课文苹果里的五角星教学反思7篇.docx

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课文苹果里的五角星教学反思7篇

课文苹果里的五角星教学反思（7篇）

课文苹果里的五角星教学反思第一篇：

《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句――“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。

”。

在读了这一句话后，请学生思考：

创造力从大处说是什么？

学生积极讨论得出了答案：

创造力就是打破常规思维方式。

我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。

在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：

真正的创造要有益于他人、有益于社会。

最后，我送给学生一句话：

“没有做不到，只有想不到。

”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处――给学生留出了充足的思考空间。

我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：

解放你的学生也就解放了你自己。

阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。

可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！

从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：

教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。

课文苹果里的五角星教学反思第二篇：

这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。

我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。

而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文者告诉学生的创造力。

所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。

通过小组讨论学习。

听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。

于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？

于是我又听到了这样的声音：

因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。

是啊，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……很多时候，我们都会陷入一定的思维定式。

假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。

但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，成功地救出了他的伙伴。

可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。

那么什么是打破常规，什么叫创造力呢？

“往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”即换一种思维方法。

它是根据一定的目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。

如何在我们的语文教学中培养学生的创造力呢？

一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识

一个充满友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。

允许学生提意见，创设一种民主气氛。

无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。

不要以为学生提意见，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。

最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。

如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。

教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。

就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。

所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。

不能拘于唯一的回答。

二、多鼓励，激发学生兴趣

对学生的意见多加肯定和表扬。

允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。

当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。

开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点的意见，你应该：

聆听、接受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人尊重的。

这种尊重给他一种自我价值的意识，从而培养学生创造性学习的兴趣。

如同本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。

我们应该积极引导，对他们的意见多加肯定。

三、培养学生的想象力

爱因斯坦说：

“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。

”想象力对学生智力的发展，对学生的创造性思维和培养具有重要的用。

在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。

近年来，随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入，人们逐渐认识到创造力的重要性。

但是我们又必须认识到一点，创造之路并非处处铺满鲜花，其间肯定是布满荆棘的。

所以打破常规有时也会失败。

但如果不尝试的话，我们永远都不能取得成功，就像一些发明家是经历了无数次失败才完成那一项项令人瞩目的发明创造的。

所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发现另一个“五角星”的人就是你。

课文苹果里的五角星教学反思第三篇：

《苹果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子们都很喜欢。

文章通过一个小男孩拦腰切苹果发现里面有一个五角星的事例，告诉学生其实创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。

应该说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。

较难的词语“循规蹈矩”和“鲜为人知”，学生也是可以是理解他们的含义的。

全文的难点是最后一句话。

“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。

课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。

在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己做实验的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发现说出来，都是以“五角星”来概述。

当我提出“除了像五角星，就没有自己的发现”时，学生才展开想象的翅膀。

于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己喜欢的梅花、蛋塔、饼干，兴趣盎然。

感受到了今后怎样创造，从而使自己的个性得到健康发展。

课文苹果里的五角星教学反思第四篇：

很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。

为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我拿出苹果用准备好的’小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。

通过自身的实际观察，学生们对接下来的教学都兴趣十足。

特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，创造力来源于打破常规的思维方式。

通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。

课堂内容教学完之后，我布置了业。

看到学生各个都在埋头做业时，看着我刚才给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我似乎有了点启发。

换一种奖励学生业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。

我宣布，说：

“今天业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。

”话一说完，学生似乎做的更认真了。

下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家业。

不一会儿，平时业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。

王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。

班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我给予了鼓励。

正当我要继续批阅回的时候，突然平时喜欢拖欠业的王萧毅同学出现在我的面前。

咦？

他怎么来了？

正当我在思考的时候，他已经把本子递到了我的面前。

我帮他批阅了，有两处需要订正。

不一会儿，订正好了，批阅过关。

当他发现自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：

“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。

我及时的鼓励了他，希望他再接再厉，争取下次能够取得成功。

当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过业。

每一次都是很晚交业，对于订正业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的业才会姗姗来迟。

难道以前的奖励措施对他用不大？

通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

”。

同样教师在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。

争对不同的学生，需采用不同教育方法。

运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，就需要及时善于发现每一个学生的闪光点。

课文苹果里的五角星教学反思第五篇：

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。

学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。

这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。

因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。

课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？

最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。

这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。

也就是说，这一课还要引导学生学会反思。

为什么我们不能够发现苹果里的五角星？

那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！

沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。

后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。

经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。

我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。

“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。

让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。

课文苹果里的五角星教学反思第六篇：

本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们许多人都做不到的，平时，我们只会习惯地去做一件事情。

记得在这课教学中有几处特别让我印象深刻的。

在谈论课文第四自然段时，我让学生体会者看到小男孩的“新本领”心情怎样？

从那些词可以看出来？

学生一下子说出是激动、高兴、意外、震惊……发言十分勇跃，于是我在此基础上总结是：

“惊喜万分，激动不已。

”然后让他们找出词句来说明，这一节中有许多词可以看出，但一个学生是无法全部找全的，就需要集体的力量，我在学生说的基础上，再鼓励其他学生接着补充说，有的时候学生实在找不出，我就读这一节，特别强调这些词，这样学生就能比较准确地找到了。

另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩

”切苹果？

学生思维也很活跃，学生A说：

“竖切好切，所以这样做。

”我总结：

“为了方便，少了发现。

”学生B说：

“竖切好看，所以这样切。

”我说：

“其实丑中也有美，五角星是不是很美。

”学生C说：

“竖切平分起来公平。

”我说：

“为了公平，少了创新。

”

其实，在我们平时教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。

课文苹果里的五角星教学反思第七篇：

忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：

1、让学生在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：

明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。

教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合切苹果，后交流：

你是怎样切苹果的，你有什么发现？

在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。

2、朗读指导也要重过程和方法。

为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。

指导朗读，通常的方法有：

（1）抓重点词句。

（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。

（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。

（4）要求学生边读边想象。

根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。

3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。

如：

课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？

――人们为什么不打破这种常规？

――打破常规的切法又是怎样的？

――动手切一切！

”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：

遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不丝毫变动，就是“循规蹈矩”。

课文最后这样说：

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！

我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！