幼儿园大班表现性活动区 建构游戏《畲族宫》.docx

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幼儿园大班表现性活动区建构游戏《畲族宫》

幼儿园活动区游戏优秀实例

游戏名称：

表现性活动区建构游戏《中华畲族宫》

年龄班：

大班

游戏

来源

为了让幼儿了解家乡特有的畲族风情，感受家乡文化的丰富与优秀，在主题活动《畲乡乐》开展的过程中，孩子们一起参观了家乡的《中华畲族宫》，了解了畲族宫建筑物的独特形状和结构，并产生了用积木将它们搭建出来的想法。

预期

目标

1.积极参与游戏、大胆设计与建构《中华畲族宫》，能合理地利用辅助材料和自制的游戏材料。

2.能与同伴合作，学会自主解决问题、培养合作性、坚持性等良好的学习品质。

3.能大胆与同伴分享自己的建构经验。

图片

材料

投放

积木、宝石胶粒、雪花片等建构材料

游戏

玩法

运用不同材料进行建构

游戏推进一：

观察

分析

观察：

林涵小朋友搭建的是“忠勇王殿”，搭了没多高积木就倒了，他将材料篮子里的木头拿出来又放进去，放进去又拿出来，然后左顾右盼，看她的表情非常沮丧，嘴里嘟囔着：

“我不搭了，我不搭了！

”看到这种情况，我笑着对她说：

“宝贝，你看，这些木头是有魔法的，只要念对了咒语就能变成一座宫殿，你刚才啊，是咒语念错啦。

”林涵一听，眼睛一亮，一下子来了兴趣：

“真的吗，那是什么咒语呢？

”“你看，这是我们上次参观的照片，宫殿和我们的房子是一样的，底座是最需要搭建稳固的，如果底座没有搭稳，房子怎么能盖好呢？

咒语的第一句就是‘底座大大宽又平’，来吧，我们一起来。

”在商量后，林涵小朋友寻找材料，但她只找到六个宽大而稳固的积木，最后他选择用旺仔奶瓶搭好了底座，又宽又平。

“下一句咒语是什么呢？

老师。

”林涵迫不及待地问。

“你来动动脑筋吧”于是在我的鼓励下，她“越战越勇”，边搭边思考，很快就进入游戏状态，而且还编了“第二句咒语是：

长条积木放上面。

”“第三句咒语六根柱子立在前”“最后一句咒语是：

三角尖尖当屋顶！

”总结出：

“在柱子上压上很多的长条积木，再放上屋顶，会很牢固的”。

分析：

生活经验是建构游戏的基础，幼儿的建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造。

林涵小朋友将大部分时间花在对材料的选择与尝试，可见他对“畲族宫”的表征不是很深刻，缺乏细致的观察和了解，对建筑特点有些模糊。

他在建构中一直犹豫，耐心与信心不足，坚持性差，也缺乏些建构经验，但当我用语言和行为重新点燃孩子的游戏兴趣，并留白空间，却发现他的语言概括能力极强，在游戏中喜欢动脑，能将自己的经验准确的概括。

在游戏中，发现有些孩子也像林涵小朋友这样因为材料选择、搭建过程受挫等情况而放弃原来的游戏构想，容易放弃、气馁，丧失建构信心。

由此我思考，应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关表征和建构经验，树立他们的信心。

首先我想是材料投放上的支持。

因为丰富多样的材料不仅能引发孩子的建构的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，建立材料与生活中的建筑之间的联想；其次是关注幼儿生活经验积累,有意识的培养幼儿的观察力，加深对建筑的直观印象，在建构时能再现主要建筑的外形特征；其三是有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建生活经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。

尤其是像林涵这样语言表达丰富的孩子，更需要一个平台展示自己。

因此我想打破传统的评价模式，利用多媒体直观、形象等特点，从多媒体入手将现场视频、相片用大小屏互动传送，由孩子上来介绍自己在建构中有趣的发现、自己解决困难的办法，借此树立自己的信心，发展语言，大胆建构，拓展建构经验。

调整

推进

（附图）

1.材料的调整：

投放新的积木材料。

2环境的调整：

将畲族宫图放大贴在建构区，加深对畲族宫布局及建筑特点的参观印象。

3评价方法上的改进。

游戏时结合省级课题《多媒体在教学中的合理使用》，采用多媒体技术传送相片和视频进行评价，捕捉孩子在活动中遇到的困难与闪光点，请孩子们从颜色、对称、平衡等方面介绍自己的作品，分享自己的建构经验，重塑信心。

游戏推进二：

观察

分析

观察：

第二次游戏，大部分的孩子按照自己的规划意图开始设计和搭建“畲族宫”，能使用各种搭建技能搭建“月亮池”“大门”“龙柱”“忠勇王殿”等初步模型。

使用新投放积木材料一组的孩子们，热火朝天地玩起积木，“这个半圆型的合起来就是圆形”“这个像木墩，很稳”“这个是它的一半，哈哈”“这两种怎么不一样，一种很厚一种很薄”。

陈茜和张宏拿着正方形的积木和长方形积木叠高，一边比划着一边说：

“小的两个拼在一起也会变成大的”。

游戏结束后，孩子们把新添置的积木玩具都往筐里放，有的往一个筐里放着好几种积木，乱堆在一起。

分析：

第二次游戏从整体上看孩子们的建构水平有所提高。

对新材料的投放，我觉得孩子们十分感兴趣，在材料中也蕴含者着隐性教育，如孩子们发现的厚薄、长短倍数、半圆圆形关系等数学几何空间的认识。

但对于新添置的积木玩具收拾情况暴露出收拾玩具的急躁、乱堆等不良习惯我觉得是突出问题。

在每一次的游戏中，孩子不仅发展的是建构水平、交往合作能力，更重要的是习惯的养成。

对于今天呈现的情况，我做了思考与分析。

是孩子不会收拾吗？

收拾的时间不够吗？

都不是。

实践出真知，在通过自己整理一遍后，我发现材料多、杂、且近似度高，孩子们不易区分，另外篮子摆放挤，篮筐大数量少，有部分材料厚薄长短接近，对孩子收拾形成干扰。

孩子行为习惯的养成教育是一生受益与发展，因此，我想在下次游戏中调整目标与材料，促进孩子养成良好的行为习惯。

调整

推进

（附图）

1.目标调整：

增设目标“能将玩具分类整理”。

隐性提示厚和薄你会分吗？

2.材料的调整：

把大筐换成小筐，增加篮筐数量，把积木进行分两组，把超出幼儿收拾水平的、已混淆的积木分开，减少收拾难度，并贴上提示性标志如“你会这样做吗？

”，尤其是厚薄两组，由横放提示改成立着放，便于区分厚薄。

长短相近

厚薄相近

材料分1、2两组，为便于区分厚薄改立的放

孩子们收拾的整整齐齐！

你会这样做吗

调整推进后，孩子们在材料的归类整理上有了进步，也能很好地在新增标志提示下进行收拾整理。

游戏推进三：

观察

分析

观察（片段一）：

游戏进行到15分钟，搭建“月亮池”这组的孩子发现，他们需要的圆柱体积木和用来搭梯子的梯状胶粒都没有了，搭建太极顶的拱形积木也只剩四块了怎么办呢？

孩子们开始相互抱怨，游戏无法继续进行。

我不动声色地从百宝箱里找出了旺仔奶瓶放在了孩子们未完成的“月亮池”旁，孩子们立即效仿，安于在百宝箱翻了半天，然后，兴高采烈的拿了几个旺仔奶瓶回来。

看到这里，所有的孩子一下子兴奋了：

“这下有材料了！

”“老师，搭太极顶的拱形积木不够了，搭不出圆形的太极顶！

”安于继续说：

“我们到百宝箱找一找，看看有什么可以代替的。

”孩子们到百宝箱，寻找了一会儿，拿了一块椭圆形纸板，很明显形状不够像，我没有说破，让孩子去试着摆一摆，看看有什么问题。

果然，孩子摆了一会儿就说：

“不行、不行，不够圆！

”于是孩子们拿来剪刀将白板割成了圆形，孩子们很开心，大家把圆形白板放在了旺仔奶瓶上，再把四块拱形积木摆在了白板上，太极顶呈现出来了。

”“老师，搭楼梯的胶粒没有了”贝贝沮丧着说，“那除了胶粒还有别的材料能表现出楼梯一层一层的台阶吗？

”大家开始动脑筋了，商量之后找来了长条积木，孩子们尝试通过数量上的差别来表现楼梯，通过多次的摆放，发现有一种长度的长条积木摆放在太极顶前很适合，就开始搭建。

”立刻，月亮池生动了起来。

观察（片段二）：

几个孩子争抢最后的几根圆柱体。

搭建“忠勇王殿”的孩子叫了起来：

“老师，我们先拿到的！

”搭建“月亮池”的孩子说：

“老师，我们就差一根！

”搭“龙柱”的孩子也说：

“我们还没开始搭呢？

他们都拿走，我们怎么办？

”各说各的理由，充满了火药味。

我笑着说：

“是啊，大家都需要柱子，这次游戏，老师也多准备了许多，没想到还是不够，大家每次游戏的构想都不一样，所以，难免会出现数量上的不足。

这样吧，想一想，可以用哪些东西代替一下呢？

”“月亮池”组的孩子说：

“我们，就差几根，找其他材料代替，显得不整齐，要不，先给我们几根。

”孩子们想了一会儿，觉得有道理，于是，就给了“月亮池”组的孩子一根。

其他两个组的孩子继续讨论。

“现在你们两组的材料都不够，怎么办？

”“忠勇王殿”组的一个孩子说：

“不然，我们不要用圆柱材料，这次我们搭的比较大，柱子用圆柱体的积木小了一些，我们用旺仔奶瓶好了。

”这组的孩子点头，但是又有人提出反对意见：

“都用旺仔奶瓶也不够啊，搭出来也还是不够大。

”“我们用其他形状的柱子吧。

”“园长老师给我们买了很多新材料，我们用很大的长条积木试试看吧”最终，“忠勇王殿”的孩子达成一致，用刚买来的大号长条形积木当柱子，搭建出了雄伟的忠勇王殿。

最后一组是搭建“龙柱”的孩子，圆柱体的积木肯定是不够用的，矿泉水瓶子不合适，旺仔奶瓶他们觉得容易倒也没用，怎么办呢？

有个孩子提议“龙柱本来就是又高又大，柱顶也是非常特别的龙头，不如我们用大块的插塑玩具搭建一个，然后在上面贴上龙头，就很像龙柱了。

”大家都同意这个想法，于是，在工具箱里找来剪刀、透明胶，有的孩子搭底座，有的孩子搭柱子，有的孩子画剪龙头，最后大家把柱子摆放在了底座上，又一起贴上了龙头，孩子们可高兴了！

分析：

随着活动的推进，需要的材料数量并不是固定的，我为孩子提供的实体材料虽然适合孩子的游戏，却难免带有一定的局限性。

由于“畲族宫”是非常特殊的宫殿构造，柱子非常多，忠勇王殿、月亮池、龙柱等都需要圆柱体，而我投放的圆柱体积木是有限的，即便是辅助材料中的旺仔奶瓶、矿泉水瓶子也有限的，因此，材料争抢带来的游戏纠纷时有发生。

皮亚杰提出：

"儿童的智慧源于材料。

"在这次游戏中，孩子们能合作分工、自己解决因材料缺少引发的纠纷，充分发挥自己的想象力和创造力，寻找其它方法及替代物，创造性地使用辅助材料。

这些辅助材料的使用增加了社会性交往，激发起他们的兴趣，唤起他们的生活经验，也丰富的了游戏内容。

建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力，但材料的投放并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。

增加活动材料的数量，幼儿的社会性游戏行为会减少，当减少游戏材料时，幼儿的积极社会性交往会增加。

因此，当孩子出现材料不足引发纠纷时，如果仅仅继续为孩子提供游戏材料以此暂时缓解矛盾，或是主观的帮助孩子解决了纠纷，这些都不是最好的方法。

游戏纠纷的解决体现着孩子的游戏水平，因此，要允许这种纠纷的存在，与孩子一起分析问题、协商并帮助孩子找到最佳的解决方法。

在下一次游戏首先增加能引发孩子们的创造性的辅助材料供孩子选择与尝试，其次在讲评环节我想重视幼儿间的纠纷，提升孩子解决问题的能力，让孩子重点分享“你在游戏过程中出现什么困难？

是怎么解决的？

”

调整

推进

（附图）

1.材料调整：

有意识地减少了现成的游戏材料（宝石胶粒、雪花片、等），与家长、孩子共同商量、收集了纸板、纸箱、小木棍、废纸、废旧的饮料瓶、易拉罐、圆形物品、草皮、每组一个工具箱等,孩子们收集辅助材料。

2.评价环节侧重点调整:

在讲评环节，将评价建筑特点、经验分享调整为重点分享“你在游戏过程中出现什么困难？

是怎么解决的？

”。

第四次游戏

观察

分析

观察：

刘一朵小朋友对子弹胶粒非常喜爱，她是围墙组的组长，在之前的小组游戏中她使用子弹胶粒有规律的拼插做为畲族宫的围墙效果很好，获得了孩子们的一致认可。

当进入集体搭建（大型）时，她仍然使用小小的子弹胶粒做为围墙，围墙组的孩子们提出了意见“这样太慢了”“围墙太矮”“不要用弹胶粒搭”。

但是，一朵仍然坚持使用子弹胶粒，因为第一次的成功让她不愿意放弃这种胶粒建构带来的成就感。

怎么办呢？

生硬的更换只会带来孩子的不满和消极的游戏情绪。

游戏即将完成时，我请一朵休息一会儿，跟我一起参观一下即将完工的“畲族宫”。

孩子忙于自己的建构部分，没有整体感受，当一朵跟着我看到“畲族宫”的整体时，我感觉到她表情的变化。

我说：

“看，宝贝，漂亮吗？

”一朵点点头，“再看看你们搭的围墙。

”我笑道，一朵不说话。

我继续说：

“你知道围墙是用来做什么的吗？

是用来保卫宫殿安全的，不仅仅是美观就可以，还要有一定的高度和宽度。

你想想，这么大的宫殿用小小的围墙合适吗？

”一朵还是不说话，“矮矮的围墙，坏人一翻就进去啦！

”说到这儿，一朵笑了起来。

“让我们去看看，有什么材料更适合搭大宫殿围墙。

”找了一会儿，一朵和组员们决定用旺仔牛奶的箱子立起来当围墙，仅仅十分钟，又宽又大又漂亮的围墙就搭建好了。

孩子们看着自己的建构成果欢呼雀跃。

在分享环节，一朵开心地和大家分享了他们在游戏过程中出现的问题，及解决的办法。

分析：

她对围墙的搭建十分娴熟，对空间布局及整体性缺乏，但在游戏中她那份坚持与认真让我感动。

他们这组因为一朵的坚持出现“建速度慢，搭出的围墙太矮，和畲族宫内大型的建筑不协调”，而组员们意见纷纷却改变不了她的想法，看似一朵一个人的问题，实际上影响到整组幼儿的建构，因此有必要解决这个矛盾冲突。

一朵通过观察整体的“畲族宫”与她建构的围墙的比较，感受到个人意愿和游戏现状产生的矛盾，意识到问题，愿意主动地调整自己的游戏行为，在游戏中她学会理解和包容他人的行为。

当一朵接受了大家的意见后，于是整组的合作更加顺畅，建构更加大胆。

特别是在分享环节，一朵能开心地将她自身体验与大家分享，让我感到当个人经验对于整体的建构不合适时，智慧地支持孩子，有助于提升孩子的游戏经验，也使游戏的精神更深层次体现。

调整

推进

评价环节调整：

1.展示实物图与搭建对比，侧重点让孩子们观察与比较，发展空间感。

2.小组讨论，分享小组合作的成就感。