《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教案.docx

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《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教案

匀变速直线运动的速度与时间的关系

★教学目标

（一）知识与技能

1.掌握理清匀变速运动和匀变速直线运动的概念。

2.知道匀变速直线运动的v－t图象特点，理解图象的物理意义。

3.掌握匀变速直线运动的速度与时间的关系公式，能进行有关的计算

（二）过程与方法

1.培养学生识别、分析图象和用物理语言表达相关过程的能力。

2.引导学生研究图象，寻找规律得出匀变速直线运动的概念．

3.引导学生用数学公式表达物理规律并给出各符号的具体含义．

4.培养学生学会画草图的良好习惯，有助于发现问题解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探索与创新欲望．

2.培养学生透过现象看本质、用不同方法表达同一规律的科学意识．

★教学重点

1.理解匀变速直线运动v－t图象的物理意义。

2.掌握匀变速直线运动中速度与时间的关系公式及应用。

★教学难点

1.匀变速直线运动v－t图象的理解及应用

2.匀变速直线运动的速度－时间公式的理解及计算。

★教学过程

引入：

师：

同学们，在最近一段时间的学习中我们经常接触到这样一些运动：

“物体速度均匀增加”、“物体速度均匀减小”或“物体速度均匀变化”。

就拿上一节课的学习

内容来说，我们用

打点计时器研究小车速度随时间变化规律，实验中我们得出的结论是小车做的什么样的运动啊？

生：

我记得，小车做的是速度均匀增加的直线运动。

师：

那大家还记得它的速度—时间图象是什么样的吗？

生：

是一条直线。

师：

从今天开始我们就来系统学习这种特殊的运动，因为这种运动的特点是物体的速度均匀变化，所以我们把这种运动叫做匀变速运动（均匀变速）。

一、匀变速运动

师：

现在先请大家在各自的纸上作出匀变速运动的速度—时间图象。

学生作图，教师巡视（结果应该没有什么问题）

师：

现在请大家在各自的函数图象上

任意取两个时间间隔

，比较这两个时间间隔内加速度的大小关系。

学生作图比较

师：

结果如何？

生：

我发现任意时间间隔内的加速度值都是一样的。

师：

好！

大家是不是都发现了这个结论啊，这就是匀变速运动的特点：

加速度不变

定义：

匀变

速运动：

加速度不变的运动。

师：

下面再引入一个新的概念：

匀变速直线运动。

有没有同学能不能告诉我什么是匀变速直线运动啊？

生：

应该沿着一条直线且加速变不变的运动。

师：

完全正确

定义

匀变速直线运动：

沿着一条直线且加速度不变的运动。

师：

大家好好读读这句话，有没有人能发现其言外之意，发现概

念的言外之意有助于更好地理解这个概念。

生：

老师，我知道！

言外之意就是匀变速运动可以分为两类：

匀变速直线运动和匀变速曲线运动。

师：

非常好，所以在这里大家要记牢了：

匀变速运动不等于匀变速直线运动。

很多同学在初学这部分知识最容易记混这两个概念，认为匀变速运动就是匀变速直线运动，一定要理清这个关系。

复

习：

从速度—时间图象中能看出物体做的是匀变速直线运动还是匀变速曲线运动吗？

生：

一定是直线运动，因为只有直线运动才能作出速度—时间图象。

师：

接下来还要请同学们帮忙解释定义下面这两个运动

匀加速直线运动：

匀减速直线运动：

例1、能否不通过计算立刻看出ABC谁的加速度大？

例2、看下图说出1，2，3，4各代表怎样的运动，加速度大

小关系如何？

1、3平行，2、4平行。

以及哪一个运动中加速度与速度同向，哪一个运动中速度与加速度反向？

二、速度与时间的关系式

师：

虽然图象法可以帮助我们了解物体的运动

规律，但是为了方便进行定量计算，我们有必要找出物体速度与时间的关系式。

例3、汽车沿正东方向从5m/s开始以2m/s2的加速度加速，求1S后物体速度如何？

3S后物体速度如何？

解：

很简单，加速度是2m/s2表示速度每秒变化2m/s，是变大还是变小呢？

题目已经给出了答案，是加速即变大，1S后速度变大了2m/s，所以1S后速度为5+2=7m/s，同样3S速度增大2×3=6m/s，那3S后速度就是5+

6=11m/s。

可以看出规律：

某一段过程的末速度=这段过程的初速度+过程中速度变化量,速度变化量=加速度×时间。

用符号表示就是

。

（形成思想：

速度变化量=加速度×时间）

师:

请大家思考一下，这个公式我们已经学习过吗？

生：

这不是今天刚学的吗？

应该没有学过。

师：

那加速度公式还记得吗？

是什么？

生：

师：

大家对比一下我们今天学习的速度公式和前面学过的加速度公式，看能不能发现些什么。

生：

哦，老师，我知道了。

是加速度公式

的变形式。

师：

公式中各个物理量分别

表示什么？

生：

：

初速度；

：

末速度；a：

加速度；t：

我们所选择的研究过程的时间间隔。

牢记：

1、速度的初和末是相对于我们所研究的过程而言。

（比如我选1秒末到2秒末这段过程为研究对象，则初时刻是1秒末，末时刻是2秒末；若先2秒末到3秒末这段时间为研究对象，则2秒末就成了初时刻。

）

2、解题的第一步是要确定你所要研究的过程。

例4、在一条平直公路上，汽车以40km/h的速度匀速行驶，现以/s2的加速度做匀减速运动，求10s后汽车的速度。

解：

设置该题的原因：

虽然前面的学习中已经多次提到一维坐标中各种矢量的表示和计算方法，但部分学生还是没有把它印入脑海中，前面讲的内容中我并没有强调公式中各量的标矢性，也没有提到复习一维坐标中各矢量表示计算方法，这题中如果有同学不加思考地直接将数值代入公式计算，将会忽略加速度的负号，从而得出错误的结果。

总结分析并强调一维坐标中矢量的表示和计算方法。

例5、对于一确定的匀加速度直线运动，下列说法正确是（

BC）

A.速度与时间成正比

B.速度的增加量与时间成正比

C.单位时间内速度变化量相等

D.速度变化率越来越大

分析：

已知是匀加速度运动，即加速度

a保持不变，据公式

知速度与时间不是成正比。

（解释：

两个量成正比是指它们的比值是一个常量，这里

）；据公式

B正确；C正确；D中速度变化率就是加速度，加速度不变即速度变化率不变。

D错

例6、某汽车紧急刹车，加速度大小是6m/s2。

如果必须在2秒内停下来，则汽车的速度不能超过多少？

解：

1、分析题意，选择正确的研究过程：

从刹车开始到汽车停下来。

2、画出草图，设定正方向，标出已知量。

设初速度方向为正。

则

方向向右，大小未知；

已知，为0；t=2；a=-6m/s2

3、代入公式进行计算。

三、解题方法

1、分析题意，选择正确的研究过程

2、画出草图（运动轨图或函数关系图象），设定正方向，标出已知量。

3、代入公式进行计算。

四、说一说

下面的图象表示物体做匀加速度直线运动吗？

如果不是，它们做的什么运动

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》说课稿

各位老师,大家好!

今天我说课的课题是《匀变速直线运动的速度与时间的关系》，本节课选自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二节。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、说教材

匀变速直线运动是机械运动中一种重要的运动，该运动是高中物理运动学部分的一个重要内容，教材编排将它放在实验“探究小车速度随时间变化的规律”之后，对前面所学的加速度深化和加强，同时也为本节课所要研究的内容奠定了知识基础。

本节课的重点是匀变速直线速度与时间的关系的建立和理解，难点是对速度公式的理解，尤其是的取值对计算所表示的物理意义。

二、说学情

本阶段的学生已经学习掌握了加速度，在前一节课的实验中又认识了v-t图像。

但学生对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力较弱。

因此我讲通过知识的归纳，问题情境的创设来激发学生的学习动机，并加以培养和教育。

结合新课程标准，我提出以下教学目标：

三、说教学目标

知识与技能：

知道什么是匀变速直线运动；

理解匀变速直线运动的速度和加速度的特点以及在v-t图像中的表示；

（3）掌握匀变速直线运动的速度与时间按的关系

，并能运用公式解决问题。

过程与方法：

通过对速度公式的推导的过程，让学生了解物理学的研究方法。

培养学生逻辑推理的能力，掌握数形结合的方法。

情感态度与价值观：

（1）在经历探究的过程中，体会科学探索的艰辛与喜悦；

（2）通过教师的引导下，学生自己推导得出匀变速直线运动的速度与时间的定性关系，领略学习成功的喜悦。

四、说教法和学法

1、教法选择：

现代素质教学理论强调:

学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。

要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。

本课采用情境教学法和目标导学法相结合，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；引导学生一起推导公式，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。

2、学法指导：

作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。

所以本节课通过设疑，启发学生思考。

通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。

五、说教学程序

新课标指出，物理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。

为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

（1）复习旧知，温故知新

设计意图：

建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，匀变速直线运动和加速度是本节课深入研究匀变速直线运动的速度与时间的关系的认知的前提和基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

（2）创设情境，提出问题

设计意图：

以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识不能满足问题的解决，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

（3）发现问题，探求新知

设计意图：

匀变速直线运动在v-t图像的表示中，可以看出速度随时间的变化均匀变化，而且它的加速度保持不变，从而给出匀变速直线运动的定义。

之后创设情境，引导学生发现缺失速度与时间的定量表达，进而推导速度公式。

（4）分析思考，加深理解

由加速度的表达式

，引导学生分析其特点，推导出速度与时间的关系，即

。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第5环节。

（5）强化训练，巩固双基

设计意图：

几道例题及练习题，其中例1小车由静止启动开始行驶，以加速度

做匀加速运动，求2s后的速度大小？

进而变式到：

小车遇到红灯刹车……，充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”的物理教学理念；例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在物理上得到不同发展的教学理念。

这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

（6）小结归纳，拓展深化

我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的知识、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

①通过本节课的学习，你学会了哪些知识；

②通过本节课的学习，你最大的体验是什么；

③通过本节课的学习，你掌握了哪些学习物理的方法？

（7）布置作业，提高升华

以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了两个板块的作业，板块一是对本节课内容的一个反馈，即教材配套的作业本上的习题；板块二是下一节课内容的预习。

总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。

以上就是我对《匀变速直线运动的速度与时间的关系》说课内容，谢谢！