八年级下册语文教学反思.docx
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八年级下册语文教学反思
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第1周
课题：
《五柳先生传》
时间：
2012年2月23日星期四
本文的教学重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，我在教这一课时，首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学知识，说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比，自然地导入到本课学习，这是我认为的可取之处。
当然也有不足之处：
学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生课文读得较熟，所以课堂上忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。
不足之处还在于我的教学观念更新仍不够彻底，讲课或多或少受考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第2周
课题：
《马说》
时间：
2012年2月29日星期三
前几天我上了《马说》，依照惯例我让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：
你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？
为什么？
你觉得作者分别把他们喻指了什么人？
学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也顺理成章的为他们归纳了一下：
千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者，忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：
‘天下无马！
’”的推敲以及“知人善任”的解释。
教师的任务是在课堂上尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不是“灌”。
教师理应从分析关键词句到理解全文，而我恰恰因为这是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色。
一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我从中收获的才是最重要的。
相信我会在这之后总结更多的教训，得到更多的提高。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第3周
课题：
《送东阳马生序》
时间：
2012年3月7日星期三
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
学习这篇课文之前，我要求学生课前预习课文，根据课文中注释通晓文中大意。
把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。
然后查字典，掌握字音、字意。
课上检查学生的预习情况，让学生提问，对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。
重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到锻炼和发展，语文学习的目的也就达到了。
通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。
先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？
接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。
引导学生在文中找出主旨句、体会文章的中心。
并结合学生的思想实际谈一谈宋濂的学习态度和学习的精神。
另外作为文言文的教学，学生容易厌学。
因此，可以多考虑一下教学设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。
通过教学这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。
在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。
由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第4周
课题：
《我的母亲》
时间：
2012年3月14日星期三
曾有一位老师这样说：
“课不新就不要拿出来。
”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？
反思我的课确有独特之处，但与几位教师相比，真的很难说出一个“新”字来。
首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。
没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。
这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平淡和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。
然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。
由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。
教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。
其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。
整堂课围绕两个问题展开：
“在作者的心中母亲是怎样的一个人？
”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？
”这两个问题难度不高，对学生的吸引力不强，很难激发学生对问题的兴趣。
然而，在这堂课中始终找不到一个最佳的主要问题，课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。
看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。
以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第5周
课题：
《再塑生命》
时间：
2012年3月20日星期二
真实的生活永远比虚构的小说更曲折、更离奇、更感人。
《再塑生命》这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。
在准备这节课时，我的心中一直不能平复，感慨于海伦·凯勒的坚强与毅力，感动于她与莎莉文老师之间浓浓的师生情谊。
反思我们现在的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十四、五岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。
在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。
因此，在讲授《再塑生命》一文时，我尤其关注学生的生命成长。
充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
教育的本质是促进人的发展。
谁也不希望如花的生命过早的凋谢，谁也不希望悲剧重演。
让我们在阵痛中反思，在摸索中行进，在实践中探求，在课堂教学的互动中，让学生用生命来感悟生命，用生命来诠释生命，用生命来撞击生命。
惟其如此，一个个鲜活的生命，才会在语文课堂中奏响生命的凯歌；一个个如花的生命，才会在现实生活中书写自己精彩的人生。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第6周
课题：
《雪》
时间：
2012年3月28日星期三
《雪》安排了两课时。
第一课时首先师生自由交流，谈谈各自对雪的印象和喜爱的原因，学生们有的说喜欢雪的颜色，有的说喜欢雪的形状，有的说喜欢雪中的游戏。
“我们喜欢雪，古代文人们喜欢雪，鲁迅也是喜欢雪的”，导入课文后，师生共同进行全文和自选段的朗读，师生间互相评述，以问答的形式分析第一个问题：
文章写了哪两处雪景，具体写了什么景物，写景有什么不同？
学生阅读课前提示，很快回答出“江南的雪”“北国的雪”，江南的雪“滋润美艳之至”，是轻柔的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是猛烈的。
我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱。
第二课时，指导学生参考课后附文，理解文章深刻的含义，同时让学生们明白学习要善于利用资料。
首先问学生鲁迅是哪里人，学生一致回答“绍兴”，我强调绍兴在江南，然后追问，二五年的冬天，鲁迅在北平（北京）看到北方的雪，为什么想到江南的雪呢？
让学生看附文中相关的解释。
学生回答，鲁迅身在北方，看到北方的雪，触情生情，引起对故乡的思念之情。
我加以肯定，随即追问，那么鲁迅写北方的雪，仅仅也是喜欢雪吗？
让学生们继续默读附文，找出相关的解释语言。
在学生找出的语句中，我特别提出文中三句话：
（鲁迅）“曲折的对于使‘暖国的雨’变成‘冰冷的坚硬的灿烂的雪花’的北方凛冽的严冬，表示自己的内心的不满”“鲁迅憎恶这使雪花永远‘如粉，如沙’地旋转飞腾的朔方的冬天，同时又赞颂这凛冽的天气。
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任课教师：
刘兵
周次：
第7周
课题：
《海燕》
时间：
2012年4月4日星期三
这节课使我质疑我的教学方向，质疑学生的自学能力。
课堂教学过程中，方法的指导贯穿于学生的学习过程，为什么学生会有不领情的时候呢？
细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让学生自主学习，但毕竟学生有了前面学习的经历和体验；虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然学生对学习方法有一定的了解，但缺乏对文章整体把握的清晰思路，缺乏驾驭能力。
而且设计教学的切入点和难度有一定方向性，有必要设计序列。
这节课带给我的以下思考：
教师要多给学生提供充分感知的空间。
学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清作者的思路，这是我们的共识。
可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？
我们的教学有多少为学生考虑的成分？
我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。
因此我们给学生自己感知的时间太少，如果我们在教学中从学生的需要出发，充分考虑学生的主体地位，加强学生的体验与感知训练，并在课堂教学中体现这一理念，结果会如何呢？
我们总想着如何激发学生的潜能，可是在实际教学中却往往忽视了这一点。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第8周
课题：
《敬畏自然》
时间：
2012年4月10日星期二
我在教《敬畏自然》这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。
一是整理作者的观点，通过找中心句的方式，将作者的观点逐步推导出来，再进行提炼和总结，使学生感受到这种层层推进的方式，并感知作者的观点。
二是作者的语言。
课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，具有着诗一样美得语句，酒一般浓的情感，应该值得揣摩。
于是我选取出重点语句，通过让学生分角色朗诵，换语气朗诵等方式，让学生感知作者情怀，并在诵读中设计了情感问题，一再培养学生的热爱自然情怀，与作者产生共鸣。
新课标注重培养学生的能力，据此，我在学生学完课文内容后，让学生为世界保护日拟写宣传语，让学生真正懂得人类与自然和谐相处，必须从我做起，从而，增强了每位同学的环保意识，既培养了学生动手写作的能力，又使学生受到了思想教育。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第9周
课题：
《罗布泊，消逝的仙湖》
时间：
2012年4月18日星期二
“罗布泊，消逝的仙湖”，我是这样导入的：
同学们，今天我们学习的这篇文章题目叫，首先，我们从文章的题目入手，我提出几个问题大家来思考：
1、“消逝”为什么不用“消失”？
2、“仙湖”的“仙”在这里如何理解？
3、大家体会文章题目中流露出了作者怎样的感情？
同学们，进行讨论很清楚的从文章的题目中可以获得到信息是：
一个美丽的湖泊消逝了，表达的是一种惋惜，痛惜，谴责……之情。
接着我分别让学生在文中找出昨天罗布泊的美丽，今日罗布泊的荒凉，并配以画面让学生用解说的形式朗读，并指导学生在读的时候，注重自己的情感表达。
读昨日的罗布泊时，“牛马成群，绿树环绕，河流清澈”让同学们体会到愉悦、高兴、自豪……。
读今日的罗布泊时“没有一棵草，一条溪，不见一只鸟”让大家体会到那种痛苦和无奈。
很自然的引入了情感教育：
我们应该做些什么，来爱护我们身边的一切。
上完这节课我觉得有如下收获：
1、分析一篇文章从文章的题目入手，方便学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。
特别是比较长的文章，如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。
2、语文课堂上要重视朗读的训练。
新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。
不足的地方：
1、我觉得学生回答问题非常踊跃，可是我对如何安排学生发言做的不好，学生的发言显的有些乱，重复发言多。
2、文中留给学生拓展的时间少，比如：
我们应该如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：
对同学们本身就是一种教育，这个时间有点短。
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任课教师：
刘兵
周次：
第10周
课题：
《喂——出来》
时间：
2012年4月24日星期二
这一节课我有以下感触：
一、对学生了解不够，对教材理解不透
我设计的第一个问题是：
作者星新—叙述一个什么故事？
我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。
学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。
如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。
二、对问题设计不深对学生引导无效
我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。
我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。
有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。
这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们的兴趣，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的精彩与不足，从而归纳出广告的特点：
雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其实。
给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。
这种主问题的设计，它能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生互动的火花，这正是我所期望的。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第12周
课题：
《云南的歌会》
时间：
2012年5月8日星期二
上完这篇课文后，我仔细反思了整个教学过程，发现了其中有很多不足之处：
第一、教学过程过于紧凑，课堂时间仓促，留给学生思考的时间相对较少。
第二、教师的课堂语言不够精美，有时显得较为啰嗦。
第三、学生的积极性、主动性还没有得到很好地激发，老师的讲解用时过多，与学生的对话交流还不够充分。
第四、从文学到文化的推进过程中，教师个人的言语功夫做得还不够透彻，品味言语情味的方法还显得比较单一。
总之，这节课，让我受益匪浅。
不但在同行那里收获了很多教学上的东西，也让我深深体会到：
语文教学就是要从文字的层面进入文学的层面，再从文学的层面进入文化层面，从而引领学生通过阅读智慧的言语去体会诗意的人生，感悟作品的意义。
我想，要达成这样的理想状态，我还需要不懈努力。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第13周
课题：
《端午的鸭蛋》
时间：
2012年5月14日星期一
虽然在备课时经过了精心准备，但在实际操作过程中仍存在不少不足之处：
一、在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。
我对“为什么以端午的鸭蛋为题”这个整体感知的部分把握不够，为了进入下一个环节，让学生活动不够到位，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位，未让学生很好的展开讨论，感受不够深入。
在分析体味语言时，有些同学的发言未尽，也是轻轻点过，未让学生畅所欲言，挖得不够深。
个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。
二、在知识点的归纳上、在板书的设计上缺乏完整性。
板书的得出比较急，不够自然，应该因势利导，而且板书过分注重情感的表述，整体性不够。
同时，在学生品析完语言后，未能做及时完整的归纳，知识点的体现也不够系统。
在今后的教学中应该引起注意、重视。
关于语文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，本着这一原则，我在设计《端午的鸭蛋》这课时，也是以此为出发点的，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧设妙问，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物情感的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
我想，自己平时还应多学习，多积累，争取在新课改中努力创新，进一步实现新课标的精神。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第13周
课题：
《吆喝》
时间：
2012年5月16日星期三
语文的知识广阔无边，想上好一节课很不容易，不仅要钻研教材，更要钻研教法。
如何让学生喜欢听课，如何让学生在轻松的气氛下学好课文，并在此基础上能力有所提高，视野得到拓宽，这是一门技术，更是一门艺术。
一堂课的开头导入很重要。
作文好的开头被称为“凤头”，其实一堂课的开头也应是“凤头”，即要能够吸引住学生进入境界。
开课不是为了热闹好看，而是要实实在在的能让学生学到知识和技能，那么教师在课堂上一定要抓文本，在此基础之上再跃出文本。
培养学生分析语言的能力，要有深度，还要多朗读。
一堂课承载的东西不能太多，否则学生没有能力去接受，一堂课也只能是蜻蜓点水，很肤浅。
课堂中要注意师生之间的对话，生生之间的对话，教学形式要多样。
这样不仅能起到教学相长的效果，学生保持兴趣的时间也会加长，能力也能在互相合作、评价的过程中得到提高。
一堂课既然有凤头就要有豹尾，拓展延伸的东西不能太多，而且这个内容应该是为加深理解课文内容服务的，而不是为了延伸而延伸。
这节课有很多不完美的地方，在今后的教学中我要努力向教学能手学习，将自己的教学水平提高上去。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第14周
课题：
《春酒》
时间：
2012年5月22日星期二
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：
一、教学环节的衔接处理不够自然。
课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。
在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。
二、教学中，学生朗读不够充分。
语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。
由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。
三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。
教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。
而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于教师对学生学习的引领不足。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第15周
课题：
《小石潭记》
时间：
2012年5月28日星期一
写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意。
高超之文，在表述文章过程中，作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志。
作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。
柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。
文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。
这里用了一连串的动词来表现发现的过程。
教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处。
也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。
当然，这看法包括提问题。
老师要以宽容的心态来面对学生的看法。
然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。
文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。
这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？
我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。
用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。
这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。
学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？
这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。
一比较还是原文最为精妙。
文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？
这样写，是为了写什么呢？
学生齐声答，是写水之清。
用这种方法写水清，真是大家之笔呀。
佩服！
佩服！
有学生问，本文为什么把“人”写得如此简略，是“人”不重要吗？
我说，这要看文章的主题，看文章的立意。
显然，借景抒情更隽永，更能表达真情实意，更有艺术生命力。
你们说是吗？
课文的解读应该是个性化解读，是不拘一格的，而不是死抓参考答案。
确实，人家的答案只是起到参考作用，真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解。
我们要采用“拿来主义”，把书读活，并读出个性。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第16周
课题：
《岳阳楼记》
时间：
2012年5月30日星期三
《岳阳楼记》是杰作。
它寓情于景、景中见情，散中有整，整中有散，值得我们认真学习。
同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，尤其值得我们仔细玩味，认真借鉴。
但作者范仲淹的立场、观点和方法毕竟离不开封建社会的宰相加状元，他所憧憬的只能是封建地主的王国乐土，尤其是文章中“则忧其君”，更集中体现了封建社会的“国与君”的统一—所谓“忠”。
教学这篇文章，可抓住这句话，讲清它的积极面和消极面，来培养学生辨证唯物主义和历史唯物主义观点，对文言文的主题思想，也包括其艺术构思和创作风格，应根据情况作出一分为二的分析，因为既然是文章，就离不开思想。
如果轻视和忽视《岳阳楼记》的消极面，显然是不妥的。
在实施教学中，具体可结合时代背景，在阐述清积极面同时，引导学生在理解怎样面对挫折的问题上，来理解其消极面：
怎样面对现实中的困难？
我们对困难采取什么样的态度？
在此基础上，再引导学生理解：
“则忧其君”的“君”含义是什么？
君与国是什么关系？
“君”与“民”是什么关系？
封建社会中这几个概念与现代社会是否相适应？
由此引导学生对其消极面进行反思。
《岳阳楼记》不过一篇文字优美的普通抒情散文而已，能否还会成为千古传诵的不朽篇章不得而知，但至少不会如此地震撼古往今来仁人志士们的心灵。
而这两句表现作者伟大人格、令后人无限景仰和崇敬的名言，要紧的也的确是忧乐两个字。
忧天下之所忧，乐天下之所乐，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，表现了作者何等崇高的牺牲精神！
何等伟大的理想和抱负！
！
这正是儒家的理想人格——济世治国平天下。
人教版八年级语文下册教学反思
任课教师：
刘兵
周次：
第17周
课题：
《醉翁亭记》
时间：
2012年6月4日星期一
本节课的教学目标定为三点：
1、理清课文结构，把握作者思路。
（重点、难点）
2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。
3、赏读、品味文章的语
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