邹忌讽齐王纳谏教学反思.docx

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邹忌讽齐王纳谏教学反思

邹忌讽齐王纳谏教学反思

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。

事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。

上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。

结果是：

一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。

课后，我取出教案想：

知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？

是形式的问题，还是……？

于是，拿来教材，再读几遍，又想：

如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？

结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。

至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。

有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：

一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。

这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。

课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：

来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。

学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。

比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。

设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。

邹忌讽齐王纳谏教学反思

（二）

提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。

如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。

因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。

以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。

至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。

在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。

把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。

一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。

然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。

让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。

既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。

二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。

一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。

然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。

通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。

三、人物形象与故事情节的分析。

在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。

通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。

通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。

因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。

总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。

不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

邹忌讽齐王纳谏教学反思（三）

《语文课程标准》中指出：

“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。

”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养。

具体做法是：

第一课时，主要课堂活动是：

1、采用圈点、勾画的方法，借助工具书、课下注释疏通文意，力求通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。

2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。

第二课时，主要课堂活动是：

1、要求学生上台表演。

全班按小组结合，分成两个小集体，结合对课文的理解，联系现实生活，把本文改编成小剧本。

以此体现专业特点，展示职专学生风采，培养他们的团队合作精神。

2、结合具体语境，组织多种形式的讨论、交流、辩论。

命题分别是：

向上级请假怎样表达最合适？

关羽大意失荆州，失误在哪？

将来求职场上你打算怎样推销自己？

通过拓展练习，锻炼学生的语言表达能力，以此突现课文的语言技巧。

3、进一步探讨邹忌进谏获得成功的原因，明确本文的现实意义，适时对学生进行德育渗透。

由于同学们的高度重视和充分预习，加上课堂教学方式多样且贴近学生生活，整堂课进行得很顺利。

在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供了体验和感悟空间，搭建展示阅读个性的舞台，珍视学生的独特感悟。

结果，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛活跃。

这种学习模式使学生产生阅读的愉悦感和自豪感以及学习语文的兴趣，享受到探求知识的快乐，得到了学生地认可。

只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命力，充满智慧挑战。

首先展示引入，学生发现问题。

展示一个电路检测器，将检测头连接起来，问学生：

你看到了什么？

学生根据上节课的经验会说：

小灯泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面的回答。

我就进一步启发：

从第一个同学发言到第四的同学发言这段时间，你又发现了什么？

因为这段时间检测器没有变化，许多学生都觉得没有什么发现，而个别学生认为：

电池的电量在减少，这是学生从意识上的认知，但没有表象出来。

有学生马上说：

小灯泡一直在亮着。

我进一步说：

小灯泡亮着很浪费电能，那怎么办呢？

学生马上想到使用开关，顺理引入本课课题：

做个小开关。

学生喜欢动手，做个小开关在学生看来挺简单，学生做好开关后，老师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连到电路中，不会连接的小组，教师给予适当的帮助。

学生把小开关连接到电路中后，遇到了问题：

自制的小开关不能自由控制小灯泡的亮与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合，需要改进，如果在实验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简单，一旦运用到实际电路中就缺乏合理性，改进就成了学生的需求和愿望，学生会自主地改进，无需老师费口舌。

让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教学中是很需要的。

学生的科学思维是在不断肯定与否定中交互上升的，想让学生的思维一步到位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺可爱的。

做个小开关教学反思

（二）

《做个小开关》这节课是第一单元第六课，学生逐步从连接简单电路到较复杂的电路，随着电路的复杂，必然需要有一个更方便的控制电路的办法。

前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些办法比较麻烦，基于这些原因，做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。

这节课，正是解决这个问题的。

开关是我们日常生活中极其平常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。

对于“做个小开关”理论上讲是非常容易的事情，但事实上，学生虽然经常接触，却很少有知道它的制作方法的，更没有学生关心过它的原理和运用。

所以，我在教授这课时，抓住关键，让学生动手，引起学生的兴趣，促进学生的学习。

把生活中平常的东西，学生不关心的东西，转化成学生比较感兴趣的东西，并了解一些基本常识。

做个小开关教学反思（三）

《做一个小开关》的教学已经结束，经过这四堂课总感觉有许多的缺陷在里头。

这一内容我感觉还是比较简单教学的内容相对也比较少的，与学生的生活联系比较密切，教材中是根据“手电筒的结构”作为课堂的导入。

然而在第一堂课中我也是按照这个步骤进行导入，可是有近三层的学生没怎么接触过手电筒，这个因素给整堂课带来了不利。

于是第二堂课我从简单电路着手，让学生说说没有开关电路的缺陷，让学生体会开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学生容易接受。

整堂课我安排的重点是“设计一个小灯泡”，第一堂这个环节感觉很“乱”，学生说的比较多，可操作性的不多，多的是“盲目”地讨论，不合理。

于是在第二堂课我在这一环节进行了细化，首先让学生互相说说小开关的作用，根据小组的思路设计一个开关，将自己的思路用画图或者文字的方式表达出来，根据自己的“设计图纸”做开关需要什么材料，怎么做，整个环节下来感觉效果要好多了，但是学生的盲目性和随意性依然存在，是不是这样的要求对四年级的学生来说过高了？

将这样的环节让学生回家操作效果是不是更好。

进入总复习阶段了，总复习阶段的课又该如何设计呢？

总复习内容共分为四大版块，“数与代数”“空间与图形”“统计与可能性”“综合应用”。

我计划先按大块进行分类复习，再进行综合训练。

一个多星期复习下来，感觉效果还可以。

先按课本复习，讲清重点和难点，再把易错题拿出来分析，再配以练习卷进行单元综合练习，练习采用先回家独立做，第二天课堂上分析讲解，由于学生独立解答时，遇到了困难，因此，老师讲解时，他就听得特别专心，效率也就高。

对于那些潜能生，则把多余的练习卷给他，让他做第二次练习，以达到巩固的目的。

如此一个循环下来，学生们对本单元的知识点基本都掌握，而且效果也非常好。

从而也使我更加明白复习要有计划，千万不能盲目的一天一张练习卷。

另外，要重视潜能生的教育，潜能生为何成为潜能生呢？

原因是多方面的，有的是因为学习方法不到位；有的是因为孩子年纪较小，对于有些问题的理解还未达到相应的思维程度；还有的是因为在某些内容上没有掌握好，又没有及时地查漏补缺，导致了后面的内容无法跟上，影响了孩子学习的信心。

在总复习阶段，潜能生应先做好思想工作，帮助他们树立学习、生活的信心，重燃学习的热情。

做为老师，也应抓住一些时机，对潜能生进行相应的辅导工作。

虽然为潜能生辅导时，说句实话，非常非常地累，但是，回头一想到，自己是一名教育工作者，自已所从事工作的重要性，身心上的疲惫都会一扫而光。

希望我的努力能够让孩子的未来更加地美好。

总复习教学反思

（二）

以前总是对教学反思多多少少有点反感，自从带这帮孩子以来，对集体教学反思有更深刻的认识。

集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的，个人修养层面虽很难度量，但长期的磨合，学习的心得成果经过长期调整修正，慢慢变成了习惯，慢慢地根深蒂固在了自己的思想里。

本次的总复习整体分块复习，也就是分类复习。

大体思路通过虽然没有细节的规划，但是每个人的心理分析自己班里的情况，便有了精细的打算。

事实上，每个班级的情况真是不同，无论是班级风还是学习习惯，真是千差万别，但有一点事相同的，那就是知识点的系统梳理。

每次的集体活动的发言少则几句，多则几张，就是这些平常的观点，却代表着每个人的主张，百家争鸣的最终结果，多多少也揉进了自己的教学中。

集体的力量是强大的，在强大的攻势面前，每个人的进步也是不得已的。

现在回头来看，那丝丝点点的积累真的修养了个人，方便了教学。

总复习教学反思（三）

随着总复习的深入，本周已进入期末复习的最后阶段，已是学生复习的疲惫阶段，面对学生出现的种种不良做题习惯和个别学困生知识点的缺漏很是焦虑与烦躁。

学生不良学习习惯仍然存在的有：

计算马虎现象仍是大问题，解决问题思考不够细心，有的仍会忘记写单位及答案，还有的是不能细心发现单位也可以帮助选择解题思路（尤其是棱长之和、表面积或体积公式解决问题），单位的不统一现象；复式折线、条形统计图的选择不够合理；复式统计图绘制中出现了不能与所给图标一致的现象（有的折线图示一直的现象；或条形图形条形区分不明现象）；统计图的制作中仍然存在数据和制图日期忘记写的现象；分数的意义和常用数量关系混淆现象较严重；仍存在分数加减法计算中、问题解决中没有及时化简的现象。

解决问题方面的问题有长方体与正方体的面积的计算题，个别学生表面积、体积公式应用不熟练，不能正确列式计算。

有的学生空间想象能力较差不能灵活借助图形或学具帮助分析。

还有较严重的现象是有较多的学困生不能做到与复习同步，整天忙忙碌碌，得不到充足的休息，但是仍然不能按时完成复习任务，有的学生甚至就出现了逃避作业的现象，复习效率低下。

针对这种现状，我在教学中尽可能的调节复习时间，努力让学生劳逸结合；努力做到对学生苦口婆心的引导，强调需要注意的事项，尽可能教给学生一些可能掌握且有必要掌握的做题技巧。

在尽可能改善不良习惯现状的同时，有很多在培养良好学习习惯方面的思考：

1、复习中注重多激励是让学生主动而自信地复习提高思维、解题能力。

2、注意复习的方式方法侧重于发展学生主动学习能力，采取多种方式，既可以分组讨论，全班集中交流；也可以个人先预习，大组汇报；

3、引导学生自己阅读、思考总复习提纲的各版块内容，回忆本册知识结构和重点概念、计算、解决问题能力，清楚脉络，这都有利于学生整体掌握知识。

今后的教学中应尤其注意学生良好的学习习惯的养成训练：

如细心计算、灵活全面思考问题、善于学习做题技巧等；更要努力的是对学生因材施教、实施分层教学，努力提高全体学生学习水平和学习能力！