《创新教学》教案.docx
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《创新教学》教案
《创新教学》教案
《创新教学》是公共事业管理（教育方向）本科的选修课程,3学分，课内学时54，开设一学期。
为了使本课程的教学，有利于学生对《创新教学》课程相关内容的理解和掌握，同时将所学知识运用到实际工作中，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，实现本科开放教育的培养目标，结合专业、课程的特点，特提出如下的教改方案：
一、教改的目的
创新教育是集教育理念、教学内容、教学行为、教学环境和学习方法为一体的一种教育范式。
在尊重学生主体地位的前提下，在网络环境下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的重点。
本次教改就是要在课程设计和教学中加强实践性和操作性，把理论知识教学与思维训练、行为训练紧密地结合起来，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，在课程中溶入专业技能教育的内容，培养和提高学生的创新意识、创新思维和教学创新能力，从而使素质教育和教学活动有机地结合起来了。
二、背景分析
（一）课程的特点
本课程是一门理论与实践性都比较强的学科，具有以下三方面的特点：
一是理论性。
本课程通过教学创新的理论研究、实践探索和案例评析，阐述教学创新的特点、规律、内容和方法。
二是实践性。
本课程是一门实践性极强的课程，注重实践、参与实践，是学好这门课的关键。
这就要求学生在掌握教材基本理论的前提下，多与中学实际结合，多收集一些教学实例，多到中学去听听教师的课，从中学习他们的长处，总结经验。
三是综合性应用性。
本课程是一门综合运用教学理论和教学实践的应用课程，它涉及的知识包括教育学、心理学、管理学、创造学以及现代教育技术等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。
开设此课的目的，是培养合格的教师，这就要求学生结合自己的实际“边学边思边做”，“学中思”、“干中创”，把学、思、创紧密地结合起来。
（二）学习者特点分析
《创新教学》是中央电大开放教育本科公共事业管理（教育方向）的一门选修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。
从学习对象看，主要是成人在岗学习，学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。
从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。
因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。
从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。
因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。
从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多的实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。
另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。
从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。
学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。
记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。
有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。
在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。
（三）教学环境分析
1、学习环境分析
开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下（如网络环境）学习，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得教好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。
本专业农村学生占多数。
2、师生的角色分析。
由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为被动接收型，与之对应教师就应是传授型。
通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。
3、课程的资源配置情况及学习资源
目前该门课程所拥有的资源有以下几类：
（1）文字媒体
文字主教材：
教学的主要媒体，携载最重要、最基本的教学内容，供日常教学使用。
本课程采用刘敬发主编、阎平副主编，黑龙江教育出版社出版的《创新教学》（2001年８月第一版）。
全书共分七章，每章前面有“教学目的”说明，结尾有“学习思考题”，其目的在于方便并且促进学生自学。
文字媒体的辅助阅读：
查阅有关书籍、报刊，对某一知识领域展开深入的学习和研究。
查阅相关书籍。
推荐阅读：
基础教育新课程改革系列丛书（包括中小学新教材和地方性教材、校本教材，如义务教育课程标准实验教科书系列，研究性学习课题资料，《教育学文集》（瞿葆奎主编，人民教育出版社）（国际教育展望卷，英国教育改革卷，法国教育改革卷，课程与教学卷）。
如：
《美国国家技术教育标准：
技术学内容》（科学出版社），《教学、研究、发现：
MM方式演绎》（科学出版社），《多媒体教学设计方案：
初中数学、物理、化学》（科学出版社），《感悟ABC：
小学外语教学创新》（严惕非，科学出版社），《从小亲近科学与人文：
小学科学教学创新》（喻伯军，科学出版社），《物质世界的新解读：
中学化学教学创新》（科学出版社），《心有阳光就灿烂：
中学思想政治课教学创新》（科学出版社）
查阅相关报刊、杂志。
本门课的学习推荐以下报刊、杂志：
中国教育报，教师报，教育文摘周报，人民教育，北京教育，上海教育，重庆教育，教育研究，课程教材教法，人大复印资料教育系列：
《教育学》、《中小学教育》、《中小学教育管理》及中学各科教学。
（2）网络多媒体资源
电子教案
该课程提供电子教案7章，涵盖教材主要线索和主要知识点，可供教师备课参考和课堂多媒体教学时直接使用，也可以供学生自主学习或进行复习时选用。
直播课堂
市校制作了18讲直播课，直播课堂一方面结合教学进度在教学过程中使用，一方面可以由同学们在网上学习或通过其它方式再次或多次使用。
电视教学片
重庆广播电视大学2003年制作的五集电视教学片《走进新课程》（市电大提供VCD光盘）。
市电大教学平台通识培训教学片也挂的有（可在线观看或下载，还可看光盘）。
电子图书
学生可在重庆电大网络图书室中查询与课程内容相关的书籍进行学习、阅读或者参考。
电子期刊
学生可在重庆电大网络图书室中查询与课程内容相关的期刊进行学习、阅读或者参考。
查阅其它网站的相关信息。
本门课的学习推荐以下网站：
中华人民共和国教育部网：
中国中小学教育教学网：
：
中国基础教育网：
：
国际教育网：
：
人民教育出版社：
：
上海教师教育网：
：
中国基础教育网：
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中国教育和科研计算机网：
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（3）其它网络资源
实施方案
实施方案提供教学目的和要求、教学进度等其他详细信息，帮助教师进行教学安排。
教学大纲
教学大纲提供课程的教学目标和总体要求，供教师明确教学目标时参考，也可供学生在确立自主学习目标，加深对课程理解时参考。
教学辅导
对课程重要内容进行辅导，帮助学生理解消化教材内容，并帮助学生拓宽视野。
平时作业及自检自测
为学生提供部分练习，加深学生对教材内容的理解，同时便于学生检测学习效果，也可由教师在进行教学监控时使用。
媒体资源的使用重在灵活性和多样化，可由任课教师根据实际情况统一选用，也可由学生自己根据实际情况选择和安排时间灵活自学，由任课教师给予必要的指导和辅导答疑，通过多种媒体的交叉使用和相互配合，达到多媒体组合教学的最佳效果。
期末复习指导
提示文字主教材中各章节要点和考试题型分析，提供模拟试题及其参考答案，教师可在期末复习时结合以往教学进度进行使用。
首先，重庆电大通过直播课堂，使教师和学生处于实时的准面授的环境中。
教师通过开放式的教学为学生讲解课程的重点和难点，同时回答远程学生提出的各种问题。
通过直播课堂还可形成一种讨论氛围，有助于教师对学生引导。
其次，学校在条件许可时，组织一部分学生和教师进行实际的面授讨论，解答问题，为学生提供一个协作学习的环境。
再次，学校可以通过网上的聊天室和电子白板进行实时的讨论，既可以是教师与学生的讨论，也可以是学生之间的讨论。
学校还为学生提供ＢＢＳ进行非实时的讨论和帮助，教师在其中起引导作用。
学校还提供电话通道使学生可以直接向教师提问，从而克服学习中的困难。
最后，学校还为学生提供各种技能培训和各种心理咨询。
②教学组织形式
在教学组织形式上，重庆电大主要采取以个别化、学习小组活动的方式为主，其他教学组织形式为辅的多样化的教学组织形式，既保证自主学习的灵活性，又发挥协作学习的作用。
③自主学习方法的支持
重庆电大在教学中，不仅重视对学生学习内容上困难的支持，尤其注重对学生自主学习方法和学习策略上的支持。
在新生入校之时，教学管理人员就会对学生进行学习计划的旨导，根据每个学生的具体情况和学校教学的安排，指导学生制订一个切实可行的适合于自己的学习计划，使学生一开始就有明确的方向。
在具体的学习方法指导上，学校从各高等院校中聘请专家教授为学生进行关于学习方法的讲座。
在学习过程中，学校还经常组织学生通过多种渠道进行学习方法的交流，相互借鉴，共同促进。
④学习动机的支持
重庆电大在激发学生学习动机方面主要从两方面入手，一方面是通过外在因素激发学生的学习动机。
另一方面，学校通过教学管理人员随时注意学生的思想状况，以和学生交流谈心的方式，帮助学生解决实际的困难，使学生树立信心。
同时，我们还通过一些教学水平较高的教师在教学过程中贯穿情感因素，以情动人，激发学生对学科内容的兴趣，促使学生自主探索。
⑤信息综合服务
在教学过程中，重庆电大通过教学管理人员将教学计划、课程内容、考试信息、复习资料等相关的信息及时送到学生手里，为学生进行学习选择提供方便，从而改变过去学生事事到学校的情况。
除此以外，学校还建立了电话查询系统、网上查询系统、触摸屏查询系统，为学生提供查询方便。
三、模式框架
综合该课程的特点，学习者和学习环境特征，结合课程的教学目标，现拟出课程教学模式的框架图：
第二层次
分层叠进式教学过程示意图：
第一层次
第三层次
分层叠进式教学过程示意图说明：
本课程按分层叠进式教学：
第一层次——知识的认知性教学，第二层次——知识转化为能力的教学，第三层次——知识的“创新层次”的教学。
第一层次——知识的认知性教学。
这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的基础知识，基本概念，基本原理。
通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化基础知识，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。
同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。
这一层次的形成性考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。
第一层次教学（知识的认知性教学）采用的是一种“掌握学习”的教学模式。
这种教学模式比较适用于成人在职学习者，这部分学习者中有不少人“底子”较薄、在职学习时间不保证，不少学习者缺乏学习信心。
“掌握学习”教学模式采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学，能帮助学生树立学习信念、坚定学习信心。
通过教师的辅导，学生的自学以及教师和学生的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。
第二层次——知识转化为能力的教学。
这一层次的教学是根据教学要求，组织学生对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析，并写出文字报告。
这一层次的教学实践与形成性考核可安排两次。
第一次要求学生个人单独完成。
这主要是了解、考察学生个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独查阅资料、独立思考问题、分析问题的能力，学生个人单独完成的案例或专题的文字报告要求不低于2000字。
第二次则要求以学习小组的名义集体完成。
对此有三点具体要求：
1.小组讨论的要求：
规定每5—7人为一个学习小组。
作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对某一案例或专题先要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一。
然后分工合作，查阅、收集相关资料，根据收集资料的情况，学习小组成员进一步交流、讨论，形成文字报告。
2.文字报告写作的技术要求：
文字报告要体现能力的锻炼，提倡利用互联网的资料，表示用现代媒体和技术分析问题，要申明用了哪些研究方法。
如用什么样的方法进行调查，如问卷法、抽样法等。
如果调查方法不正确，得到的信息可能不正确；如果研究方法不正确，得出的结论可能不正确。
即便是科学的、准确的结论，也有必要公开其依据和标准。
学习小组集体完成的案例分析或专题分析的文字报告要求3500字以上，统一用A4纸打印。
3.演讲的要求：
以学习小组名义集体完成的案例分析或专题分析，需要在班上公开演讲，以培养、锻炼和提高学习者的表达能力。
要求每一学习小组最少有一个代表（最多两人）作演讲，介绍其小组讨论情况，申明其观点、阐明其结论，每一个小组演讲时间限定10分钟。
同时，鼓励有条件的学习者把形成性考核课题、案例制作成多媒体课件并在演讲时展示，配合演讲，丰富演讲内容，增强现场演讲的力度和文字报告的力度。
多媒体幻灯片画面要求用短句不用长句，每一画面6行字为好。
演讲效果和多媒体课件制作效果均作为形成性考核成绩评定的依据，各占形成性考核成绩的10%。
此外，其他方面如版面设计、内容编排、观点有创意性等占10%。
第三层次——知识的“创新层次”的教学。
这一层次教学采用“发现学习”教学模式。
在发现中学习，提高学生的智慧潜力，包含对已掌握的旧知识的改组，旧知识向新知识的转换和提升，新知识的获得。
发现学习法的教学实践要求学生有一定的知识和实践经验作为前提条件。
电大的在职学生，经过第一层次和第二层次的教学，积累了一定的学科知识和分析能力，又具有一定的实际工作经验，架构学生“创新能力”平台，培养学生“创新能力”，既切实可行，又很有必要。
对于这一层次的教学，要求学生以学习小组为单位，结合课程的教学内容和教学需要进行社会扫描、从教育教学实践中搜索、组织材料，编写相关案例或设定专题并作分析。
这是教学模式改革的一种创新性尝试，这一模式对教学及其实践提出了更高的要求。
由学生以学习小组为单位编写案例或设定专题有其限制条件：
这个案例或专题必须是未公开的；这个案例或专题必须符合本学科、本课程的教学内容和教学要求。
避免出现大而空的题材和问题。
要求把题材范围限于教育、教学、教改、多媒体教学课件制作范畴内。
这样，所选定的题材就会显得小而踏实，分析问题就会显得有内容、有说服力。
这一部分形成性考核成绩属于学习者的“创新成绩”。
实施课堂以外的“创新能力”教学，有利于激发学习者的创造热情和自主学习的积极性，符合远程开放教育的内在规律和发展要求。
更重要的是通过“创新层次”的教学实践活动可以培养学习者的创新意识和提高学习者的创新能力，提高学习者自身的综合素质。
四、教学过程一体化设计
1．教学组织形式：
导学+自主学习+集中辅导+学习小组+成果展示。
基本原理以自主学习、集中辅导为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以实际操作的形式为主。
2．教学方法：
结合课程内容采用自学教材、查阅资料（包括看光盘、杂志、上网查学习资源）、启发式、案例式教学、讨论式、实际操作等。
3．教学内容的改革：
在教学过程中，注重理论学习与学生工作实践相结合。
4．教学手段：
多用网上资源、多媒体资源进行教学；在课堂上或在网上开展两次专题讨论；利用答疑区和E—mail等形式解决学生学习中的各种问题。
附：
《创新教学》教学过程设计
课程性质
选修
课程总学时
54
集中辅导总学时
13
媒体资源
面授、电视教学片《走进新课程》、电子教案、视频点播、录播课、电大在线有关教学资源
单元
学习
形式
学习内容、学习目标、形式、方式、方法
备注
导学
集中
面授
（2学时）
内容
介绍本课程的主要内容、学习资源、学习形式、学习方法、学习要求（包括自学要求、参加集中辅导要求、小组学习要求、作业要求、考试要求等）
第一单元
（１—2章）
第一章：
绪论
第二章：
创造性思维与教学创新
自学
（4学时）
内容
学习和了解教学创新的时代内涵，深入认识教学创新与深化教育改革的关系；领会创新——永恒的主题的重大意义；学习和掌握教学创新的基本理念，中小学教学创新的时代意义和素质教育的关系。
学习和了解形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系，加强思维理论与思维实践方面的修养；学习和掌握思维的技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用；指导和培育学生养成创新思维习惯，提高学生创新思维能力。
观看电视教学片《走进新课程》第一集《新时代.新课改》。
集中辅导（2学时）
内容
教学创新的时代意义；教学创新与素质教育的关系；教学创新的教学原则；形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系；思维的技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用；指导和培育学生养成创新思维习惯，提高学生创新思维能力。
讲评第一次平时作业。
形式
面授、录播课、电大在线有关教学资源
方式
学科体系和单元重点介绍、重难点分析
方法
讲练式、研讨式
小组学习
（3学时）
内容
3．讨论国家新一轮课改的意义。
2．如何指导和培育学生养成创新思维习惯，提高学生创新思维能力？
第二单元
（第3章）
第三章：
创新性教学案例研究与评析
自学
（3学时）
内容
学习与了解教学创新在全面推行素质教育中的作用；通过对有关学科的教学案例分析，深入认识与掌握各种教学形式（指导—自学、提问—讨论、引导—探究、质疑—发现）的创新点，结合实际进行创新性教学的设计与探索。
观看电视教学片《走进新课程》第三集《新方法.新课堂》。
集中辅导
（3学时）
内容
讲解教学创新在全面推行素质教育中的作用；通过对有关学科的教学案例分析，重点讲析各种教学形式（指导—自学、提问—讨论、引导—探究、质疑—发现）的创新要点。
讲评第二次平时作业。
形式
面授、录播课、电大在线有关教学资源。
方式
重难点分析、单元内容梳理、作业讲评
方法
启发式、讨论式
小组学习
（3学时）
内容
通过对有关学科的教学案例分析，讨论各种教学形式（指导—自学、提问—讨论、引导—探究、质疑—发现）的创新点，结合实际进行创新性教学的设计与探索。
第三单元
（第4—5章）
第四章：
创新型教师的教学特色
第五章：
创新型学生的学习特色
自学
（4学时）
内容
学习和认识创新意识对于塑造创新型教师，推行教学创新的意义与作用；学习与掌握创新型教师应具有的教学特色和教学艺术，把创造性的教和创造性的学紧密结合起来，努力提高教师和学生的创新意识、创新思维及创新能力。
学习和了解创新型学生的学习特点，探索创新性学习方法，加强创新性学习指导，提高学生的创新性学习能力。
观看电视教学片《走进新课程》第二集《新观念.新教师》。
集中辅导
（3学时）
内容
创新意识对于塑造创新型教师，推行教学创新的意义与作用；创新型教师应具有的教学特色和教学艺术，把创造性的教和创造性的学紧密结合起来，努力提高教师和学生的创新意识、创新思维及创新能力。
创新型学生的学习特点，创新型学习方法，创新性学习指导的形式。
讲评第三次平时作业。
形式
面授、电子教案、直播课堂或录播课、电大在线有关教学资源。
方式
重难点分析、单元内容梳理、作业讲评、答疑。
方法
研讨式、讲练式
小组学习
（9学时）
内容
讨论创新型教师应具有的教学特色和教学艺术，创新型学生的学习特点，探索创新性学习方法。
根据自身教学实际设计出某门课程的创新教学方案，或提交课改报告
第四单元
（第6—7章）
第六章：
教学创新的目标与评估
第七章：
教学创新环境
自学
（4学时）
内容
了解教学创新的基本概念，教学创新目标的构成、特点；理解教学创新的主要内容和方法；了解和掌握教学创新评估的原则，评估的要素和特点。
学习和了解创新型学校与校长创造力、全员创新意识的关系；学校管理创新对实施教学创新的影响；政府、社区、家庭与教学创新的关系。
观看电视教学片《走进新课程》第四集《新评价.新功能》，第五集《新问题.新挑战》。
集中辅导
（3学时）
内容
教学创新的基本概念，教学创新目标的构成、特点；教学创新的主要内容和方法；教学创新评估的原则，评估的要素和特点；创新型学校与校长创造力、全员创新意识的关系；学校管理创新对实施教学创新的影响；政府、社区、家庭与教学创新的关系。
讲评第四次平时作业。
答疑。
形式
面授、录播课、电大在线有关教学资源
方式
重难点分析、单元内容梳理、答疑、作业讲评
方法
研讨式、讲练式。
小组学习（8学时）
内容
集体讨论：
3．创新评估的原则，评估的要素和特点；
2．创新型学校与校长创造力、全员创新意识的关系；
3．学校管理创新是教学创新的保障。
小组制作课件
学习成果展示
以小组为单位
（3学时）
内容
展示学习成果（包括论文、教改报告、教学模式改革方案、制作的多媒体课件），并用多媒体形式进行演示和解说或演讲。
五、课改效果评价
1、提倡评价方式的多元化，可以指导学生开展自评和他评，小组间的评价，指导教师评价，使评价成为学校、教师、学生等多个主体共同积极参与的交互活动。
学生自主学习的情况、参加小组学习的情况，参加辅导课程的情况，参加答疑的情况，都作为评价的一部分，并使学生、教师、学校参与其中。
评价的情况计入本课程的形成性考核成绩占20%。
2、考试
通过本课程的形成性考核、期末开卷考试，全面了解学生对该课程的掌握情况。
通过形成性考核，了解学生平时学习情况，学习中的存在的疑难问题，及时解决学生的问题；通过小组论文、课改报告、制作的课件和期末考试，把握学生学习的效果、教师的教学效果以及课程资源的利用情况。
3、实践环节（实习）
通过教学实习，了解学生理论与实践结合的程度，为学生处理实践中的问题提供帮助。
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