大连市初中生物学科研训专题讲座.docx

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大连市初中生物学科研训专题讲座

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创设情景，引导学生开展有效的小组合作学习

大连市初中生物学科名师工作室蒋静（79中学）

“小组合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

“小组合作学习”教学策略的实施可以普遍提高学生的学习参与度，对提高学生学习生物学科的兴趣有显著促进作用；“小组合作学习”的组织结构有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体发展；同时对提高学生生物学科成绩也有显著作用。

此外，学生在合作学习的人际交往中获得的合作精神、科学素养和社交技能对学生良好个性品质的构建具有重要而积极的意义。

一、在生物课堂教学中开展小组合作学习的做法

（一）、选择合理的合作时机

小组合作学习的时机非常关键。

在具体进行小组合作学习时，教师可以指导学生从三个层面开展活动：

第一，课前的小组合作。

要求学生根据老师所提出的问题，带着问题合作收集相关资料，然后汇总以补充教学资源。

第二，课堂上的小组合作。

小组成员之间各抒已见，相互交流，取长补短，培养学生综合运用知识的能力及敢想、敢说、多思、敏捷的良好学习素质。

本人认为课堂上应该及时把握4个时机。

1、当教师提出问题后，学生举手如林时，这时教师不能满足每一位学生发言的需要时，可以让学生相互说说，满足学生回答问题和倾听的欲望。

2、遇到学生都希望解决的问题，而且有一定难度时，教师可以经常性地开展小组合作学习，然而遇到学生的合作热情不高时，教师原本以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：

老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛，为什么还要讨论?

3、在思维出现障碍，学生感受到合作是解疑排难的内心需要时， 教师可以巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就是学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

4、在实践活动中，出现了多种不同看法，单凭一个人的力量不能解决问题，需要交流共享时,会引发学生合作的欲望，教师则顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

《尝试对生物进行分类》这节课就把握住了多次合作的时机，如认识生物名称，学生在小组学习中可以解决这个问题；如对这些生物进行分类，在没有明确的分类依据之前会有很多分类方法，老师既得让学生畅所欲言，又要考虑课堂时间的有限，学生的欲望完全可以在小组内进行展示；当知道了分类依据的不同可以把生物进行不同的分类时，老师提供生物的形态结构特征，设疑：

根据生物的的形态结构不同又可以怎样分类？

学生的学习欲望已经完全被调动起来，学生会在组内广泛地发表自己的意见，找出合理的分类方法，组内所有同学都会体会出成功的喜悦。

 总之，不论是哪一种情况，在开展小组合作前，教师都要留给学生一定的独立思考时间。

虽然合作能提升学生的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性、有目的性地讨论，等学生有了自己的想法后再参与讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

第三，课后的小组合作。

这主要是基于解决现实问题和实践的合作学习，更能体现学生的生物科学素养。

《传染病及其预防》这一节课就可以从这三个层面入手：

首先布置学生课前小组合作搜集传染病及其预防的相关资料，可以从网上或图书资料或医院等方面进行查找。

然后课堂上让学生在已有的基础上进行合作学习，通过已有资料的交流，加上老师的点拨，进一步明确传染病的病因，传染病流行的基本环节及预防措施，课后组织学生以小组为单位调查当地常见的几种传染病，写出调查报告。

通过这样三个层面的合作学习，学生在学习积极性、学习能力得到提高的同时，较好地完成了学习任务。

（二）、构建合作学习小组

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。

小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

（三）、生物课堂小组合作学习的教学设计

生物课堂小组合作学习以“问题——探索——问题——问题解决”为主线来开展教学。

在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。

一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流（教师点拨）、归纳小结（拓展练习）等环节。

可以提出什么样的问题呢？

1、提出“趣味性”问题：

“趣味性”问题最能调动学生的主观能动性，引领学生自发地、主动地学习，有利于学生产生疑问，提出新的问题，从而把精力集中于新知识的获取。

在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了重视学生的已有知识和直接经验，可提出趣味性问题：

A、试描述你们所知道的青蛙生殖和发育的故事？

B、青蛙受精前是雌雄“抱对”还是雌雄“对抱”？

有什么不同？

C、蝌蚪能找到自己的妈妈吗？

为什么？

先激发学生的兴趣，进而展示青蛙生殖和发育过程的示意图，再展开小组讨论，使学生明确两栖动物生殖和发育的过程和变态发育的特点。

2、提出“拓展性”问题：

拓展性问题往往没有现成的答案，必须经过思考和讨论才能得出正确的结论。

这种问题的提出有利于开展小组合作学习，并能提高学生的创新能力。

“生命的起源”一课的“拓展性”问题：

A、分别说出神创论、自然发生论、化学进化论的主要观点？

哪种观点是目前接受的？

B、雷迪实验中肉块为什么会变成腐肉？

为什么他没有对这种现象进行解释？

C、米勒实验为化学进化提供了什么证据？

为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？

通过开展小组合作学习，进行小组内的充分讨论，小组中的各成员基本能较好地完成问题的解答。

3、提出“体验性”问题：

生物学与现实生活最为密切相关，如果能巧妙地创设体验性问题，让学生在具体的活动中得以充分的体验和感受，则可以激发学生的主动学习意识。

“动物运动的形成”一课的体验性问题：

A、做出各种动作，感受参与运动形成的自身结构？

B、体验人体肩关节、肘关节、髋关节、膝关节的转动，说出它们的转动方向有什么不一样？

C、试着做伸肘和屈肘动作，感受肱二头肌、肱三头肌的收缩、舒张情况，并说出它们之间如何协调配合完成一个动作？

这些动作都是跟自身结构相关，学生都能自行做出各种动作，并能进行体验和感受，从中可令学生对躯体运动的形成有更深入的认识。

4、提出“递进性”问题：

课堂中，通过设计一系列递进问题引导学生逐步对主题进行探究，促使学生从已知的某一知识点出发，循序渐进地使自己的思维向纵深方向发展，最终达到领会贯通。

“动物在生物圈中的作用”一课的递进性问题：

A、绿色植物在生态系统中属于什么？

B、动物怎样获得物质和能量？

C、动物在生态系统中属于什么？

D、动物都直接以绿色植物为食吗？

D、动物根据食性的不同可以分成哪些种类？

E、人类属于什么食性？

F、越高级的动物食性越怎样？

从动物获得营养的角度，引导学生认识动物在生物圈中的角色以及动物的食性，并递进到对人类的认识，让学生有一种上台阶的感觉，易学易懂易记。

5、提出“悬念性”问题：

悬念可使学生产生刨根究底的急切心情，在学生的思维中激起波澜，同时把悬念留在学完新知识之后解决，从而引导学生沿着解决悬念的思路完成学习目标。

“性状遗传的规律性”一课的悬念性问题：

一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个无耳垂的女儿，试问：

A、这种现象可能发生吗？

B、无耳垂女儿是不是这对夫妇亲生？

C、为什么会出现这种情况？

学生普遍的好奇心，使他们想到的是，无耳垂女儿一定不是这对夫妇所生，虽然这个判断恰好相反，但接下去的学习在这种“为什么”的好奇心驱使下，学习兴趣浓厚。

6、提出“实用性”问题：

在生物课教学中，提供与学生生活生产实际密切关联的问题，让学生运用所学的知识去解答，并能应用于实际生产生活，从而激发学生的学习乐趣。

“绿色开花植物生活史”一章中的实用性问题：

A、光合作用——用所学光合作用的知识解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施？

B、呼吸作用——煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？

堆放时间久的蔬菜为什么会生热甚至腐烂？

C、吸收作用——餐桌上的“糖拌西红柿”和“盐拌青菜”的盘里为什么出现许多水？

D、蒸腾作用——为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？

菜苗和花草移栽后为什么要遮阳？

E、运输作用——俗话说，树“不怕空心，就怕剥皮”，分析一下其中道理？

“合理膳食”一课的教学中，提出问题：

A、你对自己目前的营养状况满意吗？

你打算如何改善自身的营养状况？

B、你认为当前同学们饮食结构和习惯方面的主要问题是什么？

针对存在的问题，你可以提出哪些合理化建议？

C、请自行设计并分析一天食谱的营养状况？

所有这些问题的提出，都意在引导学生用科学的方法指导学生健康地生活，具有很强的实用性。

7、提出“辐射性”问题：

在教学中，以一个知识为中心，从不同角度、不同方向、不同途径，寻找与该中心知识点密切相关的多个知识点，从而激发学生的发散思维。

“细胞分化形成组织”一课的教学中，从已经学过的细胞知识出发，进而引出组织的概念，再导入人和动物的四大组织，然后分别就上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织的结构特点、基本功能提出问题并分别举例说明；同样地，要导入植物的四种组织，再分别提出类似的辐射性问题。

这样可使所要学的知识形成一种系统树结构，便于学生对新知识的记忆和掌握，提高学习效率。

“光合作用的实质和意义”教学中，在完成学习和探究的基础上，先写出光合作用的反应式，然后辐射性地提出问题：

A、光合作用的原料、能源、场所、产物？

B、光合作用过程的两种本质的变化是什么？

C、光合作用对整个生系统有什么现实意义？

D、举例说明光合作用的原理在农业生产上的具体应用。

问题的提出，包含了光合作用的所有重点、难点知识，使学生在理解和掌握新知识时得心应手。

8、提出“探究性”问题：

探究性学习的前提是提出探究性问题，不是老师告诉学生问题是什么，而是学生通过客观现象进行自主思考和小组讨论，从而提出适合进行探究活动的问题。

“探究影响鼠妇分布的环境因素”活动中，先布置学生利用课余时间到野外实地观察鼠妇的生活习性，然后在课堂上引导学生通过自主思考和小组讨论，提出问题：

鼠妇通常躲在阴暗的花盆或石块下，光对鼠妇的分布有影响吗？

进而对该问题作出假设“因为鼠妇怕光，所以鼠妇通常躲在阴暗处。

”而后通过制定实验计划、实施实验并记录、分析并得出结论以及小组内交流报告，最终完成探究活动的全过程。

二、小组合作学习的评价

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。

在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。

有鉴于此，在小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

三、关于小组合作学习的思考

合作学习是一种目标导向活动。

由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。

当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。

正如合作学习的研究者们所讲的那样：

“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。

结合生物课堂中的小组合作学习的开展，本人认为课堂教学中开展小组合作学习应该注意以下两个问题：

1、教师必须转变教学观念

教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。

在现有的教学条件下，不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

比如：

①小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

②对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

③小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。

如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

④小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

⑤小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。

如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：

帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。

⑥小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席等等。

当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。

教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

2、合作学习应正确处理好组内学优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

许多教师在日常教学中为了配合课程改革，为了显示教学中的自主性，一味的追求形式上的合作，而实际上却出现了合而不作的现象，简言之就是假合作，主要有以下表现：

时机不对，分组不当，规则不明，分工不细，时间不足，评价不全的现象等等。

而小组合作学习在座位上应该给予调整，这在实际教学中也会遇到很多困难。

总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。

我们提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。

因为只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。