《得数是67的加法》教学案例与反思.docx

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《得数是67的加法》教学案例与反思

学习是一种《体验》

--《得数是6、7的加法》教学案例与反思

师：

出示情境图，让学生观察。

师：

图中的小朋友在干什么？

推工具车来的有几人？

排队来的又有几人？

生：

图中的小朋友在植树，推工具来的有1人，排队来的有5人。

师：

谁能根据刚才的回答提问题？

生：

一共来了多少人植树？

师：

想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？

生：

用加法算。

师：

为什么用加法算？

可以怎样列式？

小朋友先商量商量，再写出算式。

师：

（板书出一道算式）大家都来想一想，这道算式表示什么意思？

得数6是怎样算出来的？

生：

这道算式表示推车来的和排队来的合起来一共是6人。

得数6是根据我们学过的1和5

合成6得来的？

师：

真聪明。

师：

再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？

生：

还可以列成5+1=6。

（教师板书5+1=6）

师：

这道算式又表示什么意思呢？

得数6又是怎样算出来的？

生；这道算式表示排队的5个小朋友和推车的一个小朋友合起来一共是6个小朋友。

得数6是根据5和1合起来是6得来的。

师：

问，这两道算式有什么不同？

它们的计算结果都表示什么意思？

生：

这两道算式等号前面的数字位置换了下，它们的计算结果都表示一共来了6人植树。

师：

对了。

真棒！

师：

要求一共来了多少人，可以把推车来的1个人和排队来的5个人合起来，也可以把排队来的5个人和推车来的1个人合起来。

列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。

把两道算式集体读一遍。

师：

下面我们来看试一试。

师：

谁会说图意？

生：

左边有3个青辣椒，右边有4个红辣椒。

师：

谁会提问题？

生：

一共有多少个辣椒？

师：

你真行？

师：

小朋友，你们能不能列出不同的算式，请大家试一试。

师：

谁来说说你是怎么列的？

生：

3+4=7，4+3=7。

师：

（板书3+4=7，4+3=7）请大家同桌之间说一说每道算式各表示什么意思？

得数是怎样算出来的？

师：

求一共有多少个辣椒，可以用左边的3个加右边的4个，也可以用右边的4个加左边的3个。

因为3合4合起来是7，所以3+4或4+3都等于7

让学生集体读算式。

师：

下面我们来看想想做做。

好吗？

生：

好！

……

【反思】

建构主义认为：

学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的。

真正的课堂教学是师生双方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，在交流中学生调整自己的认知结构，在碰撞中迸发灵感，促进思维，共同生成属于自我的经验课程。

因此，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。

加法是求两个数合起来一共是多少。

在此案例中，教师创设植树的生活情境，让学生通过生活情境和直观图，认识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数的位置得数不变的合理性。

在活动中，体现了以学生为主体的教学思想。

充分发挥学生主动学习的积极性，从学生已有的知识背景--6、7的分与合出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题。

让学生像“科学家一样去研究、去发现”在思考中体验，在体验中建构。

和是6、7的加法

海门镇中心小学胡永梅

教学内容：

苏教版小学数学第一册教材44-45页

教学目标：

1、通过自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式，体验解决实际问题的过程。

2、进一步认识和理解加法的含义，学会看一幅图列两道加法算式。

3、通过观察、比较直观图，结合生活情境，认识两道相应的加法算式之间的联系，初步体会交换两个加数位置得数不变的合理性。

4、初步感受简单的函数思想，逐步培养学生数学思考的能力。

设计理念：

随着时代的发展，数学教育的价值观发生了重大的变革，数学教育已经从原来以获取知识为首要目标转变为关注学生的发展为主要目标。

因此，在本节课中，力图体现出学生学习方法的转变，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，充分发挥学生的主体作用，使每个学生尽可能地参与学习的全过程，促进思维的发展。

同时，《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

因此，在教学中适当调整教材的呈现方式，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。

教学准备：

挂图（例1和“青蛙跳伞”）、图片（小猴、小白兔头像、桃子等水果）、学生每人准备学具盒

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

师生玩6、7的碰球游戏。

二、创设情境，自主学习

1、这节课，咱们要决出一个冠军小组，比比哪一小组的水果最多。

2、教学例1

（1）你在图上看到什么？

3月12日植树节那天，小朋友们正去植树呢！

（2）一共有几个小朋友去植树？

你能用不同的方法算出来吗？

（3）6+1=7表示什么意思？

1+6=7表示什么意思？

为什么两道算式都得到了7人？

（4）观察比较两道算式，你能发现什么？

小组交流想法。

学生汇报得出结论：

把相加的两个数交换一下位置，结果是不变的。

3、教学例2

（1）这些小朋友植完了树，走着走着，他们发现几只勤劳的小动物也在地里干活呢！

出示：

2只小猴和5只小白兔的头像图

（2）猜猜看，括线是什么意思？

“？

”呢？

学生列式。

（3）2+5=7和5+2=7这两道算式之间有什么联系呢？

（4）算5+2时你是怎么想的？

（学生可有多种算法，可以从数的组成去想，也可用从5往上数，还可以2+5=7想到5+2=7等）

4、动手摆一摆

勤劳的小猴和小白兔干完了活，觉得挺累的，于是它们玩起了摆图片的游戏。

小朋友，我们也一起玩，好吗？

⑴在左边摆4个，右边摆2个，一共摆了几个？

怎样算的？

⑵在左边摆1个，右边摆5个，一共摆了几个？

怎么想？

⑶在左边摆4个，右边摆3个，一共摆了几个？

怎么想？

⑷为什么每组中的两道算式的答案都是一样的？

5、“青蛙跳伞”

小猴和小白兔做完了摆圆片游戏后，忽然看到青蛙们正在紧张地进行跳伞比赛呢！

出示图。

小青蛙该往哪个湖里跳？

指名学生把每只青蛙放到相应的湖里，如果放对，全班学生掌声通过。

６、“两猴吃桃”

（１）两只小猴一边看青蛙比赛，一边在津津有味地吃着桃子，一会儿功夫把刚才摘的６只桃子全吃完了。

猜猜看，猴哥和猴弟每人吃了几只桃子？

小组交流，把可能的情况有次序地说出来。

教师根据学生的回答，有条理地出示相应的得数是６的加法算式。

（２）如果猴哥和猴弟共吃了７个桃子呢？

根据学生的回答，出示相应的得数是７的加法算式。

７、“为兔评理”

正当猴哥和猴弟吃桃时，发现旁边的兔哥哥和兔妹妹吵起来了，原来他们在争谁拔的萝卜多呢！

兔哥哥说我上午拔了２个，下午拔了５个，兔妹妹说我上午拔了３个，下午也拔了３个。

小朋友，咱们来评评看，谁拔得多？

你是怎样知道的？

８、“比比谁算得快”

1+43+2

1+53+3

1+63+4

学生算后观察算式，说说你发现了什么？

三、小结回顾

通过这节课的学习，你有什么收获或者感受吗？

现在咱们来看看每一小组得到水果的情况。

评选冠军小组。

你知道第一、二小组共得了几个水果？

你还知道哪两个小组共得了几个水果？

方案评点：

一、创设问题情境，激发学习兴趣

面对一年级学生，注意力难以集中，基于这样的年龄特征，应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习兴趣与动机。

整堂课以一个故事贯穿始终，全课衔接自然、紧密，有浑然一体的整体感。

在故事情境中联系生活经验进行探究，从而构建、扩展、超越新知。

二、提供交流环境，培养合作意识

在教学中，有意识地为学生创设良好的交流环境，比如在整理得数是６、７的加法算式时，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，最终有次序地整理出算式，从中体会与同伴合作获得成功的喜悦。

三、利用竞赛形式，提高学习动机

在本课中，善于把握课堂激励机制，采取“比比哪组的水果多”这一竞赛形式来提高学生学习动机。

对于在课堂上专心倾听、积极发言、思维创新、合作默契等均可获得水果，实现评价方式多样化。

四、尊重学生，鼓励算法多样化

不同的学生思考问题的方法必然是多样的，如在计算5+2时，有学生喜欢从数的组成去想，有学生认为可用往上数的方法较容易，也有学生根据前面2+5=7一下子想到5+2=7等等，在教学时，教师尊重学生自己的想法，选择适合于自己的方法。

6、7的加法》反思

汤新娣

教学片断：

创设情境，激趣引入

1、播：

放《春天在哪里》的歌曲，问：

歌曲里唱的是什么季节？

（春天）

师：

对，美丽的春天又来了。

（课件出现春天的景色）

春光灿烂，阳光小队的队员正在进行他们的假日小队活动呢。

一起去看看吧！

（动画演示阳光小队队员去植树的情景）

2、他们在干什么？

你能根据他们植树的情况提个数学问题来考考大家吗？

（一共来了多少人植树）

3、要求每个学生用完整的三句话来说说图意。

（左边有2个小朋友推着车在走，右边有5个小朋友拿着工具在走，一共有多少个小朋友？

）

反思：

源于生活的教育是最无痕的教育，从植树这一生活情景入手，使学生体会到生活中处处有数学问题存在。

提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因。

这里让学生融入情景中，积极主动地提出问题，并尝试用学过的知识来解决问题，比让学生来回答老师提出的问题更能激发学生的探索意识。

学习是一种《体验》

--《得数是6、7的加法》教学案例与反思

树勋中心小学王学勤

师：

出示情境图，让学生观察。

师：

图中的小朋友在干什么？

推工具车来的有几人？

排队来的又有几人？

生：

图中的小朋友在植树，推工具来的有1人，排队来的有5人。

师：

谁能根据刚才的回答提问题？

生：

一共来了多少人植树？

师：

想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？

生：

用加法算。

师：

为什么用加法算？

可以怎样列式？

小朋友先商量商量，再写出算式。

师：

（板书出一道算式）大家都来想一想，这道算式表示什么意思？

得数6是怎样算出来的？

生：

这道算式表示推车来的和排队来的合起来一共是6人。

得数6是根据我们学过的1和5

合成6得来的？

师：

真聪明。

师：

再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？

生：

还可以列成5+1=6。

（教师板书5+1=6）

师：

这道算式又表示什么意思呢？

得数6又是怎样算出来的？

生；这道算式表示排队的5个小朋友和推车的一个小朋友合起来一共是6个小朋友。

得数6是根据5和1合起来是6得来的。

师：

问，这两道算式有什么不同？

它们的计算结果都表示什么意思？

生：

这两道算式等号前面的数字位置换了下，它们的计算结果都表示一共来了6人植树。

师：

对了。

真棒！

师：

要求一共来了多少人，可以把推车来的1个人和排队来的5个人合起来，也可以把排队来的5个人和推车来的1个人合起来。

列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。

把两道算式集体读一遍。

师：

下面我们来看试一试。

师：

谁会说图意？

生：

左边有3个青辣椒，右边有4个红辣椒。

师：

谁会提问题？

生：

一共有多少个辣椒？

师：

你真行？

师：

小朋友，你们能不能列出不同的算式，请大家试一试。

师：

谁来说说你是怎么列的？

生：

3+4=7，4+3=7。

师：

（板书3+4=7，4+3=7）请大家同桌之间说一说每道算式各表示什么意思？

得数是怎样算出来的？

师：

求一共有多少个辣椒，可以用左边的3个加右边的4个，也可以用右边的4个加左边的3个。

因为3合4合起来是7，所以3+4或4+3都等于7

让学生集体读算式。

师：

下面我们来看想想做做。

好吗？

生：

好！

……

【反思】

建构主义认为：

学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的。

真正的课堂教学是师生双方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，在交流中学生调整自己的认知结构，在碰撞中迸发灵感，促进思维，共同生成属于自我的经验课程。

因此，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。

加法是求两个数合起来一共是多少。

在此案例中，教师创设植树的生活情境，让学生通过生活情境和直观图，认识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数的位置得数不变的合理性。

在活动中，体现了以学生为主体的教学思想。

充分发挥学生主动学习的积极性，从学生已有的知识背景--6、7的分与合出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题。

让学生像“科学家一样去研究、去发现”在思考中体验，在体验中建构。

和是6、7的加法

教学内容：

苏教版第一册第48～49页

教学目标：

1．让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，会计算得数是6、7的加法。

2．知道根据一幅图能列出两道加法算式，初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性，加深对加法含义的理解。

3．培养学生初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的意识，初步感受数学与生活的联系。

教学过程：

一、创设情境，激趣引入

谈话：

小朋友，你参加过植树活动吗？

植树能绿化我们的家园，改善我们的生活环境，所以今天有一些小朋友去参加植树活动。

（呈现例题情境图）

今天我们要利用这副图来学习新的数学知识。

二、互动交流，探索规律

1、教学例题

师：

从这副图上你看到了什么？

（学生自由发表意见）

师：

白菜老师向我们提出了一个问题。

（板书：

一共有多少人植树？

）

师：

谁能用完整的话，把题目的意思表达出来呢？

生：

排队的有５个小朋友，运树苗的有1个小朋友，一共有多少个小朋友？

　　（答对的表扬，请学生跟着答对的同学把题目的意思复述一遍）

师：

小朋友说得真棒！

下面有没有小朋友能够根据题意把算式列出来呢？

生：

６＋１＝７

　　１＋６＝７

师：

小朋友列出了两种算式，这两道加法算式有什么相同和不同的地方呢？

老师请小朋友开动小脑筋想想看，然后来告诉大家？

学生思考讨论：

结合分与合中的看到７可以分成６和１与７可以分成１和６是一样的道理来思考的。

师小结：

对，小朋友说得真棒！

如果一副图中告诉我们两部分各是多少，求一共有多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道加法算式，计算的结果是相同的。

所以我们在列加法算式时，可以用两种方法来列式。

２、教学试一试。

师：

今天老师到菜场买了一些辣椒，大家看看，老师买了几种辣椒？

每一种辣椒有几个？

（指名回答）

现在请小朋友帮忙，看看老师一共买了几个辣椒？

你能列出几个算式呢？

（请一学生上黑板板书，其余学生把书本翻到48页在书上独立完成）

生：

3+4=7

4+3=7

3、小结并揭示课题：

和是6、7的加法

三、练习巩固，运用新知

（1）摆圆片，列算式

师：

现在我们一起来玩摆圆片的游戏，好吗？

请同学拿出准备好的6个圆片，左边摆4个，右边摆2个，谁来列两道加法算式？

师：

要使得数还是6，我们还可以怎么摆？

（2）师：

小朋友学得非常认真，下面，老师给大家讲个故事。

我们都知道，去年神州六号登陆了太空，并安全着陆。

再次震惊了世人！

小青蛙看见了，也想学学航天员进行跳伞比赛。

它们从很高很高的天空跳下来，如果跳到合适的池子里，就安全无事，并能愉快地在池子里游玩。

如果跳错了池或者落到地上，就会受伤，青蛙们都非常担心，害怕跳错，所以停在空中不敢往下跳。

（出示小黑板）你们愿意帮助它们吗？

你打算怎样帮助？

（画线连接青蛙与水池）。

学生在书上连线，完成后校对。

（3）游戏：

摘苹果。

师：

小朋友们帮助了小青蛙，小青蛙请大家吃苹果呢！

不过有一个要求：

要答对苹果后面的一道题。

生进行摘苹果游戏。

四：

全课总结，反思收获

这节课同学们都学得很棒，老师想问问小朋友，你学到了什么？

小朋友都是爱动脑筋的好学生，小蜜蜂也像大家一样勤劳，看它们又忙着采蜜去了。

你会把它们分成两组，并且写出加法算式吗？

（独立填写。

“注意，不止一种填法啊！

”）

反思：

教学时能根据学生的年龄特征、思维特点，紧密联系生活实际创设情境，引导学生经历探索的过程，充分利用游戏、情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生主动参与学习。

练习的设计有趣味，体现了开放性，拓展了学生的思维空间。