小学科学教学反思1.docx

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小学科学教学反思1

小学科学教学反思

在科学课程改革全面铺开的今天，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，很多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要即时“反思”，只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。

以下是小学科学课的一些教学反思：

一、科学教师要认真抓好备课环节

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。

因为科学课这个门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，所以抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手：

1、从全局入手，读通整册教材。

要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料实行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地实行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。

而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。

就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。

所以，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。

2、要熟悉本单元的教学内容

科学教师要想比较轻松的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料能够顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备……这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节省时间，提升效率。

3、教师提前动手做实验

科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。

这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。

教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。

再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人能够有自己不同的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不同，如果科学老师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法即时有效的处理，那麻烦就大了。

所以，上科学课要求科学老师更加认真、严肃地备课。

二、精心组织课堂教学

1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一堂课精彩的开始是成功的一半，要想提升科学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节，导课有很多的方法，要根据不同的教学内容选择不同的方法，而且每一种方法也不是万能的。

2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。

小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、理解自然界的事物的性质和规律，从而能动地改造自然。

这就是一种科学水平，一种科学素养，但是现在我们的科学教学因为为了应付考试，老师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生科学探究水平的培养。

至于为什么这样做？

还能怎么做？

想得不多。

学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。

所以科学实验课教学，如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证——得出结论”这五个环节实行教学，我想课堂教学效果一定会有明显提升的。

3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯

①、培养学生学会倾听的习惯。

科学课上学生除了自己要积极发言以外，不但要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。

②、培养学生善于思考的习惯。

不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。

”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。

③、增强小组合作学习的习惯养成。

我们的科学课堂的教学效果，在很大水准上取决于小组合作的成效如何。

但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提升。

④、注重对学生课外实验习惯的养成

科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要增强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。

总来说之，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正补充教学中的缺点与不足，只有持续进步，持续完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。

长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

小学科学教学反思

刘明星

《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的五年级下册的一堂科学课。

在这个节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这个节课是很值得好好的思考和探究的。

因为我这个节课是在持续地探索持续地思考和总结当中，把课一节一节的上好上优的。

并且在这个节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且持续提升了自己对科学课教学的新理念。

回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：

1、着眼细节，体验“新课标”.给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，不过在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。

而对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。

可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。

不过学生不对实验实行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。

这就给教学效果大打折扣。

不过在课后我就立刻找来相关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。

就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提升学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。

于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。

我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，实行了科学理念性的改变。

我原来的设计仅仅让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这个步”应让每个学生都参与探究证明的方法。

因为这不但能培养学生的创造水平，而且还能提升学生科学思维的周密性。

没料到这个小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出很多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。

这时我抓住契机让学生对这些方法实行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？

接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这个步时，我的设计仅仅让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。

现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。

这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否准确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。

而“这个节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？

在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。

没料到这个课堂设计理念的改变，不但提升了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。

反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会因为学生语言表达水平不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。

由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。

如果这个意图你认为不合理，你就能够创新改革。

反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。

我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用实验的方法证明了那杯是盐水。

为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？

后来经过“试教”，我明白编者安排这个步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很准确。

在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。

在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。

但这个实验装置学生看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清楚。

“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存有，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

3、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾

烟火的美丽在于其炸裂时表现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。

因而，我在本课教学设计时力求体现这个理念。

在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。

后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。

这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这个情况。

于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。

这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。

自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。

当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的猜测是油浮力最大。

我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这个概念，得出油最轻，所以浮力最小。

在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的猜测准确。

在这个整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。

通过本课教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热情

小学科学教学探究水平与培养思考

科学能够使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。

小学的科学教学为培养探究水平和实践水平提供了广阔的空间和多种训练的机会。

所以，在教学过程中，不但要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。

两年来的教学实践，使我深深地理解到，要培养学生的探究水平，就理应改变以往旧的教育观点，树立“学为主体”的观点，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，即时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。

如何在课堂中真正