激励性评价在课堂教学中的应用3.docx

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激励性评价在课堂教学中的应用3

激励性评价在课堂教学中的应用

激励性评价在课堂教学中的应用张家口市第七中学王蜜蜜激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。

心理学研究显示：

鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。

学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。

因而第斯多惠说:

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。

下面我把自己在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和大家分享：

一、注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。

在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。

教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。

在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。

在这种氛围中学习、进步，才能真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

二、丰富激励性评价语言在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。

但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。

在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如沐春风，课堂内总是生机勃勃。

就拿朗读后的评价来讲，如果老师这样评价学生：

你读得真好！

你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！

老师觉得，你的水平可以当一个播音员了，非常值得大家学习！

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染呢？

怎么会不受激励呢？

学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。

在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。

而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、适当地运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：

我喜欢你！

请继续说下去！

行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。

有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间对一门功课学习的热情。

四、评价要融入真情古人云：

感人心者莫先乎情。

在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。

教育家陶行知先生说：

教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

由此可见，无论什么样的评价必须动情。

所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个优字，再写上一句老师喜欢看你写的字:

干净、漂亮！

；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：

老师真为你高兴、为你自豪！

在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。

五、把握好激励性评价的尺度教师注意激励性语言的轻重。

教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：

开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。

所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。

特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。

一定时间内激励性评价的次数要合适。

太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。

对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较大成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。

而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。

举个例子：

我们班的一位性格内向的孩子，老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。

只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。

因此，可以看出老师的激励性评价，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢？

但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。

激励应该选择在最佳时机。

赏不过时，而这个最佳时机就是要及时。

当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。

而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

在教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

清代学者颜元也说过：

数子十过，不如奖子一长。

课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！

课堂教学中的激励性评价探究张家口市第七中学王蜜蜜美国心理学家威廉詹姆斯教授说过：

人性中最本质的愿望就是得到赞赏。

想得到肯定和表扬是人的普遍的心理，学生更是如此。

表扬能唤起学生的自尊，使他们能够获得成功的体验，从而更加自信、自爱、自立、自强。

因此，表扬对提高学生的学习兴趣，强化学生的意志力和创新力，激发学生的潜能，促进学生的全面发展等方面都有重要作用。

新课程要求改善对学生的评价，突出评价的过程性和激励作用。

那么，作为教育工作者的老师，如何在课堂教学中运用激励性评价呢？

课堂教学中就只有表扬没有批评吗？

不是，新课程标准主张发展性评价观，是在评价上由重区别、重选择转向重激励、促发展。

其根本目的是为了促进学生的发展。

一、激励与激励性评价激励就是激发与鼓励的意思，就是利用某种外部因素调动人的积极性与创造性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。

是在外界刺激变量（各种手段与环境因素）的作用下，使内在变量（需要、动机）产生持续不断的兴奋，从而引起人积极的行为反应。

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。

教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。

在课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

二、激励性评价的作用1.对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成兴趣是最好的老师，兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。

它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。

一个成功的教师，在教学中他会利用激励性评价来帮助学生培养提高学习成绩的情感倾向，教会他们学会如何利用这些情感倾向来促进自己的成功。

针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。

注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。

2.用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。

没关系，至少你思考了，你参与了，很棒，只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!

等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习。

一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，使他领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。

这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

3.对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信。

激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好生活的愿望，不断使学生品味到成功的快乐，让学生感受到自信的力量。

要注意用情、适量、适度、适时。

4.对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向心理学家加德纳认为：

每个人都具有多种智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。

用激励性评价鼓励，促进其个性张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

5.对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。

当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。

这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。

6.对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多。

通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功。

评价不在于证明，而在于改进。

在课堂教学中，要充分发挥教师激励性评价的魅力，用教师的关爱、包容和鼓励，适量、适度、适时地评价学生，才能使学生获得更大价值的个性发展和生命的超越。

激励性评价挖掘学生潜能，提高学习兴趣张家口市第七中学王蜜蜜众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。

因此，课堂教学中教师必须充分发挥其主导作用，精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种极大的吸引力，从而使学生产生对这一学科的极大兴趣，积极参与探究知识、获得知识。

心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。

学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。

实验证明：

一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。

那么如何才能有效的提高学生的学习兴趣呢？

激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。

首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。

而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。

它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓亲其师，信其道。

其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。

老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。

接着，通过激励，再为他们制定中期目标。

这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。

在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。

在实际教学中，我主要分两种形式运用激励性评价：

口头激励和书面激励。

运用激励性评价，要求老师必须始终关注每一名学生在学习中的情感变化和心理需求。

课堂上，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生。

对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，如：

你的理解力很好，再多记知识点，你的阅读理解会有很大的提高。

记得在一次领导的推门课上，同学们看到很多领导都有些拘束，一个中等难度的问题竟然无人举手回答。

这时候，一名成绩在班上倒数的男同学举手。

我很高兴他会举手，但是他回答错了，有些不好意思。

我微笑着对他说：

没关系，单是你的勇敢就值得表扬。

我现在就把这道题讲一下，你要听好啊！

事后，他在作业本的后面给我写了这几句话：

老师，真对不起，我没答对那道题。

当时，我看到没人举手，又有那么多老师听课，非常着急，所以就举手了。

但是没想到我答错了你没批评我反倒还表扬了我。

我的语文基础不好，对学好语文也已失去信心，所以上课时经常不专心，常爱走神。

但是今天这节课我听了，也听懂了。

我一定会把语文学好的，老师，能得到你的帮助吗？

后来这名同学的语文成绩由不及格上升到70分。

对于少数优等生，又要适当加大难度以增加语言的新颖性。

一次，一名成绩很好的女同学连续两次没能答对问题，半节课一直低着头，显得有些沮丧，在合适的时候我让她翻译了一个有难度的文言文：

老师总是挑难题让我回答。

她译得很好，大概也感觉出我是在班上给她找回面子，情绪马上有了好转。

总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。

在课下解答同学们的疑难问题时，也要有足够的耐心并进行适当的激励。

如：

你提的问题表明你的思维很活跃；你的问题有些钻牛角尖，但是你确实动脑筋思考了等。

在给学生们批改作业时，有的老师只用笔标明题目的对错。

这时，如果写上一些激励性语言，评价效果就更好了。

如你的书法很好你做题很细心，如果书写再认真些就更好了等。

写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。

而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到老师表扬的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。

同样激励性评语也不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。

最后也是最应该引起注意的一点：

运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。

任何人都希望得到他人的肯定和发自内心的赞美。

学生的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。

如果学生感觉出来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。

总之，教师要面向全体学生，对每个学生抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据，特别是对后进生更应多一份宽容、体贴和关怀，对他们的哪怕是微不足道的进步也应加以鼓励和赞扬，比如偶尔一次作业整洁和正确也可以成为表扬他们的机会，使他们看到一分劳动一分收获，一分努力一分肯定。

只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用我相信你、你能行、你真行等激励的语言去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得更大进步。