福建省幼儿园教师教育综合考试大纲完整版.docx
《福建省幼儿园教师教育综合考试大纲完整版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建省幼儿园教师教育综合考试大纲完整版.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
福建省幼儿园教师教育综合考试大纲完整版
2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试
教育综合知识考试大纲
单选、填空、简答、论述、案例分析
（一）时事政治模块15分
1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策
2．2011年5月至2012年3月期间国内外重大时事
（二）教育法律法规、教师职业道德模块30分
1．教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》
地位：
是教育的根本大法，在教育体系中处于母法
（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）
（3）《中华人民共和国教师法》
教师的权利：
教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。
教师的义务：
遵守宪法、法律和职业道德的义务；完成教育教学工作的义务；进行思想品德教育的义务、关心爱护学生、促进学生的全面发展的义务、保护学生的合法权益、促进学生的健康成长的义务、不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》
家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护
家庭保护法的法律责任是：
1父母或者其他监护人应当履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人：
禁止弃婴。
2父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须是适当年龄未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。
3父母或者其他监护人应以健康的思想、品行和适当的方法教育未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、流浪以及聚赌、吸毒、卖淫。
4父母或者其他监护人不得让未成年人或迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。
5、父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益的，应当依法承担责任。
（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号）
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020年）
（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）》
2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容
（2）加强师德修养的途径、方法
途径：
①努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格；②积极参加社会实践，做到知行统一。
方法：
①加强理论学习，重视内省、慎独。
②确定可行目标，坚持不懈努力
③勇于实践磨练，增强情感体验。
④虚心向他人学习，自觉与他人交流
⑤正确开展批评和自我批评。
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》
（三）学前教育学模块50分
1．学前教育及其发展
（1）学前教育的内涵
对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育
学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程。
（2）学前教育机构的产生与发展
德国幼儿教育家福禄贝尔创办了世界上第一个幼儿园，被世界誉为“幼儿之父”
我国第一所幼儿园教育机构是1903年创办的湖北幼稚园
2．著名幼儿教育家的学前教育思想
（1）福禄贝尔的学前教育思想
福禄培尔的幼儿教育理论主要包括以下几个方面∶
（1）幼儿自我发展的原理
福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。
通过这些行为，幼儿才可以成长发展。
保育者的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍，让自我得到发展。
命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
（2）游戏理论
福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人。
他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，“游戏是生命的镜子”；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义，“游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和谐”，游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发、用心认真地玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人”；他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉到不可观的世界”。
他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。
（3）协调原理
福禄培尔说，人不是单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙中的一分子。
因此，我们应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
能够得到真正的协调是最美好的事。
（4）亲子教育
福禄培尔认为，要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。
因此他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”。
总体而言，福禄培尔的幼儿教育理论体系带有浓厚的宗教色彩，但在很多方面揭示了幼儿教育的规律，其价值是不可否认的。
（2）蒙台梭利的学前教育思想
1、幼儿自我学习的法则：
每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2、重视教育环境的作用
有准备的幼儿教育环境的特点？
（1）一个自由发展的环境；
（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；
（4）一个愉快的环境。
3、教师的作用
4、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
5、重视感觉教育
（3）陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育学家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。
他的幼儿教育理论和实践主导了我国二十世纪二十年代到四十年代的幼儿教育，陈鹤琴先生有如下的几个观点：
一、反对半殖民地半封建的学前教育，提倡适合国情的中国化儿童教育。
二、反对死教育，提倡活教育。
（活校育的三大目标：
做人做中国人，做现代中国人做中教，做中学，做中求进步大自然、大社会是我们的活教材）
三、建立了幼儿园课程理论。
五指活动，单元课程，游戏教学。
四、重视幼儿园与家庭的合作。
陈鹤琴先生提倡“重视幼儿园与家庭的合作”，说明他非常重视家庭教育中父母的作用。
认为父母是孩子的第一任老师。
小孩子生来是无知的，他不知道什么是好什么是坏，他们的行为总是会受到遗传的影响，但后天的环境和教育也起着举足轻重的作用。
尤其是父母的正确引导。
1、父母要尊重孩子2、父母步调要一致父母要给儿童以真正的爱
3．我国幼儿园教育
（1）我国幼儿园教育的性质
我国幼儿园的性质是幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利
（2）我国幼儿园教育的任务
幼儿园的双重任务：
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教育。
促进其身心和谐发展。
同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。
”即，担负保育教育儿童及为方便家长服务的双重任务
我国幼儿园是学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。
同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。
4．儿童观
（1）儿童观的内涵
儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此相关的一系列观念的总和。
简而言之，就是社会或成人怎么看待儿童，把他们看成是什么样的存在。
（2）当代儿童观
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存及发展，应当尊重他们的人格尊严和权力，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
5、学前教育的原则
是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求；另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的，是学前教育对教师的特殊要求。
学前教育原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。
（1）学前教育的一般原则
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益；
2、发展适宜性；
3、目标性原则；
4、主体性原则；
5、科学性、思想性的原则；
6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则；
7、整合性原则，包含活动目标的整合、活动内容的整合、活动形式和活动过程的整合
（2）学前教育的特殊原则
（一）保教结合的原则
1、保育和教育是学前教育机构的两大方面的工作
2、保育和教育工作互相联系，互相渗透
（二）活动中主动学习的原则
1、游戏是儿童最好的一种学习方式
2、活动的多样性
从活动类型上来说，有集中教育活动，游戏、日常生活活动，亲子活动，劳动等等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动，从表现形式来说，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验类等活动，从组织形式来说，有集体活动、小组活动，个别活动。
（三）环境育人原则：
指围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界
（四）整体综合教育原则
1、发挥一日活动整体功能
2、一日生活的个中活动不可偏废
3、各种活动必须有机的统一为一个整体。
6．幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（1）幼儿园课程目标的表述
（一）行为目标
行为目标表述的角度有两种：
一种是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果，如：
培养幼儿形成良好的卫生习惯；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识……另一种是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展，如：
注意倾听对方讲话，能理解别人的意思；能感受和发现磁铁的特性；尝试运用多种方式表达自己的发现……
目前，大多数人主张从幼儿的角度表述幼儿园的课程目标，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师较多注意自己“教”的行为，而忽视幼儿的“学的效果”的倾向。
（二）生成性目标
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。
正是在这种交互作用中不断产生出课程的目标。
课程的目标是幼儿在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。
儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。
（三）表现性目标
表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。
表现性目标鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。
（2）幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。
幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。
选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?
显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。
因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。
如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。
每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。
例如科学教育课程，不是让幼儿系统地学习某一科学学科的知识与技能，如物理学或化学或生物学等，而是结合周围环境中和实际生活中所遇到的自然现象和科学技术产品（如家电、汽车、电脑等），让幼儿观察和了解它们与人类生活的关系，学习简单的科学探索方法并初步体验科学的态度和精神。
所以幼儿科学的内容只包括简单的科学方法与生活密切相关的自然现象、常见的动植物以及科技产品等粗浅内容。
（3）幼儿园课程实施的途径:
1、专门组织的教育教学活动：
这是教师有计划有目的地设计和安排系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程
2、日常活动和生活：
幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿教育的重要途径。
3、学习环境：
学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿能接触到的地方，都对幼儿的学习和发展产生影响。
4、家园合作：
家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。
只有两者互相沟通、加深理解、合作支持形成教育合力，才能使幼儿健康和谐的发展。
（4）幼儿园课程评价的要素：
幼儿、教师、教育活动
1．接受该课程的孩子是否放松、愉悦。
并积极参与其中?
2．是否有足够的受过专门训练的教师?
3．成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?
4．幼儿各方面的发展是否都受到重视?
5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?
6．是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程。
提供意见?
7．幼儿园游戏
（1）幼儿园游戏的价值
1、游戏是幼儿最喜爱的活动，使幼儿生活的主要内容
2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
3、游戏是幼儿的自发学习
（2）幼儿园游戏的特点
1、游戏是幼儿的自主活动。
2、游戏无强制性的外在目的。
3、游戏伴随愉悦的情绪体验4、游戏活动是在假想的情景中发展的。
（1）创造性游戏特点：
①创造性游戏是对周围现实生活的种种现象再现和模仿，但不是简单地、直接地再现周围生活，而是幼儿的再造想象、创造想想的结果。
②幼儿独立构思主题，安排游戏内容。
③共同制定游戏规则。
④协商担任游戏角色。
（2）规则游戏特点：
①规则性②竞争性。
（3）区角游戏的特点——可选择性
①幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么。
②由幼儿自己计划怎么做。
（3）幼儿园游戏的类型
（1）创造性游戏：
角色游戏、建构游戏、表演游戏
（2）规则游戏：
音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、智力游戏
角色游戏：
幼儿通过表演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的游戏
建构游戏：
幼儿利用游戏材料或玩具进行建构活动的游戏
体育游戏：
发展幼儿的动作，增强幼儿的体质，为促进幼儿身体健康的活动
智力游戏：
以有趣的形式，让幼儿在愉快的情绪中增加知识，提高技能，发展智力的游戏
规则游戏：
教师根据教学目的而设计的游戏，旨在促进教学目标的完成，又称教学游戏
表演游戏：
以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。
音乐游戏：
在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏，主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作。
（4）幼儿园游戏的条件创设
一般经历三个阶段
（1）准备阶段要点：
①时间准备：
具体的一项游戏需要多长时间，与游戏者的年龄、游戏技能及游戏类别相联系。
②空间准备：
宽阔的空间是高质量的游戏所必需的，他对幼儿的游戏行为有很大的影响。
③材料准备：
丰富的材料投放是幼儿游戏所需要的。
材料投放应数量充足、
④经验准备：
游戏前相关经验的丰富是开展游戏不可或缺的。
（2）观察阶段要点：
①对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。
②所有观察都要建立在教师对游戏特征的了解，对游戏分类的清楚与对游戏是幼儿主体性活动这一本质特征的深刻领会的基础上。
③真正意义上的观察是教师促进幼儿游戏进程，丰富幼儿游戏情节的重要手段。
只有观察到位，才能指导到位，才能使幼儿的游戏锦上添花。
④观察是教师准备游戏与介入游戏之间的桥梁。
通过观察，成人可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。
（3）参与阶段
①平行式参与：
是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。
。
②“交叉游戏法”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。
教师的交叉参与，能吸引更多的幼儿加入其中，给幼儿提供更多的谈话机会，提高幼儿游戏水平和社会性交往能力。
③“游戏经验分享法”就是为幼儿提供一段时间，让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
（5）幼儿园游戏的支持与指导
1、尊重幼儿游戏的自主性
2、以间接指导为主
3、按幼儿游戏发展的规律指导游戏
4、按各种类型游戏的特点指导游戏
5、正确评价幼儿的游戏
6、使游戏成为幼儿园的基本活动
（1）丰富幼儿的生活经验
（2）为幼儿开展角色游戏创造物质条件
（3）帮助幼儿分配和指导扮演游戏角色
（4）善于观察及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。
8．幼儿园教学活动
（1）幼儿园教学活动的原则：
目标性原则、整合性原则、活动性原则
（2）幼儿园教学活动的方法
1、根据教学目标，内容的性质、特征选用适宜的教学方法，教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标，为实现目标服务，并与内容相匹配、相适应。
2、选用教学方法要尊重儿童年龄的特点和发展差异
3、教学活动要满足学生丰富多样的教学需求，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合各方面一起起作用，提高整体教学效果。
9．幼儿园主题活动
（1）幼儿园主题活动的内涵
（2）幼儿园主题活动的特点
10．幼儿园区域活动
（1）幼儿园区域活动的内涵
区域教学活动主要是幼儿在教师预先创设的分区环境中，并在教师的指导与支持下学习和探索的活动
（2）幼儿园区域活动的特点
11．幼儿园一日生活
（1）幼儿园一日生活的合理安排
1.科学、合理安排一日活动
如何体现科学与合理：
（1）要根据幼儿不同年龄的生理特点分配“作”、“息”时间。
（2）教学安排要考虑内容的难易、活动形式，理性思维的活动放在第一节，技巧性较强的排在第二节。
（3）两餐间隔3.5——4小时。
（4）动静结合。
（5）保证充分的户外活动时间。
2.形成良好的一日生活常规
（1）巧妙运用图示提示法、音乐提示法、儿歌提示法和片断活动组织法来帮助幼儿形成良好的常规。
（2）幼儿餐前餐后活动安排（教工幼儿园（11）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第二部分对教育内容和要求的表述与以往有较大的不同，这里没有单独列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提出要求——做什么、怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从并服务于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。
（2）幼儿园一日生活的组织
①入园活动的组织与指导（认真做好晨检工作、做好生病幼儿的药物管理工作、仔细检查幼儿有无携带不安全物品）
②游戏与户外活动组织（整理自己的衣物、在指定的范围内活动、遵守活动规则、中大班幼儿能组织小型多样化的体育活动）
③进餐的指导
④浴洗的指导
⑤睡眠的指导
⑥离园活动的组织
12．幼儿园环境创设和利用的要求
（1）环境与教育目标一致的原则。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
环境创设要有利于教育目标的实现。
幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。
（2）发展适宜性原则。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。
（3）幼儿参与的原则。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
（4）开放性原则。
开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。
幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。
（5）经济性原则。
创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
物质环境：
广义的物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的总和。
包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。
包括园舍建筑、院内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配。
精神环境：
广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会会的精神因素的总和。
主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。
主要包括教师的教育观念与行为。
幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等。
13．幼儿园与家庭、社区
（1）幼儿园与家庭、社区的关系
幼儿教育离不开家庭
（1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。
幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。
家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。
对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。
（2）家庭是人的第一所学校。
父母对孩子的
升级会员 