高效课堂讲座稿.docx

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高效课堂讲座稿

依托“三轮四步”主题教研，努力构建高效课堂

一、什么是高效课堂　

高效课堂[1]是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：

以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

　　一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

　　二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：

轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、决定课堂是否高效的要素

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：

教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析：

　　教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

　　学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。

　　这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

　　时间层面，课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。

提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。

当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

三、高效课堂应达到的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：

教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。

（一）教学目标：

　　全面、综合、深刻：

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。

（二）教学活动：

教学情境：

配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：

快节奏、高密度；小组活动：

分工合作、积极思维探究；师生互动：

配合默契、思维深刻；生生互动：

100%参与，主动积极思考；活动与作业：

自主、探究、个性。

　　（三）教学能力：

　　清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术；灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

　　（四）教学反馈：

　　学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

　　（五）教学组织与管理：

　　课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；管理方法合理。

四、高效课堂的案例典范

（一）高效课堂的一般模式

高效课堂的一般模式亦称基本模式，

1.教学分为三大环节：

预习指导+合作交流+达标测评。

　　2.时间分配：

在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

一般为这五方面内容。

课堂上学生用于自主学习的时间25—30分钟。

3.高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自学、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。

4.组织测评时间一般3至5分钟。

当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行同学之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

（二）一般模式下的外地著名模式介绍：

1.杜郎口经验（网络查询自学）

2.江苏泰兴洋思教学模式（网络查询自学）

（三）城关区兄弟学校的模式介绍：

1.宁卧庄小学：

建构“五化”教学

（1）教学目标明确化、

（2）课堂结构高效化（A五个优化：

课前优化——课堂优化——教学方法优化——课堂常规优化——教学环境优化;Ｂ六个精心：

精心备课——精心设计教案——精心设计问题——精心设计训练层次——精心设计教学程序——精心锤炼教学语言。

）

（3）教学方法科学化、

（4）教学手段多样化、

（5）基础训练精炼化。

2.五泉小学：

从泉水文化特色出发，提出构建“三点一线”式智慧课堂，制定了制定了《“先学后导，精讲精练润智课堂操作指南》润智课堂：

主题教研沙龙+主题课例研讨是润智课堂的有效支撑。

每学期语、数、综合教研组各承担一次主题教研沙龙研讨活动，例如语、数学科主题都是“如何指导先学”，主题教研沙龙之后，开展课例展示活动，将沙龙研讨的思考和感悟通过课堂教学实践展示出来。

基本步骤是：

“主题教研沙龙先行——个人实践跟进——教研大组研讨”主题教研沙龙先行阶段意在明析主题含义，初步交流感受；个人实践跟进阶段意在让教师在实践反思中形成个人体验；教研大组研讨阶段注重在课例展示与研讨中实现分享。

综上所述，各校在探索构建高效课堂的实践中，无论形成何种模式，都是紧紧围绕着构成高效课堂的三个要素和五个方面的标准在做文章，这些成功经验，给了深刻的我们启示。

五、关于我校三轮四步打造高效课堂的探索

（一）什么是“三轮四步”及其设计初衷。

“三轮四步”全称是“三轮四步主题教研活动”。

“三轮”指每学期开展三轮主题研讨活动，“四步”指每轮活动分四步进行：

集体备课，确立主题——小组实践，常态研讨——大组展示，交流提升——总结反思，成果分享”四步进行。

之所以提出这样的安排，主要是为了紧密结合学校工作每学期四个月，共20周教学时间的实际，方便于把构建高效课堂活动纳入到学校正常的教学实践中。

其实也可以做两轮四步或者四轮四步的活动。

可以依实际需要而定。

准确的说，“三轮四步主题教研活动”，它不是具体的教学模式，而是我们开展构建高效课堂活动构建和创新教学模式的一种手段或者说工具。

（二）、如何开展三轮四步活动，打造高效课堂

1.集体备课——高效课堂的准备环节：

分为六个步骤（“流程”）：

备课标

（１）流程：

学习课标——领会课标——熟悉课标（对不同学段、年级、单元、章节、课时的各项要求）

（２）目标：

能具体说出下一周的教学内容和教学实践中，如何落实、落实哪些课标的相关要求。

备教材

（１）流程：

集体讨论教学内容，确定重难点和课时安排，每节课的重难点。

（２）目标：

明确教学内容重难点，各教学内容的课时划分。

备教法

（１）流程：

明确哪些内容如何教，哪些是需精讲多练的，需讨论解决的，需重点点拨的。

（２）目标：

用哪些方法解决上述各问题。

备学生

结合本班实际合理取舍“备教法”的内容。

明确自己如何突破重点和难点。

备学法

结合本班学生实际，提出学法指导策略，如：

哪些问题可以让学生课堂学习探究竞赛解决，哪些问题可以利用课余时间探究，课后作业如何布置，层次性如何体现等。

（备练习）

备得失

就上次集体备课的情况从实践中的得失两方面谈体会，收获或失败原因。

关于主题研究

（１）确立本轮主题：

结合本本轮教学内容教学重点或以往教学的经验，选择制约教学质量提高的细、小、实的问题，作为本轮教学实践要解决的课题，如中段或高段阅读教学中选定“当堂读写训练的有效方法研究”主题。

（２）在小组和大组教学实践中，把课题研究工作同教学实践紧密结合，实现在研究中实践，在实践中研究，不断增强研究意识，提高研究能力，破解教学难题。

（３）把主题研究与课题研究工作结合在一起，力争研有所获。

2.生本教学（包括小组实践课和大组展示两轮）——高效课堂的实施环节：

课堂教学是整个教学过程的中心环节，无论小组课还是大组展示课，课堂教学都必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。

课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。

课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过20分钟，并尽可能合理运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。

课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。

以上要求体现在下面的五个优化：

（１）优化时间分配：

缩短讲课时间，留给学生充足思考练习时间，守时不拖堂。

（２）优化学法指导：

指导自学；通过自学解决的问题不讲，可能遗漏的问题及时补充，解决不了的问题精讲；指导学法倡导合作探究。

（３）优化练习布置：

课堂作业紧扣当堂内容，有弹性，课内外作业注意分层次。

（４）优化组织管理：

依据学科特点和个人风格，制定切实可行的约束机制，指导督促学生高效参与课堂学习。

教师要强化规则意识，约束自我，教学活跃有序。

（５）优化师生关系：

尊重信任学生，氛围平等宽松，愉悦学习。

3.注重反思——高效课堂的提升环节

反思要有针对性：

包含四个内容：

（１）成功与不足——如目标是否达成，是否以学生发展为本，内容是否科学合理，方法是否灵活多样，是否体现学生为主。

（２）精彩之处——如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，别出心裁的难点突破，出神入化的学法指导等。

（３）生成资源——如学生古怪的提问和自己巧妙的回答，学生故意的刁难和自己从容的应对等，可以丰富教材，形成新的教学资源。

反思方法要科学：

（１）同行交流

当教师无法发现自己的问题或是无法解决问题时可以：

主动请教——网络交流——专家指导

（２）学生反馈

倾听学生对课堂教学方法、教学内容、教学设计、教学环节及教学效果等做出的评价，从中发现自己的优点与不足，及时改进。

（３）文本对话

阅读文本，学习先进理念提高理论修养，经常与文本对话，提高反思实效。

4.成果总结——实现资源共享

对研究成果进行总结提炼，优秀成果做到资源共享，且在共享实践中不断完善和提升。

（三）我校开展三轮四步活动中的问题及对策

1.存在问题：

（1）集体备课不实教学质量提升慢

（2）主题教研不实模式打造缺少支撑

（3）活动成果激励机制不实动力不足

2.原因分析及对策：

（1）集体备课缺少有效的约束机制，教师重视程度不够，流程和目标不能够落实，停留于个人备课的形式。

对策：

建立集体备课制度并纳入考核管理，与职称评定、评优选先、绩效考核挂钩，强化指导管理，提高备课效率。

（2）教师对主题教研重视程度不够，有的教师只是应付课研，主观上并不重视，研与不研一个样，有成果和没成果一个样，一部分教师缺少研究的能力，有畏难情绪。

对策：

加强研究全程的指导，把日常研究与教学实践结合在一起，减轻教师课研负担；建立考核激励机制，对研有所获的教师给予奖励。