《夹竹桃》教学设计.docx
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《夹竹桃》教学设计
夹竹桃第二课时教学设计">教学设计
【教学目标】
1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者
喜爱夹竹桃的原因。
3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物
传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不”
造句。
【教学过程】
一、揭示课题——以旧知引路——整体感知作者爱花之原因（3分钟）
1、这节课我们继续学习—“夹竹桃”（指板书）
2、复习旧知：
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是——最值得留恋最值得回忆的花。
这是为什么呢？
你能用一句话来说说原因吗？
因为夹竹桃花色奇妙有趣；花期很长，韧性可贵；花影参差迷离，能引起作者许多的幻想，所以对于作者来说是最值得留恋最值得回忆的花。
3、导入新课：
上节课我们一起去欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色，今天让我们再次走进季羡林家的那个院子，去领略夹竹桃可贵的韧性和由它引起的许多幻想。
二、对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性（17分钟）
1、理解“韧性”。
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？
（顽强持久的精神）你想到了哪些与“韧性”意思相近的词语？
2、品读“韧性”。
轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3、交流：
读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？
【句子一】
然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
那其他的花怎么样？
我们一起来读一读这些词语
【花团锦簇满园生辉应有尽有五彩缤纷美不胜收万紫千红】
可真是墙里墙外两重天啊！
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。
（两个又：
坚持不懈，不放弃）
③这是怎样的夹竹桃啊？
（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）
是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！
所以作者深情的说：
——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
【句子二】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①对这句话谁又有特别深刻的感受？
（从这句话里你还体会到了什么）
（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。
）
②你是从哪里看出来的？
（无日不迎风吐艳）
③无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳
④同学们，你们看，很多种说法都表示相同的意思。
请大家再看一看这个词语，其中有两个字表示否定的意思，一个是“无”，一个是“不”，两个表示否定意思的字放到一个句子当中时，我们把这个句子称为是双重否定句，双重否定句的作用是加强肯定的语气，那么请大家再读一读这句话，在这里作者用双重否定是为了强调什么意思？
（强调夹竹桃每天都迎风吐艳，生命力旺盛，坚持不懈）指导读好词语“无日不迎风吐艳”
⑤把词语放进句子一起读，读好这句话（好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃）
⑥通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？
你能想象它迎风吐艳的情景吗？
选择一两个季节来说一说。
在和煦的春风里，你看到了什么？
（春风温和地吹拂着，百花在春风中开满枝头，迎风招展，尽显自己婀娜的身姿，是那样地引人注目；然而夹竹桃并不那么张扬，绿叶丛中，它们是那样不起眼地开着，似乎不能引起人的注意，在平凡中与百花享受春风的抚摸。
）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？
（豆大的雨点从空中一股脑地落下来；大雨如注，狂风发作；很多花盛开的花瓣被打落了，连花枝也被狂风折断了；或许还有些花经过了这一场暴雨，就结束了自己在这一年里的花期；然而夹竹桃在暴雨中顽强地挺立着，没过几天，又会开出新的花朵，仍然是那么平常……）是啊，经过暴雨洗礼的夹竹桃更是充满着生命的活力。
在深秋的清冷里，你还看到了什么？
（秋风萧瑟，秋雨冰凉，所有在春夏两季开放的花，此时都失去了往日的笑容；它们都凋零了，有的甚至就此走完了自己的短短的一生；只有极少数的耐寒的花在这时迎风怒放；然而夹竹桃并没有因为天气转凉而像其他一些花那样衰败，还是一如春天那样平平淡淡地开着）这是多么持久的生命力啊！
⑥读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？
（顽强不屈，朴实无华，始终如一）
所以作者感慨地说：
——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
【句子三】
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，
——（无不奉陪）
①“无不奉陪”什么意思？
（夹竹桃个个都奉陪）
②它分别陪伴哪些花一齐开放了？
（春天，他奉陪了————夏天，他奉陪了——到了秋天，他奉陪了——）【奉陪的时间很长，奉陪的花很多】
③从“无不奉陪”你感受到了什么？
（始终如一、坚持不懈）
④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！
④齐读：
难怪作者说：
——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
【句子四】
①教师指板书（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈，顽强不屈，朴实无华，始终如一）所有这些，用课文中的一个词语来说就是——韧性（学生齐读）
出示：
对，这就是夹竹桃独有的韧性！
让我们一起读好这句话：
这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
②对比读：
让我们男女生来合作读书，男同学读屏幕上红颜色的的字，女同学读屏幕上黑颜色的字。
A男生：
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
女生：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
B男生：
到了夏天，更是满院生辉。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
女生：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
C男生：
一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
女生：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
③难怪作者发出这样的赞叹——这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
4、读好第四小节：
是啊，无论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃都是始终如一地摸摸得开放开放。
让我们一起来赞一赞这韧性的夹竹桃！
（屏幕出示第四小节）
5、揭示对比映衬的手法：
同学们文章描述的对象是“夹竹桃”，第四自然段直接写了夹竹
的韧性，而第三自然段近200个字，对夹竹桃只字未提，我在想，季羡林先生作为一个大作家，怎么就写了这么一大段跟主题无关的话呢？
这一小节内容是不是可以省去不写呢？
为什么？
（为了衬托出夹竹桃具有韧性）
评价：
同学们真是有智慧，一下子就把季大作家的心思揣摩出来了。
这就是作者的高明之处，用百花来衬托夹竹桃的韧性。
6、小结：
是啊，与其他花相比，最难忘的还是夹竹桃。
难怪作者回忆起夹竹桃的时候，他总是饱含深情地说：
这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、美读想象——品花影之妙——感受夹竹桃带来的乐趣（13——15分钟）
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此。
——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。
”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。
2、在月光下，作者产生了哪些奇妙的幻想？
自己读读看，你觉得那个幻想最奇妙有趣？
说说你的感受
（周围的这些景物都能和这几幅画面融合起来）
3、这些幻想真是奇妙有趣啊，谁愿意来读一读幻想的句子
读得再妙一些，谁再愿意来读一读？
齐读
4、作者为什么会有如此奇妙的幻想呢？
是什么景象让作者有这么美的幻想？
（叶影参差，花影迷离）仅仅是这些吗？
（出示句子）请大家再读读这句话，看看还能不能有所发现：
我特别喜欢月光下的夹竹桃。
你站在它下面，花朵是一团模糊：
但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
（月光下的夹竹桃之所以能引起作者许多的幻想，我觉得还有很重要的一个原因，那就是夹竹桃的香味，从“毫不含糊”，“浓浓烈烈”这两个词语中我可以感受到夹竹桃很香，整个小院都弥漫着这样浓郁的香味，作者置身于这样的环境里，看着眼前这一片模糊的花影，肯定会浮想联翩。
）引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。
5、月影迷离，花影朦胧，花香扑鼻，让我们也来到夹竹桃下吧！
叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是，。
（我幻想它是崇山峻岭，它居然就是崇山峻岭了，这一堆影子是险峻的山峰，那一堆影子是平缓的山坡，中间空白的地方就是弯曲的山路，碰巧有几只小虫爬过，就像是正在游山玩水的游客。
）
脑海里想到什么，眼前就出现什么。
把你的想象化作优美的文字，书写下来。
交流：
（请2——3个学生）
6、小结：
是啊，多么奇妙的叶影花影呀。
难怪作者有挥之不去的情结，在文章的最后这样写道：
能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
7、让我们再读文章的开头结尾，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
四、补充阅读——由花及人——感知季羡林的高尚的人品（5——7分钟）
1、文章读到这儿，老师在想作者写夹竹桃，除了要表达他对平凡而并不名贵的夹竹桃的一份喜爱之外，还有什么其他目的吗？
课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家再次迅速浏览老师发给你们作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林：
1911年出生，今年97岁。
当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。
他出身农民家庭，由于家境贫困，是叔叔一手培养了他，20岁时他同时考上清华和北大，为了能出国深造，他选择了清华。
24岁时出国到德国的哥廷根研究梵文，由于遇上战事，归国无路，这一留就是十年，在这十年中，由于战事引起德国本土物质匮乏，季羡林也难免“在饥饿的地狱中”挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。
但在此逆境中，季羡林先生坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。
十年后，35岁的季羡林回到自己祖国母亲的怀抱，被聘为北京大学教授。
从此他每天清晨四点就起床开始写作，古人曾用“闻鸡起舞”来形容学习勤奋的人，季羡林却是“鸡闻他起舞”。
45岁时当选为中国科学院哲学社会科学部委员，并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。
在出访缅甸回国后，写下了《夹竹桃》这篇文章。
在他55岁时，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，即使这样，他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头。
67岁终于平反复出，担任北大副校长，后来又担任中国语言学会会长，中国亚非学会会长等多项职务。
人们誉他为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。
2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习读书，他把病房变成了书房。
五年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。
在书中以谦虚口吻昭告天下，请大家把“学界泰斗”“国学大师”“国宝”这三项桂冠从他头上摘去，他强调他跟许多人一样，只是一个平凡的人，没什么大不了的。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：
“受之有愧，受之有愧哪。
”
2、看完作者的人生经历，你们觉得作者还只是仅仅在赞扬夹竹桃吗？
（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。
）
3、中国文学有个传统观念，就是——文如其人。
这样的夹竹桃，这样的韧性，从夹竹桃的身上，你看到了作者季羡林的什么品质。
（他像夹竹桃一样有韧性。
他是大学者，但他不炫耀自己，不张扬自己。
他今年97岁的，他的生命力像夹竹桃一样顽强我感到他很朴实。
我感到他就是一株夹竹桃。
）
4、人如其花，花如其人，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。
2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，你们想听一听写给季老先生的颁奖词吗？
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
5、同学们，通过这节课的学习，我们知道季羡林先生因这样的韧性，又能这样的引起他的幻想，于是他爱上院子里的夹竹桃，同时也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。
课文就学到这儿，老师希望季羡林先生和夹竹桃也会成为你们生命历程中最值得留恋和最值得回忆的人和花！
六、作业
1、背诵课文4、5自然段
2、造句：
把子下列句子改成双重否定句，并用“无……不……”和“无不”各造一句句子。
①爷爷天天锻炼身体，因此他虽年过七十，但身体仍很硬朗。
②蔡小丽很喜欢读季羡林的书，从《牛棚杂忆》到《季羡林文集》再到最近出版的《病榻杂记》，每一本都细细品读过了。
3、有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》，想一想，夹竹桃成为作者最值得留恋最值得回忆的花还有没有其他方面的原因了。
一、感情朗读，直接导入
1、谈话：
上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。
它就是——夹竹桃。
板书课题，齐读课题。
2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。
二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。
指名回答。
（第6自然段）
出示：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。
（板书：
韧性幻想）
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？
（顽强持久的精神）
你想到哪些词语？
（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？
（第4自然段）
（出示第4自然段。
）
过渡：
大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：
（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？
（预设）
句一：
“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”
（1）从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。
指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。
男生齐读。
句二：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”
（1）理解“无日不迎风吐艳”。
无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，
引导理解双重否定句。
在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？
（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）
引导说话练习：
小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。
）
赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。
）
（2）对这句话谁又有特别深刻的感受？
（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。
）
谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。
（柔和、猛烈、凄冷）
指导朗读。
（3）你感受过和煦的春风吗？
经历过盛夏的暴雨吗？
耐受过深秋的清冷吗？
在和煦的春风里，你看到了什么？
许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？
许多花——（东倒西歪，枝折花落）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？
许多花——（枯萎凋谢……）
（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。
而我们的夹竹桃变化了吗？
这是一种怎样的景象呢？
（课件再点出第一句。
）
生齐读。
引读：
（生接读第一句）在和煦的春风里——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
师：
无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？
（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？
（顽强不屈，朴实无华，始终如一）
句三：
出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”
（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。
指导朗读。
这里是要强调什么意思？
（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？
（一直）
（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？
（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？
（没有）
（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！
不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。
这是一种多么可贵的精神啊！
句四：
出示：
“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”齐读。
（板书：
韧性可贵）
（1）引导理解反问句的作用。
（2）指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？
男、女生分别读。
（3）作者写了院子里的哪些花呢？
指名说。
共十四种，一共经历了几个季节？
请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：
你想用哪些词语来形容作者家的小院？
指名说。
（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……）
课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？
指名说。
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）
从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
？
”
4、小结：
是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！
所以，作者在文章最后这样写道：
这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。
”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。
（引导理解过渡句作用）
2、自主阅读课文。
3、交流：
皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？
闻到了什么？
想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。
体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。
感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？
用这样的句式：
（1）我幻想它是它居然就是，这一堆是，那一堆是，中间空白的地方就是，碰巧有几只小虫爬过，就像是。
（2）我幻想它是，我的眼前就真的出现，夜蛾飞过，。
（3）我幻想它是，我就真的看到。
小组汇报交流。
5、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊！
它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……
所以，作者在文章最后这样写道：
又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。
配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。
在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。
当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。
文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：
“受之有愧，受之有愧哪。
”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？
（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。
）（状物咏怀）
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。
喜欢夹竹桃吗？
喜欢季羡林吗？
想说点什么吗？
可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。
拿起笔写下你的内心独白吧。
生写。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
《夹竹桃》教学设计
（小学语文苏教版六年级下册第19课）
榆次区花园路小学蔺永红
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：
体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：
课件
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：
同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？
谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？
（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？
文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
【设计意图：
通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
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