大学毕设论文solo分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究论文.docx

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大学毕设论文solo分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究论文

SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome——可观察的学习成果结构）分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）创立的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。

鉴于我国的学科教学内容和方法与国外存在较大差异，在学业成绩的评价方面，过多地采用量化评价方式，偏重于考查知识而忽视能力，使得不能较准确地考查学生真正的思维水平层次。

而SOLO分类评价理论注重评价学生的思维结构层次水平，并以此来促进能力的提升，因而该理论一经引进就引起了国内学者的广泛关注。

然而SOLO理论在我国英语教学方面的研究仍然处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。

现阶段，英语学科的测试随着课程改革的日益深入更趋向于考查学生综合运用语言的能力。

因而，对于学生运用笔头来进行交际的能力的要求也逐步提高。

笔者利用SOLO理论在中学里进行了以提升高中生英语阅读能力为目标的实验研究和教学尝试。

结果表明，SOLO分类评价理论能较准确地评价学生的整体水平层次；基于该理论对学生进行有针对性的英语阅读指导和训练，符合新课程中发展地评价的理念，对于激发学生潜能，提升英语阅读水平,改进教师的教学，提高课堂教学效率，有着一定的积极作用。

关键词：

英语教学；阅读教学；SOLO理论

Abstract

SOLO（StructureoftheObservedlearningLearningOutcome--observable）classificationassessmenttheoryisbytheAustralianpsychologistBiggs（Biggs）andhercolleaguesChris（Collis）wasfoundedbyalevelfeaturesdescribedas"qualitative"evaluationmethod.Giventhedifferencesinourteachingcontentsandmethodsfromabroad,intheevaluationofacademicachievement,usingtoomanyevaluationmode,totestknowledgeratherthanability,makesitimpossibletoaccuratelyteststudents'realthinkinglevel.WhiletheSOLOclassificationassessmenttheorypaysattentiontothestructureofthinkinglevelevaluationofstudents,soastopromotetheabilitytoascend,sothetheorywasintroducedhasattractedwideattentionofscholars.However,researchintheteachingofEnglishinourcountrySOLOtheoryisstillinitsinfancy,needtoexploreitseffectivenessintheteachingprocessthroughalotofpractice.Atpresent,theabilityofEnglishtestwiththedeepeningofcurriculumreformtendtoteststudents'comprehensivelanguage.Therefore,forthestudentstousethepentothecapacityofthecommunicationrequirementsalsograduallyimprove.Theauthorinthemiddleschooltoexperimentalresearchandteachingtoenhancestudents'EnglishreadingabilityasthegoaloftryingtouseSOLOtheory.Theresultsshowthat,SOLOclassificationevaluationtheorycanmoreaccuratelyevaluatethestudents'overalllevel;thetheoryinEnglishreadinginstructionandtrainingthestudentsbasedontheevaluation,complywiththedevelopmentinthenewcurriculumideas,tostimulatestudents'potential,enhancethelevelofEnglishreading,improvetheteachers'teaching,improvetheefficiencyofclassroomteaching,hascertainpositiverole.

Keywords:

Englishteaching;readingteaching;SOLOtheory

目录

SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究1

摘要1

Abstract2

目录2

第一章绪论4

1.1选题的背景4

1.1.1高中英语阅读教学现状的调查4

1.2选题的意义6

1.2论文的基本结构8

第二章：

文献综述9

2.1研究SOLO分类理论在高中英语阅读教学中应用的目的9

2.2SOLO分类10

2.2.1国外研究现状11

2.2.2国内研究现状16

2.3SOLO分类理论的优越性分析19

2.3.1有利于制定科学的教学起点19

2.3.2有利于确定科学的教学目标20

2.3.3有利于选择合适的教学方法20

2.3.4建立资源库，便于实际操作21

2.4本章小结22

第三章：

研究设计22

3.1构建基于solo理论的教学模式22

3.2solo理论的特点23

3.2.1尝试分层次教学法，帮助学生改进思维方式23

3.2.2帮助学生建立合适的阶段目标26

3.2.3利用评语评价学生阅读，促进学习能力的提高26

3.3研究设计的内容28

3.3.1研究对象28

3.3.2研究方法及内容28

3.3.3研究结果分析29

3.4教学设计实例分析33

3.4.1Period133

3.4.2Period239

第四章总结43

参考文献44

第一章绪论

1.1选题的背景

1.1.1高中英语阅读教学现状的调查

由于SOLO分类评价理论在我国英语教学方面的研究尚处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。

在这里将探讨SOLO分类评价理论在高中英语阅读教学环节上的应用。

笔者利用SOLO理论在中学里进行了以提升高中生英语阅读能力为目标的实验研究，并对教学实验的结果进行分析。

以往对于英语阅读的评价主要停留在表面阶段。

教师主要采用总体评分法和“采点”评分法来对学生阅读进行评判。

总体评分法是教师通过对阅读的主题、内容、结构、语言流畅性和语言使用的准确性的整体印象来评定分数，但是无法通过分数来了解学生具体在哪个方面能力有所欠缺。

而“采点”评分法是目前高考高考评分标准最常使用的方法。

主要是评卷教师通过对各个阅读要素的基本点赋予基础分值来判断学生阅读中有哪几点符合得分标准再给予总分。

但是这种评价过于关注局部显现的问题而忽略了文章整体性和学生思维能力层次提高的培养。

而SOLO分类评价理论关注的是学生的思维水平层次。

在英语阅读中根据该理论的五个层次可以制定不同层次的教学目标，从而在教学过程中对学生进行有针对性的阅读能力训练，来提高学生的英语阅读能力。

本实验以文秋芳和魏少杰（2011）提供的研究方法为参考进行设计。

以SOLO分类评价理论为工具，尝试性地评价学生英语阅读思维水平层次，并根据评价结果有针对性地改进教学，从而达到有效提高高中生英语阅读能力的目的。

本实验包括调查报告、前测、阶段性测验和后测。

实验时间为一个学期。

笔者在所教授的两个班级进行实验。

每两个星期进行一次英文阅读测验。

测验满分为10分。

时间按照高考时间分配标准，要求学生在20分钟内完成。

测验的题目由笔者参考历年全国各地市高考卷英语阅读题目并结合实际情况进行命制，力求所设计的题目有较高的开放性，且具有一定的信度和效度。

每一个星期两个班都有一节专门的阅读课。

时间均为正常上课时间45分钟。

每两个星期为一次完整的阅读指导环节。

其中，对照班在第一个星期按照惯常的（与实验前相同）的阅读教学步骤进行。

包括适当帮助学生进行审题和阅读指导，要求学生列出阅读提纲，并进行当堂阅读。

之后一个星期则专门进行作文评讲。

评讲方式为较为传统的教学，如讲解相关阅读模板，摘录欣赏学生作文中的好词好句，突破错误难点较多之处。

而实验班则在头一个星期根据上一次运用SOLO分类评价法评价学生阅读水平的测验结果对学生进行分层后，有针对性地对不同层次的学生进行指导，如：

对题目进行解体细化，给不同层次的学生分配不同的阅读任务。

让学生通过小组合作，头脑风暴等方式来增加知识输入，让学生能有话可写。

在之后一个星期的讲评课上，对每一个层次的学生提出共有的不足，鼓励学生进行自我纠错和同伴纠错，同时利用建立个人阅读档案袋等方式，让学生自行摘录自己的和同伴的好词好句，以建立以学生为中心的自主学习模式。

此外，两个班在评分方式和评价标准上也有一定的差异。

对照班在阶段性测验时皆运用传统的“采点”评分方式进行评分，只有在前测、后测中使用SOLO分类评价法进行评定。

而实验班始终使用SOLO分类评价法进行评定，包括阶段性测验。

对照班以达到该阅读题目的要求为标准，而实验班以达到比学生原本水平更高层次的思维水平为目标。

1.2选题的意义

SOLO分类理论起源于英国心理学家爱德文·皮尔（EdwinPeel）的研究成果。

他将皮亚杰理论中的认知发展阶段论应用于研究学生在不同阶段，学习不同学科时所采用的学习方法。

在研究过程中，比格斯发现学生的实际学习水平和皮亚杰的认知发展阶段不尽相符，从而将研究重点从单纯的实验室研究转向具体真实的教学环境下的学生学习。

比格斯通过深入的观察发现，学生从开始接触一门崭新的学科到对这一学科进行深入学习的过程中，思维发展模式经历了一个从量变到质变的过程。

同时，根据大量观察研究结果发现，学生在各个阶段各种环境下学习不同学科的反应结构具有一致性。

从而提出了SOLO分类理论，为学生在学习过程中所处的复杂学习结构层次的评判提供一个通用的框架。

同时，从社会大背景来看，SOLO分类理论的提出符合了社会进步的需要，它弥补了皮亚杰理论应用于真实校园环境下的不足，是教育评价实践不断发展的产物。

而现阶段评价理论呼吁与教育实践相结合，SOLO理论在这一时代背景下显得更为科学和合理。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，学业评价应关注学生在学习过程中认知发展的需求，从而开发其潜能，促进各方面能力全面发展。

评价体系是教学的指向标，承担着对教学的诊断和反馈作用。

评价体系的科学性和合理性有效地保证了课程目标的达成，最大限度地实现了教学的有效性。

现阶段，英语学科的测试随着课程改革的日益深入更趋向于考查学生综合运用语言的能力。

因而，对于学生运用笔头来进行交际的能力的要求也逐步提高。

阅读题目的设计和以往相比更倾向于实用性，其内容的开放性尺度也在不断加强，从而符合了新课程的定位标准。

然而，对阅读的评价，由于其本身具有较强的主观性和不确定性，现阶段大多数通用的评价方法无法准确判断学生的阅读思维能力水平，导致之后的相关教学不具有针对性，从而无法真正实现阅读教学的有效性。

《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：

“必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。

按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。

”这为教育评价改革指明了方向（邱均平、王姗姗,2011:

87）。

加强教育评价改革，消除教育评价弊端，是建设创新型国家，培养创新人才的内在需要。

如何根据新课程的理念来评价学生学业成绩日益受到广泛关注。

专家们就评价方面提出了许多有价值的意见，如：

采用多元化评价主体，使用多样式的方法进行评价。

评价既要关注结果，也要关注过程，目的在于促进学生的全面发展等。

但是到目前为止，仍然存在着许多问题。

首先，教育评价标准不够科学。

以人才选拔作为主要目标，体现为以应试教育评价为主，即普遍使用各级各类大规模的考试成绩来评价学生和教学成果。

而这类考试往往更侧重考查书本知识，较少有针对其他方面的能力的考查，严重制约了学生综合素质的全面发展。

也就是说，在评价内容上过于偏重学科知识而忽视实践能力，创新能力等综合素质的考察。

其次，评价技术和发达国家相比较落后。

我国现今教育评价只限于通过一些简单描述统计量（如原始分、平均分、排名等）来评价学生的成绩和教师的教学效果。

在评价方法上，过多地采用量化评价的方式，从而无法准确体现学生真正的思维水平。

学生难以根据考试结果清楚地知道自己在哪些方面取得了进步，哪些方面仍有欠缺。

教师难以进行有针对性的教学来以提高教学质量。

总之，我国教育评价现状急需通过改进评价结构，包括评价标准、内容和方法，为学生和老师提供及时而有效的信息反馈，优化教育评价体系，扩大教育评价范围，切实推动教育评价改革持续健康地发展。

Airasian（1991）等众多学者认为课堂评价是日常教学的一部分。

罗少茜（2003）指出，评价方式影响并决定着教学方式和学习方式。

而SOLO分类评价法具有能帮助教师诊断改进教学和激励学生采用深层探究式学习策略的双重功能。

这种理论是对传统认知学习理论的发展，更能反映学生在学校教育中的真实学习和发展水平。

SOLO分类评价理论体系体现了现代教育“以人为本”的思想，符合新课程改革倡导的以促进学生全面发展为学业评价的理念。

新型的学业评价应注重在教学中渗透情感、态度和价值观，根据学生实际水平，不仅从量的方面，更要从质的方面来衡量学生的学习效果和教师的教学水平，从而促进师生的共同发展。

然而自从90年代末引进SOLO理论之后迄今为止，国内关于此理论的研究和实际运用并不多。

主要是因为我国的学科教学内容和教学方法与国外存在着较大差异，国外专家学者们所提供的许多案例无法直接应用于我国的教学实践中，同时也缺乏结合学科的SOLO资源试题库的专门研究。

相关的研究仍然处于起步阶段。

需要研究者通过大量的实践和调查研究来探索SOLO理论在教学中的有效性和其所起的重大作用。

1.2论文的基本结构

近年来，我国对教育越来越重视，虽然教育部已经提出了素质教育，但是我国大部分的教育机构仍采用的“采点得分”的方式。

从某种程度上来讲，这种方式其实是一种偏向于量的考核，换句话说就是在考核的过程中，根据学生的作答扣准知识点的多少来给予得分，分数越高表明教育质量越好，这种考核方式是非常片面的，就像是看东西只明白的它的表明现象，但是却没有看到本质。

将SOLO分类理论引入教育中是一个巨大的突破，本文的第一章就是介绍了笔者选题的背景与意义所在，也是笔者研究SOLO分类理论的目的。

在高中英语的学习中，听力和阅读是学生学习的重点，但是高中阅读课程教材的编制仍局限于高考标准化的试题形式，这种形式不利于学生自主学习过程和能力的培养。

因此，笔者在第二章介绍了SOLO分类理论引入高中英语教学的目的，与此同时，笔者也在这里论述了国内外对SOLO分类理论的研究情况，在这种SOLO分类理论广泛被研究的大背景下，笔者在这里总结了SOLO分类理论在教学过程中的优点，点明了SOLO分类理论应用与教学的重要性。

当我们发现SOLO分类理论在英语教学中的重要性后，在第三章中笔者对SOLO分类理论进行了研究设计，这也是本文的重点所在。

首先，笔者构建出以SOLO分类理论为中心的教学模式，在这种教学模式下，针对研究对象采用相应的研究方法，然后进行研究结果的分析，从而得出研究的结论。

研究与实例相辅相成，本章在最后列举了一些实例，这些实例从某些方面反映了SOLO分类理论的特点。

第二章：

文献综述

2.1研究SOLO分类理论在高中英语阅读教学中应用的目的

近年来，质的评价越来越受到人们的重视，在理解质的过程中，我们不得不提到SOLO分类理论。

我们在研究SOLO分类理论的过程中就会发现，儿童认知发展阶段理论和结构主义学说是其SOLO分类理论发展的基础，同时这个理论是由毕哥斯和科林斯总结提出，在现代的教学实践中起到了较大的作用。

在教学过程中我们会发现，学生学习的结果主要体现在两个方面：

其一，量的变化，也就是学习知识的量；其二，质的变化，即是将量达到一定的程度后，学习者将知识要点转化为一个有机的整体，发生质的转变。

这两点有着较为明显的变化，当量的变化发生质的转变时，这就表明学习者在对知识的认知上又上升了一个阶段，教师可以依据学生在平时回答问题或者是完成题目的情况来进行判别。

目前，国家对教育逐步的重视，我国对SOLO分类理论的研究也逐步加深。

笔者在这里总结这些研究成果主要得出了三点结论：

其一，SOLO分类理论的一个有效的评价措施就是对学习者进行开放题测试，从而根据这个评价标准来判定学习者学习质量以及在认知上已经达到的水平。

其二，SOLO分类理论可以引导学习者逐步在五个层次水平的再认知，有利于学习者在这个过程中发现自己的不足，促进学习者发现更适合的学习方式。

其三，SOLO分类理论的五个层次水平是呈现由低到高的状态，教师可以在上课之前对每个层次进行学习问题的预设，这是课堂上一个有效的理答工具。

在对SOLO分类理论进行研究的过程中，笔者获益良多。

SOLO分类理论分为五个层次水平，这五个层次也代表着学习者思维水平的高低。

学习过程中学习者所获益的多少是不一样的，但是SOLO分类理论仍然是非常实用的，这就反映了SOLO分类理论的适切性和适用性。

适切性是指SOLO分类理论可以适用于学习效果的差异，而适用性是指SOLO分类理论在对学习效果进行评价时所获得的结果因场合不同，适用性也是不一样的。

对SOLO分类理论的研究结果表明，SOLO分类理论可以根据开放性试题来确定思维的等级，同时也可以根据SOLO分类理论的评价方法来确定试题的提问方式，从而编制出适合SOLO分类理论评价的各种问题。

目前，SOLO分类理论在英语课堂上仍处于直接运用的阶段，在这个阶段中，教师通过运用SOLO分类理论的评价方法来判定学生的思维水平，进而对教学方式进行调整。

但是在这个阶段运用SOLO分类理论时也存在着两个方面的难题：

其一，教师在根据评价结果来判别学生的学习结构水平时存在着一定的困难；其二，教师了解学生的学习结构水平后，怎样引导学生在认知上提升水平？

这两个难题只有在教学过程中不断的摸索才能够获得答案，当然，教师在充分了解SOLO分类理论评价方法下学生的反映有利于解决这两个难题。

同时，SOLO分类理论的评价方法不能涉及到各个方面，例如在态度、价值观等方面，SOLO分类理论就不能进行评价，所以在实际的运用中，SOLO分类理论评价方法可以与其他的评价方法相结合来完善学生学习情况的评价体系。

2.2SOLO分类

StructureoftheObservedLearningOutcome是SOLO分类理论的英文全称，意思是能够观察到的学习结果结构。

该理论出自1982年出版的著作《评价学习的质量—SOLO分类理论》，其作者是澳大利亚著名教育心理学家彼格斯（Biggs）以及他的同事科利斯（Collis），SOLO分类理论的目的是帮助教师和学生解决问题，评价方法就是“等级描述”，该理论认为学生对某一个具体问题的反应水平可以分为以下五个层次。

即前结构水平（Pre-structural），学生基本上对问题不了解；单点结构水平（Uni-structural），学生对问题的理解只有一点，比较片面；多点结构水平（Multi-structural），学生对问题有了更多的解释，但是不能将其整合成一体；关联结构水平（Relational），学生这时能够对问题从总体上来考量，而且可以独立解决问题；抽象扩展水平（ExtendedAbstract），学生除了整体把握问题之外，而且思维也上升到了抽象的层次。

但是依据不同的分类方法，我们得出的结论的侧重面也是不一样的。

下面笔者在这里按照研究成果的地域进行分类，可以分为以下两个方面：

国内研究、国外研究。

在这两个不同地域的研究成果中可以发现，国外对SOLO分类理论的研究主要侧重于上述的五个层次，即前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平以及抽象扩展水平，而国内对SOLO分类理论的研究主要表现在内容的不同，其按照内容的不同大致分为两类。

一种是引进介绍类，另一种就是实证研究类。

本文从地域研究成果的不同来探讨SOLO分类理论。

2.2.1国外研究现状

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome），意为“可观测的学习成果结构”。

SOLO分类法（SOLOTaxonomy）最初是由澳大利亚心理学教授比格斯（Biggs）与其同事科利斯（Collis）于80年代初提出的具有通用性框架结构的以描述智力发展等级为特征的一种“质性”评价方法。

SOLO理论认为学生对某一个具体问题的反应水平可以分为五个层次。

但是其中五种层次的划分并没有一个明确的界限，在每一种回答之间都存在着过渡性的回答，当学生正在迈向一个新的层次，但尚未达到时就处于过渡性阶段。

其中，学生对知识点学习的数量方面是以单点结构水平和多点结构水平来加以说明的，而学生学习质量的方面则是由关联结构水平和抽象扩展水平来加以说明的。

SOLO分类理论在具体的运用上具有三个特点：

第一，它可用于开放性问题的评价；第二，量与质的考查可以相结合；第三，目标表述方式明晰简单。

学生对相关知识的掌握质量与数量决定了学生处于SOLO分类理论的哪一个层次上。

具体说来，要想在实践中运用SOLO分类理论，就应该选择具有一定开放性的问题或者学习任务，并且向学生展示，这才是运用的基本方法，然后再根据学生对问题的不同反应，来加以正确的判断。

依据SOLO分类评价理论的标准，便可以判断学生对该问题的把握水平以及思维所处的层次，但是学生的SOLO水平不是一成不变的，学生智力的高低以及思维水平所处的阶段决定了学生的SOLO层次。

（1）SOLO分类评价理论的渊源

SOLO分类理论起源于英国心理学家爱德文·皮尔（EdwinPeel）的研究成果。

他将皮亚杰理论中的认知发展阶段论应用于研究学生在不同阶段，学习不同学科时所采用的学习方法。

在研究过程中，比格斯发现