小学生倾听能力的研究.docx
《小学生倾听能力的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生倾听能力的研究.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生倾听能力的研究
《在课堂教学中培养小学生倾听能力的研究》
结题报告
南昌县莲塘三小 宗雪梅
一、课题的提出
“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵。
听，是学习的精髓。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。
课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。
一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。
但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言；课堂上，常常有这种学生：
老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。
这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。
曾有这么一句名言：
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。
学会倾听，会使我们的历史与社会课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
二、课题的界定
所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。
”它包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。
好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。
学生倾听能力：
在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。
其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。
这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
三、课题的理论依据
1、心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。
语文教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。
学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。
实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。
这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
3、教学法理论
课堂教学的进行需要学生学会倾听。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。
学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
四、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养低段学生良好的倾听习惯。
一是细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化地引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
五、课题研究的主要内容
小学生倾听能力的培养主要从以下三个方面进行进行：
1、对倾听环境建设的研究
2、对倾听要求与标准的研究
3、对倾听习惯养成方法的研究
六、课题研究的方法
本课题研究以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等。
1、行动研究法：
在整个研究过程中，实施行动研究法，在实施过程中以实施计划将以调整、修改与完善。
2、调查法：
通过问卷、谈话等形式，了解学生的学习兴趣、选择学习方法的能力、个性是否得到充分的发展。
3、观察法：
通过对学生的动态观察，了解课题研究的一些其它情况。
4、文献研究法：
查阅、分析、研讨已有的倾听方面相关知识，借鉴他人的经验，确立研究目标、任务和研究计划。
5、个案研究法：
对形象学生和学困生进行抽样调查、跟踪研究,用个案来说明个体；同时以静态的分析诊断，在实践中验证培养学生倾听行为和能力的方法与策略的可行性和有效性，尝试形成系列性的成功案例,从中攫取具有推广和交流价值的培养学生良好倾听习惯的方法、策略.
6、经验总结法：
首先，在研究实践中，及时总结自身经验教训，纠正研究中的偏差，为进一步研究做准备。
其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
七、课题研究的步骤
第一阶段：
申报阶段（2011年9月-2011年10月）
1、选题，设计方案。
2、自主学习，参与相关培训，从不同的角度，不同的方面了解、分析、熟悉本课题，切实把握其内涵，奠定好理论基础。
第二阶段：
实验阶段（2011年11月-2012年6月）
1、加研究边进行理论学习，强化理论知识，为深入研究打下理念基础。
2、积极参与课题研究相关的教研活动。
3、结合课题研究，在教学中进行“在课堂教学中培养小学生倾听能力的研究”的研究活动，以行动研究的方式参与到课题中来。
4、撰写有关的论文、教案、个案等。
第三阶段：
结题阶段（2012年7月-2012年9月）
完成课题研究结题报告，汇总实验资料，将有关研究成果集结装订。
八、课题研究的主要过程
1、进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则
研究之初，我制订了“倾听习惯情况学生调查问卷表”和“倾听习惯情况家长调查问卷表”。
通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，以及孩子在家倾听习惯的形成及特点，便于老师掌握孩子在家的倾听现状，从侧面帮助老师了解孩子的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。
从调查问卷中与家长反馈信息中可以看到学生在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种：
第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深入思考，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极思考，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的意见或建议。
对以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言，是第四种情况较多。
我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话。
通过前期观察，我进一步分析了学生倾听现状的成因如下：
1、小学生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。
有时候学生虽然在听，但听的注意力大多只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的完整内容。
2、班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。
3、学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。
4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。
因此在课题研究中首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。
在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2、开好两会，做好前期的宣传，发挥家庭效用
11月份，我在班上开展了一次关于“学会倾听，共同成长”的活动。
这次活动的主题是“学会倾听，共同成长”。
我精心开了两个会。
一个是“学会倾听，共同成长”的班会，另一个是“学会倾听，共同成长”的家长会。
通过这两个会，家长都知道了倾听的重要，意识到了提高孩子倾听能力的紧迫感，纷纷表示尽全力配合教师的工作，在家里也会有意识地对孩子进行这方面的训练。
这样一来，双管齐下，课堂倾听的孩子也多了起来。
3、对倾听环境建设的研究
一年级的学生注意力不能集中，很容易被周围的事物影响。
首先要“净化课桌环境”，消除影响学生听课的不良因素。
家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。
好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮……还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。
针对这些因素，下课时，我预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。
其次，培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。
为了方便学生进出教室，避免因上下楼梯给学生带来的不安全因素，低年级的教室安置在了楼下，这样安置的弊端是上课时学生受到的干扰较大。
进进出出的车辆、行人尽入学生眼帘。
只要外面有点风吹草动，里面的孩子就“身在曹营心在汉”，听话的小朋友会偷偷地瞟上几眼，顽皮的还会站起来看个明白。
当然，体育课不能不上，车辆行人不能禁止来往，如何拽住学生的心呢?
作为老师，碰到这种情况，我们就“关起门来上课”，拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心也乖乖地收回来。
4、对倾听要求与标准的研究
古人把听讲分为三等：
上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马马虎虎地听。
倾听的要求是：
听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。
围绕着这一标准，我特别强调倾听的“四心”要求。
倾听标准
倾听要求
专心
要求学生要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。
耐心
不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
虚心
当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
用心
在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，边听边想。
同时，我把这一倾听要求作为平时的养成教育评价的标准。
孩子每天都要接受评价，并且会得到及时的提示。
这样一来，怎样才是会听孩子们都心中要数了。
5、对倾听习惯养成方法的研究
在研究中期，我从以下几方面对学生如何有效培养倾听习惯进行研究，拟从中发现一定的规律。
①老师要从自身做起，先学会“倾听”，做学生的榜样。
“倾听”不仅指学生的单方面的倾听，而且教师也需要学会倾听，成为学生的忠实“听众”。
课堂上，不管是怎样的学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师也要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能轻易打断学生的发言。
当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时及时加以帮助，给予鼓励。
善于倾听孩子的心声，与之产生共鸣，也促使学生产生积极的情感体验：
老师每次都能耐心地听我发言，我也要专心倾听！
②传授倾听的技巧
古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。
”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。
培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。
如：
⑴、集中注意的技巧。
在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。
当教师发现学生有不愿倾向的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。
要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识地注意，有目的的倾听。
⑵、归纳整理的技巧。
归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容，几点认识。
在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。
这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。
如大家都在讨论老师提出“为什么把大自然说成“绿色的课本””的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为……”、“他这样认为的理由是……”等方式概括。
这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。
⑶、记录分析的技巧。
分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。
因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。
总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与老师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。
③采取多种形式，进行倾听训练。
在听的过程中，如何记住稍纵即逝的信息，以及抓住最主要的内容，对学生来说，这是一个很高的要求。
所以我在教学中就要采取多种形式，进行倾听的训练。
1、进行听写训练。
每次课前用3分钟时间进行听写练习，不仅训练了学生听的能力，还进行了词语巩固练习，这样就一举两得，起到了事半功倍的效果。
2、小组之间进行传话比赛，听故事、日记等进行复述的比赛。
这对学生听力的训练也起着非常直接的作用，这种办法延长了听的注意力持续的时间，训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息，并体会语文知识在生活中的应用。
具体案例1因人而异，采取不同的方法进行训练
案例背景：
有个男孩子叫万浩南，白白胖胖的，看上去挺可爱的，入学前，因为母亲一直在国外打工，一直由父亲、爷爷奶奶带，比较任性自制力差，主要问题表现如下：
表现欲强，自我意识浓。
每天各种新奇的玩具总是不离。
喜欢说而不喜欢听。
课堂上要不很活跃，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻，要不一声不吭，埋头做小动作。
有时候虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他会惊慌失措，不知从何谈起。
当做起作业来时，不会做就嚎啕大哭，倾听能力表现得很糟糕。
为了培养万浩南同学的倾听能力，我采取了以下办法：
一、营造富有情趣倾听的氛围，使他乐于倾听。
在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。
如：
“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
” “听也是读，用耳朵来读。
”同时我觉得应该从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的情境让学生去发现。
通过对问题的探究，诱发学生特别是像万浩南这样的学生主动倾听的兴趣。
我在教学《借生日》时，说：
“同学们，你们记得自己的生日是哪天吗？
你们是怎样过生日的？
过生日时爸爸妈妈为你们准备了什么生日礼物？
”学生听到这些喜欢的话题和事物时，马上开心地说起来。
我顺势又说：
“你们有谁没有过过生日？
”学生争先恐后地说：
“都过过生日。
现在还有谁不过生日？
”学生们表情特激动，个个小脸红扑扑的。
于是我马上故作神秘地“嘘”了一声，故意拖长声调说：
“我——知——道。
”顿时，教室里一下子安静极了。
学生们个个瞪着大眼睛看着我。
我声情并茂地把课文的内容以故事的形式讲给学生听……因我上课时有趣有味，同时注意激励学生注意倾听，万浩南同学也表现出浓厚的兴趣，课堂表现很不错，听课的效率大大提高了。
二、纠正不良习惯，养成良好的倾听习惯。
在学生听课过程中，坐姿很重要。
这个孩子习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他更放松，而是时间稍微一长，就会分散他的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。
这种不良习惯看似无关紧要，无须大惊小怪，然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力，所以在听课过程中，我首先纠正他的坐姿。
坐姿端正了，这样才有利于注意力的集中。
在培养万浩南的倾听能力时，我通过任课老师要求他做到：
1、保持安静：
在对方讲话时尽量不要插嘴，更不要随意打断别人的话，保持安静，直到对方把话说完。
2、专注：
在倾听的过程，不要做其他的事，暂时把手中的活放下，不要眼睛看着书或东瞧西望显出心不在焉的样子。
3、目光接触：
双方沟通时，保持目光接触，对沟通质量有着明显的影响，目光的接触通常是希望交流的信号，表示尊重对方并专注倾听。
4、其他体态语言：
在听的过程中可伴有一些体态语言向对方表示你在认真倾听对方的讲话，如身体微微前倾，微微点头，微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示赞同……
三、教给科学的方法，使学生善于倾听
古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。
”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。
培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。
为了让这个孩子能在上课时认真听课，我常常找他谈话，及时地鼓励他的每一点进步，并且也指出不足，还适时地教给他一些科学的方法。
如向他提出学会倾听要要专心，要耐心，要虚心，要用心，有时下课后我会及时主动问万浩南：
“刚才的发言你听懂了吗？
”“你同意**同学的观点了吗？
”“你认为他哪些地方讲得好，哪些地方需要补充？
”等等。
四、以丰富多彩的评价来激励学生的倾听
在“听”的培养中，我毫不吝啬自己的赞扬，特别是对万浩南这样的学生，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
例如常常在班上及时地表扬万浩南同学：
“瞧，万浩南今天听得多认真呀。
”“大家看，万浩南不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。
”“万浩南不仅听得好，分析也真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？
”使这个孩子产生了浓厚的学习兴趣，认真倾听的好习惯也逐步稳定形成。
同时老师们也会给万浩南适当的提醒，帮助他养成倾听的好习惯。
遇到不认真倾听时，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。
案例分析：
曾有这么一句名言：
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成是一个长期的过程，在老师们经常的提醒、督促和长期的指导下，终于使万浩南同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
他改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！
九、课题研究成果
1、初步探索了一些培养学生倾听能力的方法。
当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。
采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
当有一半学生不注意倾听，创设直观情景，有利于激发学生倾听欲望，例如：
创设表演情境，以此吸引学生有效参与，教师同时要注意课堂生成资源的有效利用。
2、自己的教学水平和科研水平得到了一定的提高。
在课题实践研究中，我的思想观念发生了根本性的变化。
首先，意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。
无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。
课题研究对促进自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。
我撰写的论文《浅谈小学生如何学会倾听》获国家级一等奖，也被学校评为“课研先进个人”。
3、学生的倾听能力有了较大的提高
学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。
课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。
课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。
课堂外，孩子们在各种形式多种主题的综合实践活动中观察、发现、调查、交往的过程中更加明确了倾听的重要性，从学生的养成日记和家长的反馈信中我们都可以感受到这一点。
陶万菲同学的家长说：
“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他这是一种礼貌……”熊雅琪的家长说：
“孩子回家总是会和我交流谈论学校发生的事情，特别是老师的要求复述得很清楚，我们可以想象，她在学校一定听得很认真很仔细……”这样形成学校——家庭——社会链，共同加强倾听习惯教育，绝大部分学生倾听能力得到提高。
4、对学生的倾听能力有评价，有记录，有反馈。
为了及时地记录学生的倾听情况，我专门制订了“我会倾听”即时教育评价表。
这张表从三个方面来对学生进行评价：
坐姿正确、桌椅环境、“四心”要求。
达标一次记一颗☆，违规一次记一个×，得了满星（15）的学生被评为“周明星”，在周一的班会课上宣布，并且反馈每个学生的倾听情况，表扬好的，提醒差的。
一个月下来，没有违规的学生被评为“月明星”，颁发奖状。
以此类推，学期末都没有违规的学生被评为“年度总明星”，进行表彰，向家长汇报。
通过这样的活动，评选出那些有良好的倾听习惯，懂得如何去倾听，并在此方面表现突出、有进步的学生，让他们成为榜样，去带动影响其他的学生，让倾听的种子在学生们的心中生根发芽。
十、课题研究的再思考
1、课题研究存在的问题
在课题研究中，对倾听习惯和方法的研究没有形成一定的体系，有些散和零乱。
在今后的教学中要加强这方面的理论学习，理论联系实际，总结出自已的一些方法，和大家共享。
由于家庭环境不同，学生从小所受到的教育不同，每个学生的个性不同，所以孩子倾听能力的差异也不同，因此在倾听能力的培养过程中也要因材施教。
在课题研究的过程中没能真正落到实处。
2、今后努力的方向后的课题研究中，拟进行“培养学生有效倾听的策略”专题学习，对实践中的收获及时总结、提炼、推广，希望通过再实践运用，进行再提炼，从而创新出更多的有效策略，使之成为课题研究的重要成果。
升级会员 