考查理解文意和筛选并整合文中信息的能力。

解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

本题B项，“统一的社会舆论才会对评价对象产生最大的威力”理解有误，根据原文“说法不一的社会舆论要么使评价对象无所适从，要么使评价对象把评价不当一回事”可知。

故选B。

【2题详解】

本题考查学生分析文章结构，分析论点、论据和论证方法，把握文章思路的能力。

解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。

本题中，D项，“文章主要论述了三个条件在社会性道德评价中的内在联系”错误，文章没有论述三个条件在社会性道德评价中的“内在”联系，只是论述了各自对道德评价的作用，属于无中生有。

故选D。

【3题详解】

本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。

解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“根据原文内容，下列说法正确的一项是”，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

本题B项，绝对化错误，根据“只有统一的社会舆论对评价对象才有最大的威力”可知，前者是后者实现的一个条件。

C项，以偏概全，根据原文“社会性道德评价的导向效力及其强弱，除了要以被评价者的心理机制为内在基础，还会受三个外部社会条件的制约”可知，“人们所处的外部社会条件相同”不是全部条件。

D项，“社会道德建设应以社会性道德评价为主要手段”曲解文意，根据“社会性道德评价是社会道德建设的一种重要手段”可知。

故选A。

（二）实用类文本阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

早在20世纪40年代，叶圣陶就提出了“读整本书”的观点。

2011年义务教育课程标准在“教学建议”中指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”当前，“部编本”中小学语文教科书更是把课外阅读纳入教材体制，不断加强对“读整本书”的引领力度。

整本书阅读得到了很多教师的重视，但是有的老师却缺乏语文的学科意识和一定的审视眼光，把语文看作是无所不包的学科，不作边界设定，什么材料都推荐，比如《博物》《清朝十二帝》《世界名画背后的故事》等，而语文的文学名著等读本偏偏被晾在了一边。

显然，《博物》是科学学科该读的，《清朝十二帝》是历史学科该读的，《世界名画背后的故事》是美术学科该读的。

现在的学科分工已经很细，每个学生都应坚持自己的岗位，都应有本学科的整本书阅读。

推荐阅读不是语文老师的“独担之任”，而是每个学科老师的“应尽之责”。

只有各科老师都承担起来，作专而准的整本书荐读、导读，学生的阅读才会完整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚。

（摘编自《整本书阅读指导需“三弃三重”》，《中国教育报》2018年6月4日）

材料二：

新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》将“整本书阅读与研讨”作为必修课8学分中的1学分固定下来，足见对整本书阅读的重视。

然而，怎样理解和践行整本书阅读，目前还处在一种比较盲目的状态。

在教学实际的过程中，存在两种错误的倾向。

一是把整本书阅读混同于单篇课文的教学，占用大量的课内时间进行整本书的解读和探讨。

须知语文教学的课时安排是有限的，不可能腾出很多时间进行整本书阅读，因此，整本书阅读应该课内外相结合，且主要是一种课外阅读。

对于高中生而言，由于“整本书阅读与研讨”被列入学习任务群，因此可以多用一些课时来完成，但也不宜像单篇课文那样进行细化的解读。

二是对学生课外的整本书阅读限制得太死，甚至对阅读的书目也做了严格的规定。

古今中外的经典之作不可胜数，为什么不能阅读“指定书目”之外的作品呢？

语文的涵盖面十分广泛，那些“非语文的读本”莫不与语文有密切的关系，广泛涉猎不仅能增加知识，而且有助于语文水平的提高。

很多作家都有过读“杂书”的经历。

因此，语文教师不应狭隘地理解整本书阅读，固守语文学科的“一亩三分地”，而应在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍。

（摘编自《整本书阅读不应过于“课程化”》，中国教育新闻网2018年12月3日）

材料三：

从阅读规律、教学规律出发，拿捏尺度是整本书阅读的当务之急。

但是，在具体实施过程中，还有许多难题待解。

如何开展整本书阅读？

走进教学现场，教师要处理好讲解与活动的关系。

教师应该对作品的关键处、难题处提纲挈领地分析讲解，但要注意避免不顾学生实际的“自我陶醉”，把学生发言放在前面，耐心倾听学生的观点，不轻易给出自己的答案，用评价学生发言，吸引学生注意。

同样，不妨拓展教学资源，丰富活动样式，但应始终坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和论文写作等静态活动为基础。

需要强调的是,教师的讲解不仅在课上，课后的个性化指导也非常重要。

如何开展整本书阅读的评价？

首先，应把阅读习惯纳入评价。

最重要的有两条，一是引导学生有意识地复述阅读内容，二是边阅读边批注，记录阅读的发现。

前者有利于掌握知识，提高记忆力和表达能力；后者有利于激发灵感，培养发现问题的能力。

其次，注重写作成果的评价。

适当布置仿写、鉴赏论文等写作任务，并在选题、立意、结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。

再次，鼓励学生自我评价和相互评价，不妨引入纸笔测试的内容，让学生之间互相出题，互相检测，互相评阅。

上述评价聚焦应试和素养的“交集”，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不失为“两难”之中的“两全”之策。

（摘编自《指导“整本书阅读”关键是拿捏尺度》，《光明日报》，2018年11月26日）

4.下列对材料相关内容的理解不正确的一项是

A.“整本书阅读”从提出观点到纳入教材体制，经历断层式发展，当前“部编本”中小学教材出现，不断加强对读“整本书”

引领力度。

B.语文学科有其自身的学科特点，是有学科边界的。

作为语文老师，应注重指导学生多读文学名著，而不能什么材料都推荐。

C.语文教师应具有开阔的视野，不要过度限制学生课外阅读书目，允许学生读一些健康有益的非语文读本，这有利于学生提高语文水平。

D.教师在“整本书阅读”教学中的一个重要职责就是善于倾听，而不要作不顾学生实际的自我陶醉式的讲解，先让学生发言，并注意评价学生的发言。

5.下列对材料相关内容的概括和分析不正确的一项是

A.目前对如何理解和践行“整本书阅读”存在认识不清的状态，在教学中出现了错误倾向，但也有解决的办法。

B.一般来说，“整本书阅读”注重课内外结合

同时又向课外阅读侧重，而高中阶段因学习任务需要应向课内讲解倾斜。

C.开展“整本书阅读”评价，能有效兼顾学生短期和长期需求，评价过程既有利于学生应试，也利于能力培养，是一个很好的途径。

D.三则材料侧重点不同，但都关注“整本书阅读”存在的问题，也提出了一些解决办法，有一定的指导意义。

6.请结合材料，简述有效开展整本书阅读教学需要教师做哪些努力。

【答案】4.A5.B

6.①各科教师都应承担责任，作专而准的整本书荐读、导读。

②将课堂上提纲挈领式的讲解与课下个性化指导相结合。

③在提倡阅读经典作品的同时，允许学生课外读一些其他方面的健康有益的书籍。

④重视对学生整本书阅读的评价。

【解析】

【4题详解】

本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，要求选出的是“不正确的一项是”，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

本题A项，“经历断层式发展”有误，属于无中生有。

故选A。

【5题详解】

本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“根据原文内容，下列说法不正确的一项”，要求选出的是“不正确的一项是”，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

本题B项，“高中阶段因学习任务需要应向课内讲解倾斜”曲解文意，原文表述为可以多用一些课时来完成，不代表向课内讲解倾斜，也不存在应当。

故选B。

【6题详解】

此题考核筛选并整合文中信息的能力。

解答本题，考生要浏览材料、圈出相关内容，然后进行整合概括。

本题要求“请结合材料，简述有效开展整本书阅读教学需要教师做哪些努力”，根据材料一“推荐阅读不是语文老师的“独担之任”，而是每个学科老师的“应尽之责”。

只有各科老师都承担起来，作专而准的整本书荐读、导读，学生的阅读才会完整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚”，需要各科教师都承担责任，作专而准的整本书荐读、导读；根据材料二“在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍”，需要在阅读经典作品的同时，读一些课外的健康有益的书籍；根据材料三“教师要处理好讲解与活动的关系……教师的讲解不仅在课上，课后的个性化指导也非常重要”，需要将课堂上提纲挈领式的讲解与课下个性化指导相结合。

根据材料四“首先，应把阅读习惯纳入评价。

最重要的有两条，一是引导学生有意识地复述阅读内容，二是边阅读边批注，记录阅读的发现。

前者有利于掌握知识，提高记忆力和表达能力；后者有利于激发灵感，培养发现问题的能力。

其次，注重写作成果的评价。

适当布置仿写、鉴赏论文等写作任务，并在选题、立意、结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。

再次，鼓励学生自我评价和相互评价，不妨引入纸笔测试的内容，让学生之间互相出题，互相检测，互相评阅”，需要重视对学生整本书阅读的评价。

【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：

首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面：

一是要有文体特征意识（如新闻、传记）；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每段的中心句、特别是文章的开头、结尾、过渡句以及标题）。

其次是审题：

从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。

题干具有以下作用：

暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本身。

审题时注意：

是否选准题眼（答题重点），是否选全要点（要答几个方面），是否选准角度（以谁为陈述主体），是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）。

组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。

最后是答题，“规范作答”不能忘记的三个原则：

⑴答案在文中（直接来源于文中或或从文中提炼）；⑵选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；（3）分点分条作答（高考阅卷采点给分）。

即问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据。

（三）文学类文本阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

九爷

杨桦

融城郊外枫林村，村前碧水环绕，村后山高林密。

九爷的家在村尾那棵高大的枫树下。

九爷是个孤寡老头。

但九爷似乎并不孤独。

晚上，低矮的泥房里，孤灯残烛。

一碗红薯饭，几条煎鱼仔，舀一碗自酿的酒，九爷眯缝着眼，悠悠地喝着。

一条瘦瘦的小黄狗蹲在一旁，瞪着圆溜溜的眼睛，伸出舌头，流着口水。

小黄狗是九爷的伴，酒是九爷的命。

村前良田千亩，却无九爷一亩三分，他靠酿酒卖酒为生。

肚子都填不饱的穷人，没有谁舍得用稻米来酿酒。

九爷就租两亩山地，种上红薯木薯，收成除交租和糊口外，就拿来酿酒。

量虽然不多，但九爷有办法，大山中有的是各色野果。

夏天的杨梅，秋天的酸枣子、野柿子，冬天的野栗子都是酿酒的材料。

他时常背着竹缕，带着小黄狗，钻到大山里采野果。

回来后，把野果捣碎，蒸熟，放凉后撒上秘制的酒饼，倒入清冽的山泉发酵几日后，就能酿出醇香的酒。

甲申年秋，日本鬼子进犯融城，在城里烧杀抢掠。

村人担心鬼子侵扰，纷纷拉牛赶猪，拖儿带女，跑到山上躲了起来。

但九爷不走。

晚上，两个侄儿上门劝说，他正喝得兴起，瞪着发红的眼睛说：

“怕他个卵，来了请他们喝酒！

”

两侄儿知道，他是舍不得满屋的酒，只好摇着头走了。

九月初九的早上，九爷从门前的枫树下扯了一把深绿色叶子，用石碓捣碎，再用块粗布包起，加少许水挤出半碗浓绿的叶汁，放在了灶台上。

中午，九爷装锅酿酒。

厨房里水气弥漫，酒香四溢。

从酒井槽流出的热酒，滴滴答答地注入酒坛。

这时，门外传来一阵“唔哩哇啦”的说话声，小黄狗警觉地抬起头，“嗖”地一声冲出门去，汪汪地狂吠着。

蹲在灶前的九爷像没事般，平静地站起身，伸手在木制酒井上的天锅里搅了搅水，喃喃地说：

“又该换水了啰。

”便拿走葫芦瓜瓢，把热水舀起，哗哗地泼到灶台后通往屋外的水沟里。

忽然，传来“砰”的一声枪响，小黄狗惨叫两声便无音息。

像触电般，九爷身子一抖，水瓢“啪”地掉到地上。

愣了片刻，目光落在那碗叶汁上，便伸手端了过来，倒入了那坛酒里。

刚用碗搅了两下，木门就“哐啷”一声被撞开了，三把晃眼的刺刀一下就伸到了九爷面前。

“哟西！

”看见酒，三个鬼子兴奋得手舞足蹈。

九爷不理他们，不慌不忙地拾起水瓢，从水缸里舀起冷水，哗哗地倒进天锅里。

水添满后，又舀起一碗酒，坐到地上，从灶中扒出几个煨熟的红薯，抓了个捧在手中，用嘴吹吹，剥去焦皮，咬了一口，再“嗞”地喝了口酒，眯缝着眼，一脸陶醉之色。

三个鬼子呆呆站立，眼露贪婪之色，凸起的喉结像抽了筋般抖动着。

忽然，一个鬼子冲上去，抢过九爷手中的碗，张开臭烘烘的嘴，“咕咚咕咚”，把半碗酒倒进肚里，竖起拇指冲着九爷乱叫。

另两鬼子瞧见，也一人抓起个碗，抢着从酒坛里舀起了酒。

九爷倚坐在灶台边，冷冷地看着。

黄昏时分，三个鬼子躺在地上，口吐白沫，表情扭曲，肚子胀得像蛤蟆。

这时，九爷艰难地站起身，撞撞跌跌地走出房门，弯腰吃力地抱起早已僵硬的小黄狗，然后靠着枫树坐下，慢慢地闭上了双眼。

他怀中的小黄狗，此时更像个熟睡的孩子。

秋风乍起，金黄的枫叶像起舞的蝴蝶，悠悠落在九爷身上。

不远处，长着几簇叶子深绿的藤蔓植物，叫断肠草，是一种剧毒植物。

（摘编自《小小说月刊》，2018年第4期，有删改）

7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是

A.小说开头及中间都交代了枫树之下生长的断肠草，使情节的发展处处有伏笔，从而使情节跌宕起伏，增添了小说的可读性。

B.小黄狗和酒是小说独特的物象。

小黄狗与九爷为伴，而被日本鬼子枪杀，九爷要毒死鬼子为小黄狗报仇，九爷杀鬼子的武器就是酒。

C.“三个鬼子呆呆站立……凸起的喉结像抽了筋般抖动着”的细节描写，生动地刻画了鬼子的丑态，同时衬托出了九爷的酒香对鬼子的吸引力。

D.小说选取抗战时期偏僻山村中的普通村民，在反抗日本帝国主义侵略的斗争中可歌可泣的事迹，歌颂了中华民族不屈不挠的精神。

8.小说多次写到九爷的“眼睛”，每次的表现不同，心情也不一样。

请对文中画线三处进行具体分析。

9.请探究小说结尾处画线部分的作用。

【答案】7.A8.①第一处“眯缝着眼”，体现了九爷的惬意与悠然，是九爷在物质贫乏的时代自得其乐的生活状态的外化；②第二处“瞪着发红的眼睛”，体现了九爷的愤怒与反抗，是对日本鬼子侵扰打破生活宁静的气愤与不满；③第三处“慢慢闭上了双眼”,体现了九爷的释然与满足，是为与之相依为命的小黄狗报仇后的释然，是勇于反抗杀死日本兵后胜利的满足。

9.①照应前文。

“枫叶起舞”呼应开头，“断肠草”照应“那碗叶汁”并交代了原因，使小说结构完整严谨。

②渲染气氛。

运用比喻的手法，将金黄的枫叶比作起舞的蝴蝶，随秋风乍起，再悠悠而落，营造了美好而又悲壮的氛围，含蓄而有诗意。

③深化主旨。

金黄的枫叶象征九爷美好的品质，作者借此表达了对九爷不屈不挠、敢于反抗的精神的礼赞。

④以景结情。

小说以对秋风乍起、枫叶起舞景色的描写结尾，简洁而含蓄，余韵悠长，耐人寻味。

【解析】

【7题详解】

此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。

思想内容是文章的主旨，就是一篇文章的灵魂所在，就是作者主要要反映的内容，是作者写文章的目的。

艺术特色一般来说，赏析它的结构，独特的修辞，这类题型都要结合小说三要素人物、情节、环境。

答题时要求明确具体的考核的要点，然后结合文章内容判断正误。

此题是选“不正确的一项是”，A项，“小说开头及中间都交代了枫树之下生长的断肠草”错误，根据原文最后一段“不远处，长着几簇叶子深绿的藤蔓植物，叫断肠草，剧毒”可知，小说在结尾才点明了枫树之下生长的是的断肠草。

故选A。

【8题详解】

本题考查学生筛选信息的基本能力。

要体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。

解答本类型题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效信息往往是隐蔽的、分散的。

根据要求非常谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案。

本题要求是“小说多次写到九爷的“眼睛”，每次的表现不同，心情也不一样。

请对文中画线三处进行具体分析”，需要明确写的是什么，如何来写的，达到了什么效果。

第一处写九爷“眯缝着眼”“悠悠地”喝酒，体现了九爷的惬意与悠然，表现了九爷自得其乐的生活状态；第二处写九爷“瞪着发红的眼睛”，体现了九爷的愤怒与反抗，表现了九爷对日本鬼子的气愤；第三处写九爷“慢慢闭上了双眼”,体现了九爷为小黄狗报仇后的释然和杀死日本兵后的满足。

【9题详解】

本题考查段落的作用。

解答此类题目要结合段落在文本中的位置来答，可从内容、结构、手法和主旨几个角度思考。

本段内容从结构上来看，照应了前文。

结尾的“枫叶起舞”呼应了开头的“融城郊外枫林村，村前碧水环绕，村后山高林密。

九爷的家在村尾那棵高大的枫树下”；而“断肠草”照应了“那碗叶汁”，使小说结构完整严谨。

小说的结尾深化主旨。

作者用金黄的枫叶象征九爷美好的品质，歌颂了九爷的敢于反抗的精神。

从艺术手法来看，运用了比喻的手法，将“金黄的枫叶”比作“起舞的蝴蝶”，营造了美好而又悲壮的氛围；同时，以景结情，简洁而含蓄，耐人寻味。

二、古诗文阅读

（一）文言文阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

仲方，性歧秀，父友高郢见，异之，曰：

“是儿必为国器，使吾得位，将振起之。

”贞元中，擢进士、宏辞，为集贤校理，以母丧免。

会郢拜御史大夫，表为御史。

进累仓部员外郎。

会吕温等以劾奏宰相李吉甫不实坐斥去仲方以温党补金州刺史宦人夺民田仲方三疏申理卒与民直入为度支郎中。

敬宗立，李程辅政，引为谏议大夫。

帝时诏王播造竞渡舟三十艘，度用半岁运费。

仲方见延英，论诤坚苦，帝为减三之二。

又诏幸华清宫，仲方曰：

“万乘之行，必具葆卫，易则失威重。

”不从，犹见慰劳。

鄂令崔发以辱黄门系狱，逢赦不见宥。

仲方曰：

“恩被天下，流昆虫，而不行御前乎？

”发由是不死。

大和初，出为福建观察使。

召还，进至左散骑常侍。

李德裕秉政，以太子宾客分司东都。

德裕罢，复拜常侍。

李训之变，大臣或诛或系。

翌日，群臣谒宣政，牙阖不启。

群臣错立朝堂，无史卒赞候，久乃半扉启，使者传召仲方曰：

“有诏，可京兆尹。

”然后门辟，唤仗。

于时族夷将相，颅足旁午，仲方皆密使识其尸。

俄许收葬，故胔骸不相乱。

已而禁军横，多挠政，仲方势笮，不能有所绳劾。

宰相郑覃更以薛元赏代之，出为华州刺史。

召入，授秘书监。

人颇言覃助德裕，摈仲方不用。

覃乃拟丞、郎以闻。

文宗曰：

“侍郎，朝廷华选。

彼牧守无状，不可得。

”但封曲江县伯。

卒，七十二，赠礼部尚书，谥曰成。

（节选自《新唐书·张仲方传》）

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

A.会吕温等以劾奏/宰相李吉甫不实坐斥去/仲方以温党补金州刺史/宦人夺民田/仲方三疏申理/卒与民直/

B.会吕温等以劾奏宰相李吉甫不实/坐斥去仲方/以温党补金州刺史/宦人夺民田/仲方三疏申理/卒与民直

C.会吕温等以劾奏/宰相李吉甫不实坐斥去仲方/以温党补金州刺史/宦人夺民田/仲方三疏申理/卒与民直/

D.会吕温等以劾奏宰相李吉甫不实/坐斥去