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诺曼底号遇难记读后感
“诺曼底”号遇难记读后感
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《“诺曼底”号遇难记》读后感第二篇：
“诺曼底”号遇难记—读后感第三篇：
诺曼底号遇难记第四篇：
诺曼底号遇难记第五篇：
“诺曼底”号遇难记更多相关范文正文第一篇：
《“诺曼底”号遇难记》读后感 人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：
一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？
我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。
能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！
其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！
是啊！
在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？
而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。
是啊！
现实生活中的哈尔威船长太少了。
是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？
虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学习他的先人后己，不是吗？
第二篇：
“诺曼底”号遇难记—读后感 “诺曼底”号遇难记—读后感
---值得敬畏的船长
谈南路小学五年四班陈柳
1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，却因一次碰船事故，使“诺曼底”号和那位值得人们永远爱戴和怀念的船长—哈尔威永远的留在了人们的记忆中。
在危急的二十分钟内，他的决定和命令拯救了60个生命，但却从来没有顾及自己的生命和安危。
他是船长，他的职责就是挽救所有旅客的生命，尤其是妇女和儿童，他的命令得到了执行，救援是那样的有序。
从始至终，依然在自己的岗位上，指挥着、主宰者和领导者大家。
他的镇静和果敢，给了大家安慰，给拯救这场灾难赢得了时间，二十分钟，六十个宝贵的生命得救了，可他却随着他的船一同沉入大海。
除了救人和发布命令，他没有留下一句话，也没有一个手势，只是坚守在自己的岗位，犹如铁铸，那样的刚强。
读到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人钦佩的船长。
那种心中只有他人生命而没有自己的大无畏精神，一个甘愿牺牲自己却换取他人生命的毅力，临危不惧给了大家鼓励的精神，生命宝贵，但时间就是生命，是他的冷静和及时的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘记。
这则精神不仅在过去需要，今天我们更应发扬他的精神。
如果有这样的精神，或许很多年前乌鲁木齐的那场大火就不会失去很多儿童的生命，很多家庭就不会失去孩子，很多人就不会指责那些领导干部先走。
时代在变，但这种珍重他人生命，牺牲自我换取大家生命的精神永远不会改变。
让我们牢记这种船长精神，在新时期把它发扬光大。
第三篇：
诺曼底号遇难记 《诺曼底号遇难记》反思
以情入手，先给学生播放直观的影片片段进行导入，在老师特意营造的一种氛围中，先通过画面感受，再过渡到对文字的感受，循序渐进。
虽然这样的导入花费的时间比较长，但我想导入环节的设计就如作文的开头，可以是五彩缤纷，各式各样，长短不一的，只要达到引领全文的作用就是好的。
而且从实际的教学来看，他确实也起到预期的作用。
因此这堂课的开头应该是成功的。
在整体感知课文的基础上，还是直接从“情”入手，让大家从自己体会出发，谈谈让自己最受感动的部分，这样主动权交给了他们，让他们有话可说，所以课堂气氛很好，而且也没有偏离文章的主旨，大家的收获也比较多，从他们对课文的分析中，也能感觉到，他们是静下心，沉入文中，用心的去读、去领悟，让自己的感情在此荡漾，而怎样看待生命，相信学生在此之前，也接触到过相关的内容，而老师必须在此基础上，充分利用课文，让他们经过不断的比较、联想，得到更多的启示。
整体的感知与具体读析结合，是语文教学中的一重要方法。
因此我设计问题，让大家通过有条理的概括，从整体上掌握文章内容，为下面分析重点打好基础，并且教给他们一种概括故事的方法，有利于以后这类文章的学习。
而在重点读析中，我主要采用重点字词句的圈划、读、析、结合的方法，让大家有目的、有重点的把握文章的精髓，达到教学的目标。
在这些环节中，学生读的相当认真，而且能通过自己处理，同学间的商讨，师的点拨解决问题，谈出自己的看法，上课效果还不错。
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《长城在我心中》教学反思在上本课的生字新词时，进行字音、字形的强调，我进行重要的再强调。
然后，我出示生字词语卡片，学生一起读一读。
总体下来，大部分学生基本上掌握。
在上本课时，我反反复复看教材参考。
通过多种教学方式，让学生理解全文，体会长城的雄伟壮观，激发学生对中国劳动人民的聪明才智，民族精神的敬佩和赞叹，锻炼学生的顽强意志。
以学生为主体，发挥学生小组合作学习的作用，引导学生以小组为单位合作、探究、培养学生独立学习以及团结协作的精神。
教师出示长城的图片，供学生欣赏，加深感受。
激发学生对长城的赞叹之情以及民族自豪感，从而加深对本课的学习兴趣。
教师适当地进行引导，并创设情景，熏陶感染，使学生与文本、与作者产生共鸣。
在突破文章的难点上，主要通过资料的搜集以及语句朗读来实现。
特别是对长城的象征意义的理解上，引导学生通过图片的展示以及想象，让学生在反馈中，逐步认识长城是中华民族的象征，是中华人们坚强不屈、雄伟气势的象征。
反思这课，收获还不少，其中也有些地方讲得含糊，学生还不很明白。
以后我要多加强自身的教学能力，使每课都得以成功。
第四篇：
诺曼底号遇难记 读《“诺曼底”遇难记》有感
刚学完这篇课文，我的心不由地颤了一下，我有些不甘心，难道这个伟大的船长就这样消失了吗？
我有些不相信，以前我看书时，像他这样伟大的人都会有一个好的结果。
但事实就是这样：
伟大的哈尔威船长随着他的轮船消逝在茫茫的大海中。
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。
突然间“玛丽”号向它撞了过来，“玛丽”号把它的船身剖开了一个大窟窿。
这时候，人们半裸着身子，一片慌乱，争先恐后地向救生艇跑去。
哈尔威船长却临危不乱，果断地让奥克勒福大副拿着枪对着那些混乱的人们说：
“哪个男人敢冲在女人的前面，你就开枪打死他。
”当人们都被救出去以后，船长却还站在船上，不愿意离开，像尊黑色的雕塑一样，毅然和船一起沉入了大海。
文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？
可能哈尔威船长也曾想过自己，只是但最后他还是下定了死亡的决心。
能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要知道人的生命只有一次啊！
最使我感动的是最后一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自己的生死置之度外坚守职责，坚守自己的岗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。
合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自己的危险，为别人着想。
他是那么镇定自若！
一想到平时我遇到危险就大呼小叫，惊慌失措，而且有时也只想到自己是否方便，却丝毫没有考虑到他人的利益有没有受损，我不禁惭愧万分。
看了船长的行为，我明白了：
不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。
哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学习上和生活中不断努力前进。
船长啊，我为你骄傲！
我为你自豪！
您那忠于职守、舍己救人的高尚品质将成为我做人的标准；您永远是我们学习的榜样。
这是我结合多种读后感写的。
第五篇：
“诺曼底”号遇难记 “诺曼底”号遇难记
人们悲壮地站在“玛丽”号上，悲壮地看着舰长和船一起慢慢往下沉。
就在这时，奥克勒福大副喊道：
“船长，虽然船没了，但是你的船员们还在，你的乘客们还在?
?
”就在这时，船沉下去了。
人们默默地望着平静的湖面，突然，海面上窜出一个人，人们晴一看“是船长、是船长！
”时都欢乎开来。
克莱芒抓起一个救生圈朝船长投过去，救生圈一下子落在船长的身边。
船长套着救生圈游了过来。
船长上船后，大家就一拥而上，你亲我抱。
过了一会儿，船长打电话给他的上级，上级早听说了这件事，嘉奖了他。
通完电话后，船长对奥克勒福大副：
“克勒福，刚才上级表扬了我，我现在要表扬你，要不是你喊那一句话，让我想通了，我早就死了。
”福大副说：
“本来就是吗！
你是多么优秀的一个船长，如果下一次国家再造艘船，一定还会让你当船长的”这时，几艘轮船赶来，把“诺曼底”号上的人接回去了。
回去后，他的事迹传遍了全国。
大家都学他在危急时刻镇定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。
最后，他果然当上了另一艘漂亮的轮船的船长，和他的船员们一起，在大海上航行着。
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?
华中路第一小学五年级:
潘许玥
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